Приняты
на педагогическом
совете
Протокол № 11
от 29.08.2024 г.

Согласованы
с советом школы
Протокол № 1
от 29.08.2024 г

Утверждены
Приказ № 103
от 29.08.2024 г.
Директор школы
_____А.Р.Баишева

Изменения
в основную образовательную программу среднего общего образования (ООП)
МБОУ СОШ с. Индерка

В соответствии с приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 22.01.2024 № 31 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования и основного общего образования»,
Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования», приказом МБОУ СОШ с.Индерка № 103 от 29.08.2024 г
внесены изменения:
1. В таблице «Содержание» в строке 2.20 название учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» изменить на учебный предмет «Основы безопасности и защиты Родины».
2. В Целевом разделе в ООП СОО заменить название учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на учебный предмет «Основы безопасности и защиты Родины» по всему тексту.
3. Содержательный раздел
п. 2.2 Рабочая программа по учебному предмету "Литература" заменить на «Федеральную рабочую
программу по учебному предмету "Литература".

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература».
20. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый уровень).
20.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная область
«Русский язык и литература») (далее соответственно – программа по литературе, литература) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературе.
20.2. Пояснительная записка.
20.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит непосредственному применению
при реализации обязательной части ООП СОО.
20.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во ФГОС СОО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения
в соответствии с ФГОС СОО, федеральной рабочей программой воспитания.
20.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с
учетом особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего общего образования,
планируемые предметные результаты распределены по годам обучения.
20.2.4. Литература способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров
молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и
эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство
и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
20.2.5. Основу содержания литературного образования в 10 – 11 классах составляют чтение и
изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины XIX –
начала XXI века с целью формирования целостного восприятия и понимания художественного
произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся, их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
20.2.6. Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования, изучение литературы
строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений, в том числе «Слово о

полку Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедии Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведений А.С. Пушкина (стихотворений, романов «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»);
произведений М.Ю. Лермонтова (стихотворений, романа «Герой нашего времени»); произведений Н.В.
Гоголя (комедии «Ревизор», поэмы «Мертвые души»); происходит углубление межпредметных связей с
русским языком и учебными предметами предметной области «Общественно-научные предметы», что
способствует развитию речи, историзма мышления, формированию художественного вкуса и
эстетического отношения к окружающему миру.
20.2.7. В федеральной рабочей программе по литературе учтены все этапы российского историколитературного процесса второй половины XIX – начала XXI века, представлены разделы, включающие
произведения литературы народов России и зарубежной литературы.
20.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой
монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения
литературе.
20.2.9. Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в основе
исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к другим культурам; в
развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов; осознании
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между
языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация
этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству
приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной
культуры, базируется на знании содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе
проблем, понимании коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и
способствует совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере лучших
литературных образцов.
20.2.10. Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении учебных и
воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и сформулированных во ФГОС
СОО.
20.2.10.1. Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным
традициям и осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое
пространство русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культуры, состоят в приобщении обучающихся к лучшим образцам русской и зарубежной
литературы второй половины XIX – начала XXI века, воспитании уважения к отечественной
классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения
литературы духовного опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
20.2.10.2. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к
российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам
отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении
художественных произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений
русской, мировой классической и современной литературы, в том числе литературы народов России, а
также на формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять программы собственной
читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению
интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
20.2.10.3. Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и интерпретации
литературного произведения как художественного целого с учетом историко-литературной
обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с использованием теоретиколитературных знаний и представления об историко-литературном процессе. Задачи связаны с развитием
представления о специфике литературы как вида искусства и умением сопоставлять произведения
русской и мировой литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств, с выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного
произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению художественной
картины жизни, созданной автором в литературном произведении, и авторской позиции.

20.2.10.4. Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни, направлены на
расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
литературных текстах, овладение разными способами информационной переработки текстов с
использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе в Интернете.
20.2.11. В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом на данном
уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, – 204 часа: в 10
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
20.3. Содержание обучения в 10 классе.
20.3.1. Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до литературы
первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В.
Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения,
романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения,
роман «Герой нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые
души»).
20.3.2. Литература второй половины XIX века.
А.Н. Островский. Драма «Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Silentium!», «Не то, что
мните вы, природа...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано
предугадать...», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...») и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Тройка», «Я не люблю
иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и
Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и другие. Поэма «Кому на Руси жить
хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Одним толчком согнать ладью
живую...», «Еще майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта...», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла
ночь. Луной был полон сад. Лежали...» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по
выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам»,
«Органчик», «Подтверждение покаяния» и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Очарованный
странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трех по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с
собачкой», «Человек в футляре» и другие. Комедия «Вишневый сад».
20.3.3. Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи Н.А. Добролюбова «Луч света в темном царстве», «Что такое обломовщина?», Д.И.
Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
20.3.4. Литература народов России.
Стихотворения (одно по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и других.
20.3.5. Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (одно произведение по выбору). Например,
произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и
другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и других.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (одно произведение по выбору). Например,
пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом» и другие.
20.4. Содержание обучения в 11 классе.
20.4.1. Литература конца XIX – начала XX вв.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся» и другие.

Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда Искариот»,
«Большой шлем» и другие.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра»,
«Коновалов» и другие. Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по выбору).
Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилева и других.
20.4.2. Литература XX века.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый понедельник»,
«Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво...» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без
краю...», «О, я хочу безумно жить...» и другие. Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «А вы могли бы?»,
«Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой»
и другие. Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя родная...»,
«Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...»,
«Не жалею, не зову, не плачу...», «Я последний поэт деревни...», «Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...» и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...», «Ленинград», «Мы живем, под собою не
чуя страны...» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Идешь, на меня похожий...»,
«Мне нравится, что вы больны не мной...», «Тоска по родине! Давно...», «Книги в красном переплете»,
«Бабушке», «Красною кистью...» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под темной вуалью...», «Смуглый отрок бродил по аллеям...», «Мне голос был.
Он звал утешно...», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная
земля» и другие. Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В прекрасном и
яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Вся суть в одномединственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом...»), «Я знаю, никакой
моей вины...», «Дробится рваный цоколь монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух писателей
по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков
«Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не
значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьев «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л.
Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы»,
«Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и других.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвертого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее чем
двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова,
Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору). Например,
В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Февраль. Достать чернил
и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Снег идет», «Любить иных –
тяжелый крест...», «Быть знаменитым некрасиво...», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем» и другие).

В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп»,
«Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой» и другие.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя
родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет, Россия...», «Русский огонек», «Я буду скакать по
холмам задремавшей отчизны...» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста...»), «На столетие Анны
Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку...» и другие.
20.4.3. Литература второй половины XX – начала XXI вв.
Проза второй половины XX – начала XXI вв. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов (повесть «Пелагея»);
Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»); В.П. Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба»
(фрагменты); В.И. Белов (рассказы «На родине», «Бобришный угор»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема» (фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка»); З.
Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть
«Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI вв. Стихотворения (по одному произведению не менее
чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины XX – начала XXI вв. Пьесы (произведение одного из драматургов
по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов «Старший сын» и других.
20.4.4. Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение по выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу
«Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
20.4.5. Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например, произведения Р. Брэдбери
«451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи»;
Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору). Например, пьесы Б. Брехта
«Мамаша Кураж и ее дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса
«Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
20.5. Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования.
20.5.1. Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
20.5.2. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических,
семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображенными в
литературных произведениях;

готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного
образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а
также литературы народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе, а также
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отраженным в художественных
произведениях;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном произведении, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности,
характеризуя поведение и поступки персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе с использованием
литературных произведений;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с соответствующей оценкой поведения и поступков литературных
героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении
произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной деятельностью
героев отдельных литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе литературного
образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на
поступки литературных героев;

готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской
деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учетом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в
литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе представленной в
произведениях русской, зарубежной литературы и литературы народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира с использованием изученных и самостоятельно прочитанных литературных
произведений;
осознание
ценности
научной
деятельности,
готовность
осуществлять
проектную
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
20.5.3. В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе литературного образования, у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
20.5.4. В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
20.5.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с использованием
собственного читательского опыта.

20.5.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного
материала, навыками разрешения проблем с использованием художественных произведений;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях с учетом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении литературных
явлений и процессов, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт, в том числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
20.5.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и
другие) с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации, информационной
безопасности личности.
20.5.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во
внеурочной деятельности по предмету «Литература»;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из
литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на
уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку зрения
с использованием языковых средств.
20.5.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение литературных
произведений, и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учетом
имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с использованием
читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том
числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
20.5.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как
части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных произведений;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях;
признавать свое право и право других людей на ошибку в дискуссиях на литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
20.5.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во
внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по учебному
предмету «Литература»;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
20.5.5. Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»;
роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е.

Салтыкова-Щедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание»; роман-эпопея Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С.
Лескова; рассказы и пьеса «Вишневый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького;
рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения
и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама,
М.И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как
закалялась сталь» (избранные главы); роман-эпопея М.А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы);
роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» или «Белая гвардия»; роман А.А. Фадеева «Молодая
гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвертого», одно произведение А.П. Платонова;
стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана
Денисовича»; произведения литературы второй половины XX – XXI века: не менее двух прозаиков по
выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева,
Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух поэтов по
выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и других); пьеса
одного из драматургов по выбору (в том числе А.И. Арбузова, А.В. Вампилова и других); не менее двух
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Э.М.
Ремарка, Э. Хемингуэя, Д. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г.
Ибсена, Б. Шоу и других); одно произведение из литературы народов России (в том числе произведения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с
современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении,
в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом
классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы
и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне
основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное
время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительновыразительных возможностях русского языка в художественной литературе и умение применять их в
речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объем сочинения – не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учетом норм русского литературного языка;

13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
20.5.6. Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10 класса должны
обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими
течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и
самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской
и зарубежной классической
литературы, а также литературы народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений второй половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных
произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы, темы,
идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки
устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать
читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста)
с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне
основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное
время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и
комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения
(тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (например, графика, живопись, театр, кино,
музыка);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы различных языковых
уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,

конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
20.5.7. Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11 класса должны
обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX – начала XXI века с фактами
общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии
общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литературы народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской
литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
литературы, литературы народов России (конец XIX – начало XXI века) и современной литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой
литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений конца XIX – XXI века со временем написания, с современностью и традицией; выявлять
«сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и письменной
речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и
наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и
его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике;

12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
3.1 В содержательный раздел:
в п. 2.1.13 Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины"
заменить на Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и
защиты Родины"
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины».
1271.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины» (предметная область «Основы безопасности и защиты Родины») (далее соответственно –
программа ОБЗР, ОБЗР) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы ОБЗР.
1271.2. Пояснительная записка.
1271.2.1. Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной
рабочей программы воспитания, и предусматривает непосредственное применение при реализации ООП
СОО.
1271.2.2. Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и
разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности
жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практико-ориентированного
подхода

в

преподавании

ОБЗР,

системность

и непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области
безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает
педагогу продолжить освоение содержания материала в логике последовательного нарастания факторов
опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального
и группового безопасного поведения в повседневной жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в
природной, техногенной, социальной и информационной сферах.
1271.2.3. Программа ОБЗР обеспечивает:
формирование

личности

выпускника

с

высоким

уровнем

культуры

и мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности

жизнедеятельности,

соответствующего интересам обучающихся и потребностям общества в формировании полноценной
личности безопасного типа;

взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего образования;
подготовку

выпускников

к

решению

актуальных

практических

задач

безопасности

жизнедеятельности в повседневной жизни.
1271.2.4. В программе по ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и непрерывность
изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего образования:
модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»;
модуль № 2 «Основы военной подготовки»;
модуль № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»;
модуль № 4 «Безопасность в быту»;
модуль № 5 «Безопасность на транспорте»;
модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»;
модуль № 7 «Безопасность в природной среде»;
модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»;
модуль № 9 «Безопасность в социуме»;
модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»;
модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
1271.2.5. В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной структурнологической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности её избегать, при необходимости безопасно
действовать».
1271.2.6.

Программа

интерактивных

ОБЗР

форм

предусматривает

внедрение

организации

практико-ориентированных
учебных

занятий

с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование
цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и практические
действия обучающихся.
1271.2.7. В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных
и региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряжённости на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма;
существенное

ухудшение

медико-биологических

условий

жизнедеятельности;

нарушение

экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не
только
для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных
обстоятельствах огромное значение приобретает качественное образование подрастающего поколения

россиян, направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской
идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности
в повседневной жизни.
1271.2.8. Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного
процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в области безопасности: Стратегией
национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями развития Российской Федерации на период
до 2030 года, утвержденными Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474,
государственной

программой

Российской

Федерации

«Развитие

образования»,

утвержденной

постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
1271.2.9. ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты
во

всех

без

исключения

предметных

областях

и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных

навыков

и

умений,

формирование

компетенций

в

области

безопасности,

поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЗР является общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь
на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и естественных науках.
Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса проблем безопасности (от
индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения
безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для выпускников построение
модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
1271.2.10.

Подходы

к

изучению

ОБЗР

учитывают

современные

вызовы

и угрозы. ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
1271.2.11. Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества и достижение
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников
умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно
принимать обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении
чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного типа,
закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий
устойчивого развития общества и государства.
1271.2.12. Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение
основами военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства,
что предполагает:
способность

применять

принципы

и

правила

безопасного

поведения

в повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и

механизмов возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к
применению необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые обеспечивают
готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности,
общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени.
1271.2.13. Всего на изучение ОБЗР на уровне среднего общего образования рекомендуется
отводить 68 часов в 10–11 классах. При этом порядок освоения программы определяется
образовательной организацией, которая вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий ОБЗР и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение модулей может
быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных особенностей.
1271.3. Содержание обучения:
1271.3.1. Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной безопасности и
устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных приоритетов;
роль правоохранительных органов

и

специальных служб в

обеспечении

национальной

безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС),
структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, её задачи и примеры их
решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического

развития

Российской

Федерации

и

обеспечение

её военной безопасности;
роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обеспечении национальной безопасности.
1271.3.2. Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:

движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с изменением скорости
движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время стрельб и
тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового оружия
(автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство беспилотных
летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение,

общее

устройство

и

тактико-технические

характеристики

переносных

радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические

свойства

местности,

основные

её

разновидности

и

влияние

на боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения, его роль в
современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;

алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации,
Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы безопасности Российской
Федерации, Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным
ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведение и военно-учебные центры.
1271.3.3.

Модуль

№

3

«Культура

безопасности

жизнедеятельности

в современном обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества, государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный,

групповой,

общественно-государственный

уровень

решения

задачи

обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества, государства.
1271.3.4. Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в экстренных
случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму
(спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и другое), первая
помощь при ушибах переломах, кровотечениях;

основные

правила

безопасного

поведения

при

обращении

и

газовыми

и электрическими приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
1271.3.5. Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в тёмное время
суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при отсутствии
пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности возгорания; с большим
количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок действий при
возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного поведения, порядок
действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
1271.3.6. Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные

источники

опасности

в

и открытого типа, общие правила безопасного поведения;

общественных

местах

закрытого

опасности в общественных местах социально-психологического характера (возникновение толпы
и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся человек);
порядок

действий

при

риске

возникновения

или

возникновении

толпы,

давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного поведения при
попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения, порядок
действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок; взрослый; пожилой человек;
человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных местах, на
объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и образовательные организации, культурные,
торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры

безопасности

и

порядок

действий

при

угрозе

обрушения

зданий

и отдельных конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического акта.
1271.3.7. Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях, первая помощь
при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть; избежать
опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных факторов; дождаться
помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;

правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и окружающей
среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и
процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного
поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и
процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного
поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями и
процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила безопасного
поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные

ситуации

экологического

характера,

возможности

прогнозирования,

предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
1271.3.8. Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение», «профилактика»;
биологические, социально-экономические, экологические (геофизические), психологические
факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность, психологическое
благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространённые неинфекционные заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;

факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской
помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее выявление
психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса: оптимизация условий жизни,
работы, учёбы; профилактика злоупотребления алкоголя и употребления наркотических средств;
помощь людям, перенёсшим психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая

помощь,

история

возникновения

скорой

медицинской

помощи

и первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая
помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
1271.3.9. Модуль 9 «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение (взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;

способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные

формы

участия

третьей

стороны

в

процессе

урегулирования

и разрешения конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнёру (партнёрам) по общению как основа коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение; подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие

вовлечению

молодёжи

в

противозаконную

и антиобщественную деятельность.
1271.3.10. Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
«цифровая зависимость», её признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное

поведение

и

коммуникация

в

Интернете

как

угроза

цифровой

среде,

для будущей жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные

сообщества

и

деструктивный

их признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;

контент

в

вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещённый контент;
защита прав в цифровом пространстве.
1271.3.11. Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и признаки;
предупреждение

и

противодействие

вовлечению

в

экстремистскую

и террористическую деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации;
основы

государственной

системы

противодействия

экстремизму

и терроризму, ее цели, задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области противодействия
экстремизму и терроризму.
1271.4. Планируемые результаты освоения программы ОБЗР.
1271.4.1.

Личностные

результаты

достигаются

в

единстве

учебной

и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
1271.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма,

гражданственности

и

проявляться,

прежде

всего,

в

уважении

к

памяти

защитников

Отечества

и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости
за российские достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и правил безопасного
поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества,
бережном отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном отношении к
традициям многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
1271.4.3. Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и способного
применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение

закона

и

правопорядка,

осознание

своих

прав,

обязанностей

и ответственности в области защиты населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций

и

в

других

областях,

связанных

с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы для
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и институтов
гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности, общества и
государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу, памяти
защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и Вооружённые
Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России, российской
армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и природному
наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил Российской Федерации,
достижениям государства в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и готовность к
служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность

ценности

безопасного

поведения,

осознанного

и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и
государства;

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность реализовать рискориентированное

поведение,

и

ответственно

по

снижению

действовать
риска

в

самостоятельно

различных

возникновения

условиях

опасных

жизнедеятельности

ситуаций,

перерастания

их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и традициям
народов

России,

принятие

идей

волонтёрства

и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
понимание

взаимозависимости

успешности

и

полноценного

развития

и безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей теории
безопасности, современных представлений о безопасности в технических, естественно-научных,
общественных, гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры безопасности
жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения
(способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опасных, экстремальных и
чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность

к

труду,

осознание

значимости

трудовой

деятельности

для развития личности, общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в процессе
трудовой деятельности;
интерес

к

различным

сферам

профессиональной

деятельности,

включая

профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологическое воспитание:

военно-

сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера экологических проблем, их
роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
1271.4.4. В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут

сформированы

познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
1271.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности, общества и
государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их
возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и классификации
событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их закономерности и
противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать
способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной
жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации риск-ориентированного
поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач, переносить
приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации, необходимой
для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
1271.4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности
жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию
и применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке и защите проектных
работ;

анализировать содержание вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать
оптимальный способ решения задач с учётом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать
предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их реализации в
реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в повседневную жизнь.
1271.4.4.3.

У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности
личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой учебной
задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей
цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
1271.4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить
принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных
знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно действовать по
избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно,

логично

и

ясно

излагать

свою

точку

зрения

с использованием языковых средств.
1271.4.4.5. У обучающегося будут сформированы

умения самоорганизации

как части

регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;

самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять план
их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за своё
решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных предпочтений
и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных областей; повышать
образовательный и культурный уровень.
1271.4.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других
как части регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их
разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
1271.4.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной
учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов, мнений и
возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать правила
учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о
результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые
идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и разумную
инициативу.
1271.4.5. Предметные результаты освоения программы ОБЗР

на уровне среднего общего

образования.
1271.4.5.1.

Предметные

результаты

характеризуют

сформированность

у обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового
безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
способности построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни.
1271.4.5.2. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:

1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную
безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о
государственной политике в области обеспечения государственной и общественной безопасности,
защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации
и

последствий

обязанностей

гражданина

чрезвычайных
в

этой

области;

ситуаций,

прав

и

прав

обязанностей

гражданин

в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты государства;
формирование

представления

о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение знаниями
требований безопасности при обращении со стрелковым оружием; сформированность представлений о
боевых свойствах и поражающем действии оружия массового поражения, а также способах защиты от
него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о
возможностях применения современных достижений научно-технического прогресса в условиях
современного боя;
6) сформированность

необходимого уровня военных знаний

как фактора построения

профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций осуществляющих
подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности и
правопорядка;
7)
для

сформированность

личности,

общества,

представлений
государства;

о

ценности

безопасного

поведения

правил

безопасного

поведения

знание

и способов их применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных ситуациях
(в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение
основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и
чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения всеми
участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил безопасного поведения на
транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике;

знания

порядка

действий

при

чрезвычайных

ситуациях

природного

характера;

сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения к
природе, разумного природопользования;

11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для предупреждения
пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на
транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при
неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения психического
здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении
психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного характера;
умение применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
13)

знание

основ

безопасного,

конструктивного

общения,

умение

различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного характера;
умение

предупреждать

опасные

явления

и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на практике; умение
распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминогенного характера, опасности
вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма, терроризма; понимание роли
государства в противодействии терроризму; умения различать приемы вовлечения в деструктивные
сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им; знания
порядка

действий

при

объявлении

разного

уровня

и действий при угрозе или в случае террористического акта,

террористической

опасности

проведении контртеррористической

операции.
1271.4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
1271.4.5.3.1. Предметные результаты по модулю

№ 1. «Безопасное и устойчивое развитие

личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности Российской
Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности.
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;

характеризовать

правовую

основу

защиты

населения

и

территорий

от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности в
условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и радиационной
опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать значение
обороны государства для мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении национальной безопасности.
1271.4.5.3.2. Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»:
знать строевые приёмы в движении без оружия;
выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием и их
возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и обращении с
оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на примере
автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к радиосвязи;
иметь

представление

о

видах,

предназначении,

тактико-технических

характеристиках

современных переносных радиостанций;
иметь

представление

о

тактических

на боевые действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;

свойствах

местности

и

их

влиянии

иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях высшего
образования.
1271.4.5.3.3. Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности
в современном обществе»:
объяснять

смысл

понятий

«опасность»,

«безопасность»,

«риск

(угроза)»,

«культура

безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить

примеры

решения

задач

по

обеспечению

безопасности

в повседневной жизни (индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь

навыки

оценки

своих

действий

с

точки

зрения

их

влияния

на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности, общества,
государства.
1271.4.5.3.4. Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать зависимость риска
(угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать

права

и

обязанности

потребителя,

правила

совершения

покупок,

в том числе в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать

риски

возникновения

бытовых

отравлений,

иметь

навыки

их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние соблюдения
правил на безопасность в быту;

иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и электрического
оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения сердечнолёгочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности,
приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие криминогенные
риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
1271.4.5.3.5.

Предметные

результаты

по

модулю

№

5

«Безопасность

на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать

изменения

правил

дорожного

движения

в

зависимости

от изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного движения,
приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода, пассажира,
водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния поведения на
безопасность;
иметь

представление

о

порядке

действий

при

возникновении

опасных

и чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
1271.4.5.3.6.

Предметные

результаты

по

модулю

№

6

«Безопасность

в общественных местах»:
перечислять

и

классифицировать

основные

источники

опасности

в общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать их влияние
на безопасность;

иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях,
которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу, давку;
оценивать

риски

возникновения

ситуаций

криминогенного

характера

в общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах разного
типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или отдельных
конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае террористического акта в
общественном месте.
1271.4.5.3.7.

Предметные

результаты

по

модулю

№

7

«Безопасность

в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том числе в лесу,
на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении в
природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки
транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на природе;
раскрывать
возможности

применение

принципов

избежать

её;

безопасного
при

поведения

(предвидеть

необходимости

для природных чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;

опасность;

по

действовать)

понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного пожара;
называть и характеризовать

природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными

геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных

опасными

геологическими

явлениями

и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать

природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными

гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать

природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными

метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий природных
чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого фактора
на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической
безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
1271.4.5.3.8. Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание
первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать

степень

влияния

психологических факторов на здоровье;

биологических,

социально-экономических,

экологических,

понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить примеры из
собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы распространения и
передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и вакцинации
населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера, действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере эпидемии);
приводить

примеры

реализации

риск-ориентированного

подхода

к обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать

наиболее

распространённые

неинфекционные

заболевания

(сердечно-

сосудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их
возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт, сердечный
приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных заболеваний,
знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать

факторы,

влияющие

на

психическое

здоровье

и психологическое благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления психического здоровья
и психологического благополучия;
характеризовать

негативное

влияние

вредных

привычек

на

умственную

и физическую работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания благоприятных
условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за помощью;
знать

правовые

в Российской Федерации;

основы

оказания

первой

помощи

объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании первой
помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в различных условиях
(травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая
помощь при нескольких травмах одновременно).
1271.4.5.3.9. Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни человека,
приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное взаимодействие в
группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть

характеристики

манипулятивного

воздействия,

приводить

примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение, внушение,
подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и способах
противодействия.
1271.4.5.3.10.

Предметные

результаты

по

модулю

№

10

«Безопасность

в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные данные»;

анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное программное
обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные сообщества, запрещённый
контент и другие), раскрыватьих характерные признаки;
иметь

навыки

безопасных

действий

по

снижению

рисков,

и

защите

от опасностей цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником которых
является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация близких
социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в деструктивную,
противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации», «информационный
пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации, её
соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки безопасных
действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и юридических
лиц в информационном пространстве.
1271.4.5.3.11. Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека, стабильности
общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»; анализировать варианты их
проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность,
выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их
объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных вещей,
подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв взрывного устройства,
наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении контртеррористической
операции;

раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и юридических
лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
1271.4.5.4. Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность
освоения обучающимися модулей ОБЗР.
3.2 В содержательный раздел включить:
в п. 2.1.7 Федеральную рабочую программу по учебному предмету "Химия"(углублённый уровень).
Содержание рабочей программы читать в следующей редакции Федеральная рабочая программа
по учебному предмету «Химия» (углублённый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (углублённый уровень).
118.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия» (углублённый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по химии,
химия) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по химии.
118.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии, характеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
118.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
118.4. Планируемые результаты освоения программы по химии включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения. Научно-методической основой для
разработки планируемых результатов освоения программы по химии для уровня среднего общего
образования является системно-деятельностный подход.
118.5. Пояснительная записка.
118.5.1. Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных в ФГОС СОО.
118.5.2. Химия на уровне углублённого изучения занимает важное место в системе естественнонаучного образования учащихся 10–11 классов. Изучение предмета, реализуемое в условиях
дифференцированного,

профильного

обучения,

призвано

обеспечить

общеобразовательную

и

общекультурную подготовку выпускников школы, необходимую для адаптации их к быстро
меняющимся условиям жизни в социуме, а также для продолжения обучения

в организациях

профессионального образования, в которых химия является одной из приоритетных дисциплин.
118.5.3. В
интерпретацию

программе
в

по

соответствии

химии
с

назначение

предмета

основополагающими

«Химия»
положениями

получает
ФГОС

подробную
СОО

о

взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки

выпускников. Свидетельством тому являются следующие выполняемые программой по химии функции:
информационно-методическая, реализация которой обеспечивает получение представления о
целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания

и развития обучающихся средствами

предмета, изучаемого в рамках конкретного профиля;
организационно-планирующая, которая предусматривает определение:
принципов

структурирования

и

последовательности

изучения

учебного

материала,

количественных и качественных его характеристик;
подходов к формированию содержательной основы контроля и оценки образовательных
достижений обучающихся в рамках итоговой аттестации в форме единого государственного экзамена по
химии.
118.5.4. Программа для углублённого изучения химии:
устанавливает инвариантное предметное содержание, обязательное

для изучения в рамках

отдельных профилей, предусматривает распределение и структурирование его по классам, основным
содержательным линиям/разделам курса;
даёт примерное распределение учебного времени, рекомендуемого для изучения отдельных тем;
предлагает примерную последовательность изучения учебного материала

с учётом логики

построения курса, внутрипредметных и межпредметных связей;
даёт методическую интерпретацию целей и задач изучения предмета на углублённом уровне с
учётом современных приоритетов в системе среднего общего образования, содержательной
характеристики планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования (личностных, метапредметных, предметных), а также с учётом основных видов
учебно-познавательных действий обучающегося по освоению содержания предмета.
118.5.5. По всем позициям в программе по химии предусмотрена преемственность с обучением
химии на уровне основного общего образования.
118.5.6. Программа по химии служит ориентиром для составления авторских рабочих программ.
За пределами установленной программой по химии обязательной (инвариантной) составляющей
содержания учебного предмета «Химия» остаётся возможность выбора его вариативной составляющей,
которая должна определяться в соответствии с направлением конкретного профиля обучения. Авторами
рабочих программ может быть предложен иной подход к структурированию учебного материала и
последовательности его изучения, своё видение путей и способов формирования системы предметных
знаний, умений и видов учебной деятельности, а также системы способов и методических приёмов по
развитию и воспитанию обучающихся.
118.5.7. В соответствии с концептуальными положениями ФГОС СОО о назначении предметов
базового и углублённого уровней в системе дифференцированного обучения на уровне среднего общего
образования химия на уровне углублённого изучения направлен на реализацию преемственности с
последующим этапом получения химического образования в рамках изучения специальных естественнонаучных и химических дисциплин в вузах и организациях среднего профессионального образования. В
этой связи изучение предмета «Химия» ориентировано преимущественно на расширение и углубление

теоретической и практической подготовки обучающихся, выбравших определённый профиль обучения,
в том числе с перспективой последующего получения химического образования в организациях
профессионального образования. В свете требований ФГОС СОО к планируемым результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования изучение предмета «Химия»
ориентировано также на решение задач воспитания и социального развития обучающихся, на
формирование у них общеинтеллектуальных умений, умений рационализации учебного труда и
обобщённых способов деятельности, имеющих междисциплинарный, надпредметный характер.
118.5.8. Химия на уровне углублённого изучения включает углублённые курсы – «Органическая
химия» и «Общая и неорганическая химия». При определении подходов к отбору и структурной
организации содержания этих курсов в программе по химии за основу приняты положения ФГОС СОО о
различиях базового и углублённого уровней изучения предмета.
118.5.9. Основу содержания курсов «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия»
составляет совокупность предметных знаний и умений, относящихся к базовому уровню изучения
предмета. Эта система знаний получает определённое теоретическое дополнение, позволяющее
осознанно освоить существенно больший объём фактологического материала. На углублённом уровне
изучения предмета обеспечена возможность значительного увеличения объёма знаний о химических
элементах и свойствах их соединений на основе расширения и углубления представлений о строении
вещества, химической связи и закономерностях протекания реакций, рассматриваемых с точки зрения
химической кинетики и термодинамики. Изучение периодического закона и Периодической системы
химических элементов базируется на современных квантовомеханических представлениях о строении
атома. Химическая связь объясняется с точки зрения энергетических изменений при её образовании и
разрушении, а также с точки зрения механизмов её образования. Изучение типов реакций дополняется
формированием представлений об электрохимических процессах и электролизе расплавов и растворов
веществ. В курсе органической химии при рассмотрении реакционной способности соединений
уделяется особое внимание вопросам об электронных эффектах, о взаимном влиянии атомов

в

молекулах и механизмах реакций.
118.5.10. Особое значение имеет то, что на содержание курсов химии углублённого уровня
изучения для классов определённого профиля (главным образом на их структуру и характер дополнений
к общей системе предметных знаний) оказывают влияние смежные предметы. Так, например, в
содержании предмета для классов химико-физического профиля большое значение будут иметь
элементы учебного материала по общей химии. При изучении предмета в данном случае акцент будет
сделан на общность методов познания, общность законов

и теорий в химии и в физике: атомно-

молекулярная теория (молекулярная теория в физике), законы сохранения массы и энергии, законы
термодинамики, электролиза, представления о строении веществ и другое.
118.5.11. В содержании предмета для классов химико-биологического профиля больший
удельный вес будет иметь органическая химия. В этом случае предоставляется возможность для более
обстоятельного рассмотрения химической организации клетки как биологической системы, в состав
которой входят, к примеру, такие структурные компоненты, как липиды, белки, углеводы, нуклеиновые

кислоты и другие. При этом знания о составе и свойствах представителей основных классов
органических веществ служат основой

для изучения сущности процессов фотосинтеза, дыхания,

пищеварения.
118.5.12. В плане формирования основ научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания и опыта практического применения научных знаний изучение предмета «Химия» на
углублённом уровне основано на межпредметных связях с учебными предметами, входящими в состав
предметных областей «Естественно-научные предметы», «Математика и информатика» и «Русский язык
и литература».
118.5.13. При изучении учебного предмета «Химия» на углублённом уровне также, как на уровне
основного и среднего общего образования (на базовом уровне), задачей первостепенной значимости
является формирование основ науки химии как области современного естествознания, практической
деятельности человека

и одного из компонентов мировой культуры. Решение этой задачи на

углублённом уровне изучения предмета предполагает реализацию таких целей, как:
формирование представлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений природы, о месте
химии в системе естественных наук и её ведущей роли

в обеспечении устойчивого развития

человечества: в решении проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии
медицины, создании новых материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
освоение системы знаний, лежащих в основе химической составляющей естественно-научной
картины мира: фундаментальных понятий, законов и теорий химии, современных представлений о
строении вещества на разных уровнях – атомном, ионно-молекулярном, надмолекулярном, о
термодинамических и кинетических закономерностях протекания химических реакций, о химическом
равновесии, растворах и дисперсных системах, об общих научных принципах химического
производства;
формирование у обучающихся осознанного понимания востребованности системных химических
знаний для объяснения ключевых идей и проблем современной химии, для объяснения и
прогнозирования явлений, имеющих естественно-научную природу; грамотного решения проблем,
связанных с химией, прогнозирования, анализа и оценки с позиций экологической безопасности
последствий бытовой и производственной деятельности человека, связанной

с химическим

производством, использованием и переработкой веществ;
углубление представлений о научных методах познания, необходимых для приобретения умений
ориентироваться в мире веществ и объяснения химических явлений, имеющих место в природе, в
практической деятельности и повседневной жизни.
118.5.14. В плане реализации первоочередных воспитательных и развивающих функций
целостной системы среднего общего образования при изучении предмета «Химия» на углублённом
уровне особую актуальность приобретают такие цели и задачи, как:

воспитание убеждённости в познаваемости явлений природы, уважения к процессу творчества в
области теоретических и прикладных исследований

в химии, формирование мировоззрения,

соответствующего современному уровню развития науки;
развитие мотивации к обучению и познанию, способностей к самоконтролю и самовоспитанию
на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
формирование у них сознательного отношения к самообразованию и непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности, ответственного отношения

к

своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни;
формирование умений и навыков разумного природопользования, развитие экологической
культуры, приобретение опыта общественно-полезной экологической деятельности.
118.5.15. Общее число часов, рекомендованных для изучения химии на углубленном уровне, –
204 часов: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
118.6. Содержание обучения в 10 классе.
118.6.1. Органическая химия.
118.6.1.1. Теоретические основы органической химии.
Предмет и значение органической химии, представление о многообразии органических
соединений.
Электронное строение атома углерода: основное и возбуждённое состояния. Валентные
возможности атома углерода. Химическая связь в органических соединениях. Типы гибридизации
атомных орбиталей углерода. Механизмы образования ковалентной связи (обменный и донорноакцепторный). Типы перекрывания атомных орбиталей, σ- и π-связи. Одинарная, двойная и тройная
связь. Способы разрыва связей в молекулах органических веществ. Понятие о свободном радикале,
нуклеофиле и электрофиле.
Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова и современные представления о
структуре молекул. Значение теории строения органических соединений. Молекулярные и структурные
формулы. Структурные формулы различных видов: развёрнутая, сокращённая, скелетная.
Изомерия. Виды изомерии: структурная, пространственная.
Электронные эффекты в молекулах органических соединений (индуктивный

и мезомерный

эффекты).
Представление о классификации органических веществ. Понятие

о функциональной группе.

Гомология. Гомологические ряды. Систематическая номенклатура органических соединений (IUPAC) и
тривиальные названия отдельных представителей.
Особенности и классификация органических реакций. Окислительно-восстановительные реакции
в органической химии.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
органических веществ и материалами на их основе, опыты по превращению органических веществ при
нагревании (плавление, обугливание и горение), конструирование моделей молекул органических

веществ.
118.6.1.2. Углеводороды.
Алканы. Гомологический ряд алканов, общая формула, номенклатура и изомерия. Электронное и
пространственное строение молекул алканов, sp 3-гибридизация атомных орбиталей углерода, σ-связь.
Физические свойства алканов.
Химические свойства алканов: реакции замещения, изомеризации, дегидрирования, циклизации,
пиролиза, крекинга, горения.
Нахождение в природе. Способы получения и применение алканов.
Циклоалканы. Общая формула, номенклатура и изомерия. Особенности строения и химических
свойств малых (циклопропан, циклобутан) и обычных (циклопентан, циклогексан) циклоалканов.
Способы получения и применение циклоалканов.
Алкены. Гомологический ряд алкенов, общая формула, номенклатура. Электронное и
пространственное строение молекул алкенов, sp 2-гибридизация атомных орбиталей углерода, σ- и πсвязи. Структурная и геометрическая (цис-транс-) изомерия. Физические свойства алкенов.
Химические свойства: реакции присоединения, замещения в α-положение при двойной связи,
полимеризации и окисления. Правило Марковникова. Качественные реакции на двойную связь.
Способы получения и применение алкенов.
Алкадиены.

Классификация

алкадиенов

(сопряжённые,

изолированные).

Особенности

электронного строения и химических свойств сопряжённых диенов, 1,2- и 1,4-присоединение.
Полимеризация сопряжённых диенов. Способы получения и применение алкадиенов.
Алкины. Гомологический ряд алкинов, общая формула, номенклатура и изомерия. Электронное и
пространственное строение молекул алкинов,

sp-гибридизация атомных орбиталей углерода.

Физические свойства алкинов.
Химические свойства: реакции присоединения, димеризации и тримеризации, окисления.
Кислотные свойства алкинов, имеющих концевую тройную связь. Качественные реакции на тройную
связь.
Способы получения и применение алкинов.
Ароматические

углеводороды

(арены).

Гомологический

ряд

аренов,

общая

формула,

номенклатура и изомерия. Электронное и пространственное строение молекулы бензола. Физические
свойства аренов.
Химические свойства бензола и его гомологов: реакции замещения

в бензольном кольце и

углеводородном радикале, реакции присоединения, окисление гомологов бензола. Представление об
ориентирующем действии заместителей в бензольном кольце на примере алкильных радикалов,
карбоксильной, гидроксильной, амино- и нитрогруппы, атомов галогенов.
Особенности химических свойств стирола. Полимеризация стирола.
Способы получения и применение ароматических углеводородов.
Природный газ. Попутные нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Каменный уголь и
продукты его переработки.

Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический), риформинг,
пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и в быту.
Генетическая связь между различными классами углеводородов.
Электронное строение галогенпроизводных углеводородов. Реакции замещения галогена на
гидроксогруппу. Действие на галогенпроизводные водного
Взаимодействие дигалогеналканов с магнием

и спиртового раствора щёлочи.

и цинком. Использование галогенпроизводных

углеводородов в быту, технике и при синтезе органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение физических свойств
углеводородов

(растворимость),

качественных

реакций

углеводородов

различных

классов

(обесцвечивание бромной или иодной воды, раствора перманганата калия, взаимодействие ацетилена с
аммиачным раствором оксида серебра(I)), качественное обнаружение углерода и водорода в
органических веществах, получение этилена и изучение его свойств, ознакомление с коллекциями
«Нефть» и «Уголь», с образцами пластмасс, каучуков и резины, моделирование молекул углеводородов
и галогенпроизводных углеводородов.
118.6.1.3. Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Строение молекул (на примере метанола

и этанола).

Гомологический ряд, общая формула, изомерия, номенклатура и классификация. Физические свойства
предельных одноатомных спиртов. Водородные связи между молекулами спиртов.
Химические свойства: реакции замещения, дегидратации, окисления, взаимодействие с
органическими и неорганическими кислотами. Качественная реакция на одноатомные спирты. Действие
этанола и метанола на организм человека. Способы получения и применение одноатомных спиртов.
Простые эфиры, номенклатура и изомерия. Особенности физических и химических свойств.
Многоатомные спирты – этиленгликоль и глицерин. Физические и химические свойства: реакции
замещения, взаимодействие с органическими и неорганическими кислотами, качественная реакция на
многоатомные спирты. Действие на организм человека. Способы получения и применение
многоатомных спиртов.
Фенол. Строение молекулы, взаимное влияние гидроксогруппы и бензольного ядра. Физические
свойства фенола. Особенности химических свойств фенола. Качественные реакции на фенол.
Токсичность фенола. Способы получения и применение фенола. Фенолформальдегидная смола.
Карбонильные соединения – альдегиды и кетоны. Электронное строение карбонильной группы.
Гомологические ряды альдегидов и кетонов, общая формула, изомерия и номенклатура. Физические
свойства альдегидов и кетонов.
Химические свойства альдегидов и кетонов: реакции присоединения. Окисление альдегидов,
качественные реакции на альдегиды. Способы получения и применение альдегидов и кетонов.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Особенности строения молекул карбоновых
кислот. Изомерия и номенклатура. Физические свойства одноосновных предельных карбоновых кислот.
Водородные связи между молекулами карбоновых кислот.
Химические свойства: кислотные свойства, реакция этерификации, реакции

с участием

углеводородного радикала.
Особенности свойств муравьиной кислоты.
Понятие о производных карбоновых кислот – сложных эфирах.
Многообразие карбоновых кислот. Особенности свойств непредельных

и ароматических

карбоновых кислот, дикарбоновых кислот, гидроксикарбоновых кислот. Представители высших
карбоновых кислот: стеариновая, пальмитиновая, олеиновая кислоты. Способы получения и применение
карбоновых кислот.
Сложные эфиры. Гомологический ряд, общая формула, изомерия и номенклатура. Физические и
химические свойства: гидролиз в кислой и щелочной среде.
Жиры. Строение, физические и химические свойства жиров: гидролиз в кислой и щелочной
среде. Особенности свойств жиров, содержащих остатки непредельных жирных кислот. Жиры в
природе.
Мыла́ как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Общая характеристика углеводов. Классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды).
Моносахариды: глюкоза, фруктоза. Физические свойства и нахождение в природе. Фотосинтез.
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и альдегидной групп, спиртовое и
молочнокислое брожение. Применение глюкозы, её значение в жизнедеятельности организма.
Дисахариды: сахароза, мальтоза. Восстанавливающие и невосстанавливающие дисахариды.
Гидролиз дисахаридов. Нахождение в природе и применение.
Полисахариды: крахмал, гликоген и целлюлоза. Строение макромолекул крахмала, гликогена и
целлюлозы. Физические свойства крахмала и целлюлозы. Химические свойства крахмала: гидролиз,
качественная реакция с иодом. Химические свойства целлюлозы: гидролиз, получение эфиров
целлюлозы. Понятие об искусственных волокнах (вискоза, ацетатный шёлк).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворимость различных
спиртов в воде, взаимодействие этанола с натрием, окисление этилового спирта в альдегид на
раскалённой
использование

медной

проволоке,

видеоматериалов),

окисление

этилового

качественные

спирта

реакции

на

дихроматом
альдегиды

калия
(с

(возможно
гидроксидом

диамминсеребра(I) и гидроксидом меди(II)), реакция глицерина с гидроксидом меди(II), химические
свойства раствора уксусной кислоты, взаимодействие раствора глюкозы с гидроксидом меди(II),
взаимодействие крахмала с иодом, решение экспериментальных задач по темам «Спирты и фенолы»,
«Карбоновые кислоты. Сложные эфиры».
118.6.1.4. Азотсодержащие органические соединения.
Амины – органические производные аммиака. Классификация аминов: алифатические и
ароматические; первичные, вторичные и третичные. Строение молекул, общая формула, изомерия,
номенклатура и физические свойства. Химическое свойства алифатических аминов: основные свойства,
алкилирование, взаимодействие первичных аминов с азотистой кислотой. Соли алкиламмония.
Анилин – представитель аминов ароматического ряда. Строение анилина. Взаимное влияние
групп атомов в молекуле анилина. Особенности химических свойств анилина. Качественные реакции на

анилин.
Способы получения и применение алифатических аминов. Получение анилина из нитробензола.
Аминокислоты. Номенклатура и изомерия. Отдельные представители α-аминокислот: глицин,
аланин. Физические свойства аминокислот. Химические свойства аминокислот как амфотерных
органических соединений, реакция поликонденсации, образование пептидной связи. Биологическое
значение аминокислот. Синтез и гидролиз пептидов.
Белки как природные полимеры. Первичная, вторичная и третичная структура белков.
Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворение белков в воде,
денатурация белков при нагревании, цветные реакции на белки, решение экспериментальных задач по
темам «Азотсодержащие органические соединения» и «Распознавание органических соединений».
118.6.1.5. Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное
звено,

степень

полимеризации,

средняя

молекулярная

масса.

Основные

методы

синтеза

высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация.
Полимерные материалы. Пластмассы (полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид, полистирол,
полиметилметакрилат, поликарбонаты, полиэтилентерефталат). Утилизация и переработка пластика.
Эластомеры: натуральный каучук, синтетические каучуки (бутадиеновый, хлоропреновый,
изопреновый). Резина.
Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (вискоза, ацетатное волокно),
синтетические (капрон и лавсан).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков, решение экспериментальных задач по теме
«Распознавание пластмасс и волокон».
Расчётные задачи.
Нахождение молекулярной формулы органического соединения по массовым долям элементов,
входящих в его состав, нахождение молекулярной формулы органического соединения по массе
(объёму) продуктов сгорания, по количеству вещества (массе, объёму) продуктов реакции и/или
исходных веществ, установление структурной формулы органического вещества на основе его
химических свойств или способов получения, определение доли выхода продукта реакции

от

теоретически возможного.
118.6.1.6. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии

в 10 классе

осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, принятых
в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, наблюдение, измерение, эксперимент, модель, моделирование.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, молекула, энергетический уровень, вещество,

тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины, единицы измерения, скорость,
энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, наследственность, автотрофный и
гетеротрофный тип питания, брожение, фотосинтез, дыхание, белки, углеводы, жиры, нуклеиновые
кислоты, ферменты.
География: полезные ископаемые, топливо.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства, материалы из
искусственных и синтетических волокон.
118.7. Содержание обучения в 11 классе.
118.7.1. Общая и неорганическая химия.
118.7.1.1. Теоретические основы химии.
Атом. Состав атомных ядер. Химический элемент. Изотопы.
Строение электронных оболочек атомов, квантовые числа. Энергетические уровни и подуровни.
Атомные орбитали. Классификация химических элементов (s-, p-, d-, f-элементы). Распределение
электронов по атомным орбиталям. Электронные конфигурации атомов элементов первого–четвёртого
периодов в основном и возбуждённом состоянии, электронные конфигурации ионов.
Электроотрицательность.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Связь
периодического закона и Периодической системы химических элементов с современной теорией
строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых
и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического закона Д.И. Менделеева.
Химическая связь. Виды химической связи: ковалентная, ионная, металлическая. Механизмы
образования ковалентной связи: обменный и донорно-акцепторный. Энергия и длина связи. Полярность,
направленность

и

насыщаемость

ковалентной

связи.

Кратные

связи.

Водородная

связь.

Межмолекулярные взаимодействия.
Валентность и валентные возможности атомов. Связь электронной структуры молекул с их
геометрическим строением (на примере соединений элементов второго периода).
Представление о комплексных соединениях. Состав комплексного иона: комплексообразователь,
лиганды. Значение комплексных соединений. Понятие о координационной химии.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических решёток
(структур) и свойства веществ.
Понятие о дисперсных системах. Истинные растворы. Способы выражения концентрации
растворов: массовая доля вещества в растворе, молярная концентрация. Насыщенные и ненасыщенные
растворы, растворимость. Кристаллогидраты.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Тривиальные названия отдельных
представителей неорганических веществ.
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон сохранения
массы веществ; закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях. Тепловые эффекты

химических реакций. Термохимические уравнения.
Скорость химической реакции, её зависимость от различных факторов. Гомогенные и
гетерогенные реакции. Катализ и катализаторы.
Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на положение
химического равновесия: температура, давление и концентрации веществ, участвующих в реакции.
Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Степень диссоциации. Среда
водных растворов: кислотная, нейтральная, щелочная. Водородный показатель (pH) раствора. Гидролиз
солей. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции. Степень окисления. Окислитель и восстановитель.
Процессы окисления и восстановления. Важнейшие окислители и восстановители. Метод электронного
баланса. Электролиз растворов и расплавов веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, модели кристаллических решёток, проведение реакций ионного
обмена, определение среды растворов с помощью индикаторов, изучение влияния различных факторов
на скорость химической реакции и положение химического равновесия.
118.7.1.2. Неорганическая химия.
Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и
особенности строения их атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере
кислорода, серы, фосфора и углерода).
Водород. Получение, физические и химические свойства: реакции с металлами и неметаллами,
восстановительные свойства. Гидриды.
Галогены. Нахождение в природе, способы получения, физические
Галогеноводороды.

Важнейшие

кислородсодержащие

соединения

и химические свойства.

галогенов.

Лабораторные

и

промышленные способы получения галогенов. Применение галогенов и их соединений.
Кислород, озон. Лабораторные и промышленные способы получения кислорода. Физические и
химические свойства и применение кислорода и озона. Оксиды и пероксиды.
Сера. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства.
Сероводород, сульфиды. Оксид серы(IV), оксид серы(VI). Сернистая и серная кислоты и их соли.
Особенности свойств серной кислоты. Применение серы и её соединений.
Азот. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства. Аммиак,
нитриды. Оксиды азота. Азотистая и азотная кислоты и их соли. Особенности свойств азотной кислоты.
Применение азота и его соединений. Азотные удобрения.
Фосфор. Нахождение в природе, способы получения, физические
Фосфиды и фосфин. Оксиды фосфора, фосфорная кислота

и химические свойства.

и её соли. Применение фосфора и его

соединений. Фосфорные удобрения.
Углерод, нахождение в природе. Аллотропные модификации. Физические и химические свойства
простых веществ, образованных углеродом. Оксид углерода(II), оксид углерода(IV), угольная кислота и

её соли. Активированный уголь. Применение простых веществ, образованных углеродом, и его
соединений.
Кремний. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства. Оксид
кремния(IV), кремниевая кислота, силикаты. Применение кремния и его соединений. Стекло, его
получение, виды стекла.
Положение металлов в Периодической системе химических элементов. Особенности строения
электронных оболочек атомов металлов.
Общие физические свойства металлов. Применение металлов в быту

и технике. Сплавы

металлов.
Электрохимический

ряд

напряжений

металлов.

Общие

способы

гидрометаллургия, пирометаллургия, электрометаллургия. Понятие

получения

металлов:

о коррозии металлов. Способы

защиты от коррозии.
Общая характеристика металлов IA-группы Периодической системы химических элементов.
Натрий и калий: получение, физические и химические свойства, применение простых веществ и их
соединений.
Общая характеристика металлов IIA-группы Периодической системы химических элементов.
Магний и кальций: получение, физические и химические свойства, применение простых веществ и их
соединений. Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: получение, физические и химические свойства, применение простого вещества и его
соединений. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия, гидроксокомплексы алюминия.
Общая характеристика металлов побочных подгрупп (Б-групп) Периодической системы
химических элементов.
Физические и химические свойства хрома и его соединений. Оксиды и гидроксиды хрома(II),
хрома(III) и хрома(VI). Хроматы и дихроматы, их окислительные свойства. Получение и применение
хрома.
Физические и химические свойства марганца и его соединений. Важнейшие соединения
марганца(II), марганца(IV), марганца(VI) и марганца(VII). Перманганат калия, его окислительные
свойства.
Физические и химические свойства железа и его соединений. Оксиды, гидроксиды и соли
железа(II) и железа(III). Получение и применение железа и его сплавов.
Физические и химические свойства меди и её соединений. Получение и применение меди и её
соединений.
Цинк: получение, физические и химические свойства. Амфотерные свойства оксида и гидроксида
цинка, гидроксокомплексы цинка. Применение цинка и его соединений.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение образцов неметаллов,
горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде, изучение коллекции «Металлы и сплавы»,
взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с водой (возможно использование
видеоматериалов), взаимодействие цинка и железа с растворами кислот и щелочей, качественные

реакции на неорганические анионы, катион водорода и катионы металлов, взаимодействие гидроксидов
алюминия и цинка с растворами кислот и щелочей, решение экспериментальных задач по темам
«Галогены», «Сера и её соединения», «Азот и фосфор и их соединения», «Металлы главных подгрупп»,
«Металлы побочных подгрупп».
118.7.1.3. Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении устойчивого развития человечества.
Понятие о научных методах познания и методологии научного исследования.
Научные принципы организации химического производства. Промышленные способы получения
важнейших веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты, метанола). Промышленные
способы получения металлов и сплавов. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Роль химии в обеспечении энергетической безопасности.
Химия и здоровье человека. Лекарственные средства. Правила использования лекарственных
препаратов. Роль химии в развитии медицины.
Химия пищи: основные компоненты, пищевые добавки. Роль химии в обеспечении пищевой
безопасности.
Косметические и парфюмерные средства. Бытовая химия. Правила безопасного использования
препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Химия в строительстве: важнейшие строительные материалы (цемент, бетон).
Химия в сельском хозяйстве. Органические и минеральные удобрения.
Современные конструкционные материалы, краски, стекло, керамика.
Расчётные задачи.
Расчёты: массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму
одного из участвующих в реакции веществ, массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции,
если одно из веществ имеет примеси, массы (объёма, количества вещества) продукта реакции, если одно
из веществ дано в виде раствора с определённой массовой долей растворённого вещества, массовой доли
и молярной концентрации вещества

в растворе, доли выхода продукта реакции от теоретически

возможного.
118.7.1.4. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, принятых
в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент, модель, моделирование.
Физика: материя, микромир, макромир, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотопы,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние
вещества, идеальный газ, физические величины, единицы измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, макро- и микроэлементы, белки,
жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, ферменты, гормоны, круговорот веществ и поток энергии в

экосистемах.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология:

химическая

промышленность,

металлургия,

строительные

материалы,

сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая промышленность,
производство косметических препаратов, производство конструкционных материалов, электронная
промышленность, нанотехнологии.
118.8. Планируемые результаты освоения программы по химии (углублённый уровень) на уровне
среднего общего образования.»
118.8.1. ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов
освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие
составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
готовность и способность обучающихся руководствоваться принятыми в обществе правилами и
нормами поведения;
наличие правосознания, экологической культуры;
способность ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся в процессе реализации образовательной
деятельности.
118.8.2. Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся в процессе реализации образовательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону и
правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении
учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при анализе
различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического приложения химии, осознания
того, что данные науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых экспериментальных

поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о
передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и
правовых норм и с учётом осознания последствий поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости ответственного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни, в
трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно
полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности (в
рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей профессии
и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов, способностей к химии,
интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику существования жизни на
Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических процессов на
состояние природной и социальной среды;
осознания

необходимости

использования

достижений

химии

для

решения

вопросов

рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения
прогнозировать

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых

действий

и

предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и
социальной практике, способности и умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки

и общественной

практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании рационального
научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве природы
и человека, в познании природных закономерностей и решении проблем сохранения природного
равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её гуманистической
направленности и важной роли в создании новой базы материальной культуры, в решении глобальных
проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической
безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной
жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых в
естественных науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на
основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в реальных
жизненных ситуациях;
интереса к познанию, исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию,

к активному

получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
118.8.3. Метапредметные результаты освоения программы по химии на уровне среднего общего
образования включают:
значимые

для

формирования

мировоззрения

обучающихся

междисциплинарные

(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику
методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс,
система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение,
измерение, эксперимент и другие);
универсальные
обеспечивающие

учебные

формирование

действия

(познавательные,

функциональной

коммуникативные,

грамотности

и

социальной

регулятивные),
компетенции

обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие
знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.

118.8.4. Метапредметные

результаты

отражают

овладение

универсальными

учебными

познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
118.8.4.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления: выделять характерные
признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для
объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить

логические

рассуждения

(индуктивные,

дедуктивные,

по

аналогии),

выявлять

закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания используемые в химии символические (знаковые) модели,
преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента, химическая формула,
уравнение химической реакции –

при решении учебных познавательных и практических задач,

применять названные модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых
веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные

и самостоятельно

сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для формирования гипотезы по
проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических экспериментов,
совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат,
формулировать обобщения и выводы относительно достоверности результатов исследования, составлять
обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться

в

различных

источниках

информации

(научно-популярная

литература

химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию
различных видов и форм представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации,
необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и различных

поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы, графики,
диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией:
применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы, аббревиатуры,
номенклатуру;
использовать знаково-символические средства наглядности.
118.8.4.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии, высказывать
идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных самостоятельно
или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента, практической работы по
исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного проекта, и формулировать выводы по
результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и обмена
мнениями.
118.8.4.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя её
цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый алгоритм
действий при выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ
их решения с учётом получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль деятельности на основе самоанализа и самооценки.
118.8.5. Предметные результаты освоения программы по химии на углублённом уровне на уровне
среднего общего образования включают специфические для учебного предмета «Химия» научные
знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды
деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных учебных ситуациях, а
также в реальных жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе по химии предметные
результаты представлены по годам изучения.
118.8.6. Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений: о месте и значении органической химии

в системе

естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого развития человечества в решении проблем
экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых
материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в
формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро и электронная оболочка атома, s-,
p-, d-атомные орбитали, основное и возбуждённое состояния атома, гибридизация атомных орбиталей,
ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль,

молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, структурные
формулы (развёрнутые, сокращённые, скелетные), изомерия структурная и

пространственная

(геометрическая), изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие
органические соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения;
теории, законы (периодический закон Д.И. Менделеева, теория строения органических веществ
А.М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при
химических реакциях), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания,
лежащие в основе понимания причинности и системности химических явлений;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических

и кинетических

закономерностях их протекания, о взаимном влиянии атомов и групп атомов в молекулах (индуктивный
и мезомерный эффекты, ориентанты I и II рода);
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших органических веществ в быту и практической деятельности человека, общих научных
принципах химического производства (на примере производства метанола, переработки нефти);
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия

при описании состава, строения и свойств

органических соединений;
сформированность умений:
использовать химическую символику для составления молекулярных

и структурных

(развёрнутых, сокращённых и скелетных) формул органических веществ;
составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность: окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих реакций, реакций
ионного обмена путём составления их полных и сокращённых ионных уравнений;
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации

их химического и

пространственного строения;
сформированность умений: устанавливать принадлежность изученных органических веществ по
их составу и строению к определённому классу/группе соединений, давать им названия по
систематической номенклатуре (IUPAC)

и приводить тривиальные названия для отдельных

представителей органических веществ (этилен, ацетилен, толуол, глицерин, этиленгликоль, фенол,
формальдегид, ацетальдегид, ацетон, муравьиная кислота, уксусная кислота, стеариновая, олеиновая,
пальмитиновая кислоты, глицин, аланин, мальтоза, фруктоза, анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен,
стирол и другие);
сформированность умения определять вид химической связи в органических соединениях
(ковалентная и ионная связь, σ- и π-связь, водородная связь);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ
А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические свойства
типичных представителей различных классов органических веществ: алканов, циклоалканов, алкенов,

алкадиенов, алкинов, ароматических углеводородов, спиртов, альдегидов, кетонов, карбоновых кислот,
простых и сложных эфиров, жиров, нитросоединений и аминов, аминокислот, белков, углеводов (моно-,
ди- и полисахаридов), иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих
химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных примерах характер зависимости
реакционной способности органических соединений от кратности и типа ковалентной связи (σ- и πсвязи), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах;
сформированность

умения

характеризовать

источники

углеводородного

сырья

(нефть,

природный газ, уголь), способы его переработки и практическое применение продуктов переработки;
сформированность владения системой знаний о естественно-научных методах познания –
наблюдении, измерении, моделировании, эксперименте (реальном и мысленном) и умения применять
эти знания;
сформированность умения применять основные операции мыслительной деятельности – анализ
и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей – для
изучения свойств веществ и химических реакций;
сформированность умений: выявлять взаимосвязь химических знаний

с понятиями и

представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного понимания сущности
материального единства мира, использовать системные знания по органической химии для объяснения и
прогнозирования явлений, имеющих естественно-научную природу;
сформированность умений: проводить расчёты по химическим формулам

и уравнениям

химических реакций с использованием физических величин (масса, объём газов, количество вещества),
характеризующих вещества с количественной стороны: расчёты по нахождению химической формулы
вещества по известным массовым долям химических элементов, продуктам сгорания, плотности
газообразных веществ;
сформированность

умений:

прогнозировать,

анализировать

и

оценивать

с

позиций

экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с переработкой веществ, использовать полученные знания для принятия грамотных решений
проблем в ситуациях, связанных с химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический эксперимент
(получение и изучение свойств органических веществ, качественные реакции углеводородов различных
классов и кислородсодержащих органических веществ, решение экспериментальных задач по
распознаванию органических веществ) с соблюдением правил безопасного обращения с веществами и
лабораторным оборудованием, формулировать цель исследования, представлять в различной форме
результаты эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность умений:
соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в
целях сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и достижения её устойчивого
развития;

осознавать опасность токсического действия на живые организмы определённых органических
веществ, понимая смысл показателя ПДК;
анализировать целесообразность применения органических веществ в промышленности и в быту
с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической информации в
различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства массовой информации, Интернет
и другие), критически анализировать химическую информацию, перерабатывать её и использовать в
соответствии с поставленной учебной задачей.
118.8.8. Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений природы, о месте и
значении химии в системе естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого развития, в решении
проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых
материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в
формировании мировоззрения и общей культуры человека,

а также экологически обоснованного

отношения к своему здоровью и природной среде;
сформированность владения системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро атома, изотопы, электронная
оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и возбуждённое состояния атома, гибридизация
атомных орбиталей, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка,
химическая реакция, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, степень
диссоциации, водородный показатель, окислитель, восстановитель, тепловой эффект химической
реакции, скорость химической реакции, химическое равновесие;
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева,
закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях,
закон постоянства состава веществ, закон действующих масс), закономерности, символический язык
химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности

и системности

химических явлений; современные представления о строении вещества на атомном, ионномолекулярном и надмолекулярном уровнях;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических

и кинетических

закономерностях их протекания, о химическом равновесии, растворах и дисперсных системах;
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека, общих научных
принципах химического производства;
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия
превращений;

при описании неорганических веществ и их

сформированность умения использовать химическую символику

для составления формул

веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные
названия отдельных веществ;
сформированность умения определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях, вид химической

связи

(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), тип

кристаллической решётки конкретного вещества;
сформированность умения объяснять зависимость свойств веществ от вида химической связи и
типа кристаллической решётки, обменный

и донорно-акцепторный механизмы образования

ковалентной связи;
сформированность умений:
классифицировать: неорганические вещества по их составу, химические реакции по различным
признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней
окисления элементов, обратимости, участию катализатора и другие);
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации изучаемых веществ и
химических реакций;
сформированность умения раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений:
характеризовать электронное строение атомов и ионов химических элементов первого–четвёртого
периодов Периодической системы Д.И. Менделеева, используя понятия «энергетические уровни»,
«энергетические подуровни», «s-, p-, d-атомные орбитали», «основное и возбуждённое энергетические
состояния атома»;
объяснять закономерности изменения свойств химических элементов

и их соединений по

периодам и группам Периодической системы Д.И. Менделеева, валентные возможности атомов
элементов на основе строения их электронных оболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ
различных классов, подтверждать существование генетической связи между неорганическими
веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения раскрывать сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих
реакций; реакций ионного обмена путём составления их полных и сокращённых ионных уравнений;
реакций гидролиза;
реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и алюминия);
сформированность умения объяснять закономерности протекания химических реакций с учётом
их энергетических характеристик, характер изменения скорости химической реакции в зависимости от
различных факторов, а также характер смещения химического равновесия под влиянием внешних
воздействий (принцип Ле Шателье);
сформированность

умения

характеризовать

химические реакции, лежащие

в

основе

промышленного получения серной кислоты, аммиака, общие научные принципы химических
производств; целесообразность применения неорганических веществ в промышленности и в быту с
точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность владения системой знаний о методах научного познания явлений природы –
наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный), используемых в
естественных науках, умения применять эти знания при экспериментальном исследовании веществ и
для объяснения химических явлений, имеющих место в природе, практической деятельности человека и
в повседневной жизни;
сформированность умения выявлять взаимосвязь химических знаний
представлениями

других

естественно-научных

предметов

для

более

с понятиями и

осознанного

понимания

материального единства мира;
сформированность умения проводить расчёты:
с использованием понятий «массовая доля вещества в растворе» и «молярная концентрация»;
массы вещества или объёма газа по известному количеству вещества, массе или объёму одного из
участвующих в реакции веществ;
теплового эффекта реакции;
значения водородного показателя растворов кислот и щелочей с известной степенью
диссоциации;
массы (объёма, количества вещества) продукта реакции, если одно из исходных веществ дано в
виде раствора с определённой массовой долей растворённого вещества или дано в избытке (имеет
примеси);
доли выхода продукта реакции;
объёмных отношений газов;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический эксперимент
(проведение реакций ионного обмена, подтверждение качественного состава неорганических веществ,
определение среды растворов веществ с помощью индикаторов, изучение влияния различных факторов
на скорость химической реакции, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и
«Неметаллы») с соблюдением правил безопасного обращения

с веществами и лабораторным

оборудованием, формулировать цель исследования, представлять в различной форме результаты
эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность

умений:

соблюдать

правила

пользования

химической

посудой

и

лабораторным оборудованием, обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов, экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и достижения её
устойчивого развития, осознавать опасность токсического действия на живые организмы определённых
неорганических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической информации в
различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства массовой информации, Интернет

и другие), критически анализировать химическую информацию, перерабатывать её и использовать в
соответствии с поставленной учебной задачей.
3.3 В содержательный раздел включить:
в п. 2.1.4 Федеральную рабочую программу по учебному предмету "Математика "(база).
Содержание рабочей программы изложить в редакции п.111 Федеральная рабочая программа по
учебному предмету «Математика» (базовый уровень).
111. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень).
111.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень)
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по математике,
математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по математике.
111.2. Пояснительная

записка

отражает

общие

цели

и

задачи

изучения

математики,

характеристику психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
111.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
111.4. Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
111.5. Пояснительная записка.
111.5.1. Программа по математике на уровне среднего общего образования разработана на основе
ФГОС СОО с учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования. Реализация программы по математике обеспечивает
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития
образования, целостность общекультурного, личностного

и непрерывного

и познавательного развития личности

обучающихся.
111.5.2. В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития
математического образования в Российской Федерации. В соответствии

с названием концепции,

математическое образование должно, в частности, предоставлять каждому обучающемуся возможность
достижения уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни

в

обществе. Именно на решение этой задачи нацелена программа по математике базового уровня.
111.5.3. Математика – опорный предмет для изучения смежных дисциплин, что делает базовую
математическую подготовку необходимой.
111.5.4. Практическая полезность математики обусловлена наличием пространственных форм,
количественных отношений, экономических расчетов; необходимостью математических знаний в
понимании принципов устройства и использования современной техники, восприятия и интерпретация
разнообразной социальной, экономической информации; практических приёмов геометрических
измерений и построений, читения информации, представленной в виде таблиц, диаграмм и графиков.

111.5.5. Применение математического стиля мышления, проявляющегося

в определённых

умственных навыках, приёмах и методах мышления человека, процессах обобщения и конкретизации,
анализа и синтеза, классификации и систематизации, абстрагирования и аналогий как формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам,
позволяющей совершенствовать известные и конструировать новые. Объекты математических
умозаключений, правила их конструирования раскрывают

механизм логических построений,

способствуют выработке умений формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым
развивают логическое мышление.
111.5.6. Обучение математике как возможность развития у обучающихся точной, рациональной и
информативной речи, умения отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические
средства для выражения суждений и наглядного их представления.
111.5.7. Общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и
методе математики, его отличия от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях
применения математики для решения научных и прикладных задач как необходимый компонент общей
культуры.
111.5.8. Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи
симметрии.
111.5.9. Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах

на базовом уровне

являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура,
переменная,

вероятность,

функция),

обеспечивающих

преемственность

и

перспективность

математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
окружающего мира, понимание математики как части общей культуры человечества;
развитие

интеллектуальных

и

творческих

способностей

обучающихся,

познавательной

активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
формирование

функциональной

математической

грамотности:

умения

распознавать

математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей

и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать

математические модели, применять освоенный математический аппарат

для решения практико-

ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
111.5.10. Основными линиями содержания математики в 10–11 классах являются: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Начала
математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение
геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Содержательные линии развиваются
параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в
тесном контакте и взаимодействии. Их объединяет логическая составляющая, традиционно присущая

математике и пронизывающая все математические курсы и содержательные линии. Сформулированное
в ФГОС СОО требование «владение методами доказательств, алгоритмами решения задач, умение
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения
в ходе решения задач» относится ко всем учебным курсам,

а формирование логических умений

распределяется по всем годам обучения на уровне среднего общего образования.
111.5.11. В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на данном
уровне образования. Программой по математике предусматривается изучение учебного предмета
«Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование логических умений осуществляется

на

протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего образования, а элементы логики включаются
в содержание всех названных выше учебных курсов.
111.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 340 часов: в 10 классе
– 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
111.6. Планируемые результаты освоения программы по математике базовый уровень на уровне
среднего общего образования.
111.6.1. В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества, представление о математических основах функционирования различных
структур,

явлений,

процедур

гражданского

общества

(выборы,

опросы

и

другое),

умение

взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и настоящему
российской математики, ценностное отношение к достижениям российских математиков и российской
математической школы,

использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах

экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного сознания,
этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и деятельностью
учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов,
задач, решений, рассуждений, восприимчивость

к математическим аспектам различных видов

искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание,

сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое
совершенствование при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес
профессиональной деятельности, связанным с математикой

к различным сферам

и её приложениями, умение совершать

осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, готовность и
способность

к математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,

готовность к активному участию в решении практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, ориентация на применение математических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирование поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, понимание математической науки
этапов её развития и значимости

как сферы человеческой деятельности,

для развития цивилизации, овладение языком математики и

математической культурой как средством познания мира, готовность осуществлять проектную

и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
111.6.2. В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
111.6.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия

в фактах, данных,

наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
проводить

самостоятельно доказательства

математических

противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры
собственные суждения и выводы;

утверждений

(прямые

и

от

и контрпримеры, обосновывать

выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
111.6.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование

по установлению

особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между объектами,
явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в
новых условиях.
111.6.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать

с информацией как часть

познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать графически;
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
111.6.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно,
точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу
решения задачи, комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
111.6.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом
новой информации.

111.6.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
111.6.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения
нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды,
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
111.6.3. Предметные результаты освоения программы по математике

на базовом уровне на

уровне среднего общего образования представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных
курсов в соответствующих разделах программы по математике.
111.7. Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа».
111.7.1. Пояснительная записка.
111.7.1.1. Учебный

курс

«Алгебра

и

начала

математического

анализа»

обеспечивает

инструментальную базу для изучения всех естественно-научных курсов, формирует логическое
и абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом для освоения учебных курсов
информатики, обществознания, истории, словесности. В рамках учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа» обучающиеся овладевают универсальным языком современной науки,
которая формулирует свои достижения в математической форме.
111.7.1.2. Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для
успешного овладения законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики и
общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных
технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. Овладение абстрактными и логически
строгими математическими конструкциями развивает умение находить закономерности, обосновывать
истинность утверждения, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию,
формирует креативное и критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического
анализа на уровне среднего общего образования обучающиеся получают новый опыт решения

прикладных задач, самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций и
интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических закономерностей в
природе, науке и в искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
111.7.1.3. Учебный курс алгебры и начал математического анализа обладает значительным
воспитательным потенциалом, который реализуется как

через учебный материал, способствующий

формированию научного мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей
самостоятельности, аккуратности, продолжительной концентрации внимания и ответственности

за

полученный результат.
111.7.1.4. В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
111.7.1.5. В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и
неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика». Все основные содержательнометодические линии изучаются на протяжении двух лет обучения на уровне среднего общего
образования. Данный учебный курс является интегративным, объединяя в себе содержание нескольких
математических дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств и другие.
Обучающиеся овладевают широким математическим аппаратом, у них последовательно формируется и
совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации, применять знания,
полученные в учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа», для решения самостоятельно
сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
111.7.1.5.1. Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного общего
образования. На уровне среднего общего образования особое внимание уделяется формированию
прочных вычислительных навыков, включающих в себя использование различных форм записи
действительного числа, умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать
результат. Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений, выполнения действий с
числами, записанными в стандартной форме, использования математических констант, оценивания
числовых выражений.
111.7.1.5.2. Содержательная линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего
обучения на уровне среднего общего образования, поскольку

в каждом разделе программы

предусмотрено решение соответствующих задач. Обучающиеся овладевают различными методами
решения

целых,

рациональных,

иррациональных,

показательных,

логарифмических

и

тригонометрических уравнений, неравенств и их систем. Полученные умения используются
при исследовании функций с помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение
наибольших и наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя также
формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования целых, рациональных,
иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих степени
и логарифмы. В ходе изучения алгебраического материала происходит дальнейшее развитие

алгоритмического и абстрактного мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных
рассуждений, работы с символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в виде
равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических
и естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
111.7.1.5.3. Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с
другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения
материала. Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их
свойств

и графиков, использование функций для решения задач из других учебных предметов и

реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так

и с решением уравнений и

неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения выражать формулами
зависимости между различными величинами, исследовать полученные функции, строить их графики.
Материал содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать
зависимости между величинами в различной форме: аналитической, графической и словесной. Изучение
материала способствует развитию алгоритмического мышления, способности к обобщению и
конкретизации, использованию аналогий.
111.7.1.5.4. Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у которых
появляется возможность исследовать

и строить графики функций, определять их наибольшие и

наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения
процессов. Содержательная линия открывает новые возможности построения математических моделей
реальных ситуаций, нахождения наилучшего решения в прикладных,

в том числе социально-

экономических, задачах. Знакомство с основами математического анализа способствует развитию
абстрактного, формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся
результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их авторах.
111.7.1.5.5. Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена
элементам теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь курс
школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы
математики и её приложений, они связывают разные математические дисциплины в единое целое.
Важно дать возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный язык современной
математики и использовать его для выражения своих мыслей.
111.7.1.6. В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также
основы математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения моделей
реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического
анализа и интерпретации полученных результатов. Задания включены в каждый из разделов программы,
поскольку весь материал учебного курса широко используется для решения прикладных задач. При
решении реальных практических задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение находить
закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.

Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется в процессе изучения
всех тем учебного курса «Алгебра и начала математического анализа».
111.7.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа», – 170 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе –102 часа (3
часа в неделю).
111.7.2. Содержание обучения в 10 классе.
111.7.2.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические
дроби. Арифметические операции с рациональными числами, преобразования числовых выражений.
Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и
реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с
действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа. Использование
подходящей формы записи действительных чисел для решения практических задач и представления
данных.
Арифметический

корень

натуральной

степени.

Действия с

арифметическими

корнями

натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового
аргумента.
111.7.2.2. Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
111.7.2.3. Функции и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область

определения

и

множество

значений

функции.

Нули

функции.

Промежутки

знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и
график корня n-ой степени.
Тригонометрическая
аргумента.

окружность,

определение

тригонометрических

функций

числового

111.7.2.4. Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные последовательности.
Арифметическая

и

геометрическая

прогрессии.

Бесконечно

убывающая

геометрическая

прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных процентов.
Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
111.7.2.5. Множества и логика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера–Венна. Применение теоретикомножественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
111.7.3. Содержание обучения в 11 классе.
111.7.3.1. Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
111.7.3.2. Уравнения и неравенства.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных
уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
111.7.3.3. Функции и графики.
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов

и зависимостей, которые

возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
111.7.3.4. Начала математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.

Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы, произведения и
частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение
наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла

по формуле

Ньютона–Лейбница.
111.7.4. Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей программы
учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего общего образования.
111.7.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа». К концу 10 класса обучающийся научится:
111.7.4.1.1. Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная
дробь, проценты;
выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами;
выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и оценку
результата вычислений;
оперировать

понятиями:

степень

с

целым

показателем,

стандартная

форма

записи

действительного числа, корень натуральной степени, использовать подходящую форму записи
действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла, использовать запись
произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
111.7.4.1.2. Уравнения и неравенства:
оперировать

понятиями:

тождество,

уравнение,

неравенство,

целое,

рациональное,

иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение;
выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические
уравнения;
выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать
основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств;
применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
111.7.4.1.3. Функции и графики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и множество
значений функции, график функции, взаимно обратные функции;

оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства;
использовать графики функций для решения уравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции с
целым показателем;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении задач
из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости между величинами.
111.7.4.1.4. Начала математического анализа:
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии;
оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма бесконечно
убывающей геометрической прогрессии;
задавать последовательности различными способами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера.
111.7.4.1.5. Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач из других учебных предметов;
оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
111.7.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа». К концу 11 класса обучающийся научится:
111.7.4.2.1. Числа и вычисления:
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки делимости целых
чисел, разложение числа на простые множители для решения задач;
оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
111.7.4.2.2. Уравнения и неравенства:
применять

свойства

степени

для

преобразования

выражений,

оперировать

понятиями:

показательное уравнение и неравенство, решать основные типы показательных уравнений и неравенств;
выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы, оперировать понятиями:
логарифмическое уравнение и неравенство, решать основные типы логарифмических уравнений и
неравенств;
находить решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение, использовать систему
линейных уравнений для решения практических задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и неравенств;

моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры.
111.7.4.2.3. Функции и графики:
оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки
экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке, использовать их для
исследования функции, заданной графиком;
оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической
функций, изображать их на координатной плоскости

и тригонометрических

и использовать для решения уравнений и

неравенств;
изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их для
решения системы линейных уравнений;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других учебных
дисциплин.
111.7.4.2.4. Начала математического анализа:
оперировать

понятиями:

непрерывная

функция,

производная

функции,

использовать

геометрический и физический смысл производной для решения задач;
находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы, произведения,
частного функций;
использовать производную для исследования функции на монотонность

и экстремумы,

применять результаты исследования к построению графиков;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе
социально-экономических, задачах;
оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометрический и физический
смысл интеграла;
находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по формуле Ньютона–
Лейбница;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического характера,
средствами математического анализа.
111.8. Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия».
111.8.1. Пояснительная записка.
111.8.1.1. Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования
обусловлена практической значимостью метапредметных

и предметных результатов обучения

геометрии в направлении личностного развития обучающихся, формирования функциональной
математической грамотности, изучения других учебных дисциплин. Развитие у обучающихся
правильных представлений о сущности и происхождении геометрических абстракций, соотношении
реального и идеального, характере отражения математической наукой явлений и процессов реального
мира, месте геометрии в системе наук и роли математического моделирования в научном познании и в

практике способствует формированию научного мировоззрения обучающихся, а также качеств
мышления, необходимых для адаптации в современном обществе.
111.8.1.2. Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественно-научной
направленности, так и гуманитарной.
111.8.1.3. Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ
геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических задач, умение
выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач естественнонаучного цикла, в частности из курса физики.
111.8.1.4. Ориентация человека в пространстве – условие его социального бытия, форма
отражения окружающего мира, условие успешного познания

и активного преобразования

действительности. Оперирование пространственными образами объединяет разные виды учебной и
трудовой деятельности, является одним из профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача
формирования у обучающихся пространственного мышления как разновидности образного мышления –
существенного компонента в подготовке к практической деятельности по многим направлениям.
111.8.1.5. Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения –
общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение возможности
приобретения и использования систематических геометрических знаний и действий, специфичных
геометрии, возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным

с

прикладным использованием геометрии.
111.8.1.6. Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии» на базовом уровне в
10–11 классах являются:
формирование представления о геометрии как части мировой культуры

и осознание её

взаимосвязи с окружающим миром;
формирование представления о многогранниках и телах вращения

как о важнейших

математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления окружающего мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире многогранники и
тела вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях пространственных фигур;
формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и телах вращения и
их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование умения проводить
несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических задач и задач с практическим
содержанием;
развитие

интеллектуальных

и

творческих

способностей

обучающихся,

познавательной

активности, исследовательских умений, критичности мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение распознавать
проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных ситуациях и

при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать
их на языке геометрии и создавать геометрические модели, применять освоенный геометрический
аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
111.8.1.7. Отличительной особенностью программы по геометрии является включение в курс
стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и определённым
образом организованная работа над ними, что способствуют развитию логического и пространственного
мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов, мотивирует к дальнейшему изучению
предмета.
111.8.1.8. Предпочтение

отдаётся

наглядно-конструктивному

методу

обучения,

то

есть

теоретические знания имеют в своей основе непосредственное отношение к предметно-практической
деятельности. Развитие пространственных представлений у обучающихся в курсе стереометрии
проводится за счёт решения задач на создание пространственных образов и задач на оперирование
пространственными образами. Создание образа проводится с использованием наглядности, а
оперирование образом – в условиях отвлечения от наглядности, мысленного изменения его исходного
содержания.
111.8.1.9. Основными содержательными линиями учебного курса «Геометрия» в 10–11 классах
являются: «Многогранники», «Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и
координаты в пространстве». Формирование логических умений распределяется по содержательным
линиям и по годам обучения на уровне среднего общего образования.
111.8.1.10. Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения
программы по геометрии, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы
овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно,
с соблюдением принципа преемственности, чтобы новые знания включались

в общую систему

геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные
связи.
111.8.1.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Геометрия» – 102
часа: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
111.8.2. Содержание обучения в 10 классе.
111.8.2.1. Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное

расположение

прямых

в

пространстве:

пересекающиеся,

параллельные

и

скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые
в пространстве, параллельность трёх прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с
сонаправленными сторонами, угол между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей:
параллельные плоскости, свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на
плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений.

Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве, прямые
параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости,
теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью,
двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки
до плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность
плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
111.8.2.2. Многогранники.
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые

и невыпуклые

многогранники, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма, грани и основания призмы,
прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный
параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды, боковая
и полная поверхность пирамиды, правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Правильные многогранники: понятие правильного многогранника, правильная призма и правильная
пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных
многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы
симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой поверхности и
полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой
призмы. Площадь боковой поверхности

и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади

усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных тел.
111.8.3. Содержание обучения в 11 классе.
111.8.3.1. Тела вращения.
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось цилиндрической
поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось, площадь боковой и полной
поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось

и вершина конической

поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности.
Усечённый конус: образующие и высота, основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное расположение
сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара и площадь сферы.

Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
111.8.3.2. Векторы и координаты в пространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на
число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда. Решение
задач, связанных с применением правил действий с векторами. Прямоугольная система координат в
пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами.
Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатновекторный метод при решении геометрических задач.
111.8.4. Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей программы
учебного курса «Геометрия» на базовом уровне на уровне среднего общего образования ориентированы
на достижение уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения задач в
реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
111.8.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 10
класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач;
оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;
классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного угла,
линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла;
оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы
многогранника, правильный многогранник;
распознавать

основные

виды

многогранников

(пирамида,

призма,

прямоугольный

параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и
невыпуклые

многогранники,

правильные

многогранники,

прямые

и

наклонные

призмы,

параллелепипеды);
оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников;
объяснять принципы построения сечений, используя метод следов;
строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя
известные аналитические методы при решении стандартных математических задач на вычисление
расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися
прямыми;

решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя
известные аналитические методы при решении стандартных математических задач на вычисление углов
между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных
углов;
вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с применением
формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии, центр, ось
и плоскость симметрии фигуры;
извлекать,

преобразовывать

и

интерпретировать

информацию

о

пространственных

геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать

реальные ситуации

на языке

геометрии, исследовать

построенные модели

с

использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин.
111.8.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 11
класса обучающийся научится:
оперировать

понятиями:

цилиндрическая

поверхность,

образующие

цилиндрической

поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической поверхности, конус,
сферическая поверхность;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар);
объяснять способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента, шаровой слой,
основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор;
вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с применением
формул;
оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных инструментов;

выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку,
снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать,

интерпретировать

и

преобразовывать

информацию

о

пространственных

геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на число,
объяснять, какими свойствами они обладают;
применять правило параллелепипеда;
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора,
равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение векторов,
коллинеарные и компланарные векторы;
находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме;
решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного метода;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при решении стандартных
математических задач;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать

реальные ситуации

на языке

геометрии, исследовать

построенные модели

с

использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин.
111.9. Федеральная рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика».
111.9.1. Пояснительная записка.
111.9.1.1. Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением и
развитием одноимённого учебного курса базового уровня основного общего образования. Учебный курс
предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории
вероятностей как математического инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов.
При изучении учебного курса обогащаются представления обучающихся о методах исследования
изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности математических методов познания
как неотъемлемой части современного естественно-научного мировоззрения.

111.9.1.2. Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний, полученных при
изучении курса на уровне основного общего образования, и на развитие представлений о случайных
величинах и взаимосвязях между ними

на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из

окружающего мира. В результате у обучающихся должно сформироваться представление о наиболее
употребительных и общих математических моделях, используемых для описания антропометрических и
демографических величин, погрешностей в различного рода измерениях, длительности безотказной
работы технических устройств, характеристик массовых явлений и процессов в обществе.
111.9.1.3. В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» для уровня среднего общего образования на базовом уровне выделены следующие основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и закон больших
чисел».
111.9.1.4. Важную часть учебного курса занимает изучение геометрического и биномиального
распределений и знакомство с их непрерывными аналогами – показательным и нормальным
распределениями.
111.9.1.5. Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями случайных величин, а
также эта линия необходима как база для изучения закона больших чисел – фундаментального закона,
действующего в природе и обществе и имеющего математическую формализацию. Сам закон больших
чисел предлагается в ознакомительной форме с минимальным использованием математического
формализма.
111.9.1.6. Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных функций. Основное
внимание уделяется показательному

и нормальному распределениям, при этом предполагается

ознакомительное изучение материала без доказательств применяемых фактов.
111.9.1.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и
статистика» – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
111.9.2. Содержание обучения в 10 классе.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы).
Вероятность случайного события. Близость частоты

и вероятности событий. Случайные опыты с

равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события. Диаграммы
Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента. Формула
полной вероятности. Независимые события.

Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний. Треугольник
Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры
распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
111.9.3. Содержание обучения в 11 классе.
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и
стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в задачах из
повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое
ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и
биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения. Задачи,
приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении.
111.9.4. Предметные результаты освоения учебного курса «Вероятность и статистика» на базовом
уровне на уровне среднего общего образования ориентированы на достижение уровня математической
грамотности, необходимого для успешного решения задач и проблем в реальной жизни и создание
условий для их общекультурного развития.
111.9.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и
статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
читать и строить таблицы и диаграммы;
оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее значение,
размах массива числовых данных;
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие, элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности в опытах с равновозможными
случайными событиями, находить

и сравнивать вероятности событий в изученных случайных

экспериментах;
находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий, событие,
противоположное данному событию, пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения
вероятностей при решении задач;
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события, находить вероятности с
помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта;
применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и неудача,
находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого успеха, находить
вероятности событий в серии испытаний Бернулли;

оперировать

понятиями:

случайная

величина,

распределение

вероятностей,

диаграмма

распределения.
111.9.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и
статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению

или с помощью

диаграмм;
оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры,

как применяется

математическое ожидание случайной величины находить математическое ожидание по данному
распределению;
иметь представление о законе больших чисел;
иметь представление о нормальном распределении.
3.4 В содержательный раздел включить:
в п. 2.1.11 Федеральную рабочую программу по учебному предмету "География"(базовый
уровень). Содержание рабочей программы изложить в редакции п.125 Федеральная рабочая
программа по учебному предмету «География»
125. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый
уровень).
125.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная область
«Общественно-научные предметы») (далее соответственно – программа по географии, география)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по географии.
125.2. Пояснительная записка.

к

125.2.1.

Программа

результатам

освоения

по
ООП

географии
СОО,

составлена

представленных

на
во

основе

ФГОС

СОО,

требований
а

также

на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания и подлежит
непосредственному

применению

при реализации образовательной программы среднего общего образования.
125.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательных программ.
125.2.3. Программа по географии дает представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса, дает
распределение

учебных

часов

по

тематическим

разделам

курса

и последовательность их изучения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего

образования, требований к результатам обучения географии, а также основных видов деятельности
обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых теоретических
знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза, обобщения, интерпретации
географической

информации,

использованию

геоинформационных

систем

и

глобальных

информационных сетей, навыков самостоятельной познавательной деятельности с использованием
различных источников. Программа по географии дает возможность дальнейшего формирования у
обучающихся функциональной грамотности – способности использовать получаемые знания для
решения жизненных проблем в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных
отношений.
125.2.4. География является одним из учебных предметов, способных успешно выполнить задачу
интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
125.2.5.

В

основу

содержания

географии

положено

изучение

единого

и одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на
формировании у обучающихся целостного представления о роли России в современном мире.
Факторами, определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более четко
представить

географические

межнациональных

и

реалии

происходящих

межгосударственных,

в

современном

социокультурных,

мире

геополитических,

социально-экономических,

геоэкологических событий и процессов.
125.2.6. Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения культуры
разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством ознакомления с
важнейшими проблемами современности, с ролью России как составной части мирового сообщества;
воспитание
о

взаимосвязи

экологической
природы,

культуры

населения

и

на

основе

хозяйства

на

приобретения
глобальном,

знаний

региональном

и локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и
общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира,
завершение формирования основ географической культуры;
развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений, направленных на
использование их в реальной действительности;
приобретение

опыта

на достижение целей устойчивого развития.

разнообразной

деятельности,

направленной

125.2.7. В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается
преемственность с программой по географии на уровне основного общего образования, в том числе в
формировании основных видов учебной деятельности обучающихся.
125.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, – 68 часов: по одному
часу в неделю в 10 и 11 классах.
125.3. Содержание обучения географии в 10 классе.
125.3.1. География как наука.
125.3.1.1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. Традиционные
и новые методы исследований в географических науках, их использование в разных сферах
человеческой деятельности. Современные направления географических исследований. Источники
географической информации, государственные информационные системы. Географические прогнозы
как результат географических исследований.
125.3.1.2. Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая картина
мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей разных профессий.
125.3.2. Природопользование и геоэкология.
125.3.2.1.

Географическая

среда.

Географическая

среда

как

геосистема;

факторы,

ее

формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям территорий, ее
изменение

во

времени.

Географическая

и окружающая среда.
125.3.2.2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и
культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации».
125.3.2.3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды.
«Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль
географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или) загрязнением Мирового
океана, выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования)».
125.3.2.4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов мира.
Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе и России. Ресурсообеспеченность.
Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом,
ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность

человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География
лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение, его причины и распространение. Роль природных
ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и
перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран мира (по выбору)
по источникам географической информации», «Определение обеспеченности стран отдельными видами
природных ресурсов».
125.3.3. Современная политическая карта мира.
125.3.3.1. Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география и геополитика.
Политическая карта мира и изменения, происходящие на ней. Новая многополярная модель
политического

мироустройства,

очаги

современных

геополитических

конфликтов.

Политико-

географическое положение России и ее специфика как евразийского и приарктического государства.
125.3.3.2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их выделения.
Формы правления государств мира, унитарное и федеративное государственное устройство.
125.3.4. Население мира.
125.3.4.1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика ее
изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство населения, его типы и особенности в
странах

с

различным

уровнем

социально-экономического развития

(демографический

взрыв,

демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и ее направления в странах
различных типов воспроизводства населения.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения крупнейших по
численности населения стран и регионов мира» (форма фиксации результатов анализа по выбору
обучающихся), «Объяснение особенностей демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения».
125.3.4.2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира. Структура
занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического развития. Этнический
состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения.
Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные районы их распространения.
Население мира и глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные
цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры населения в странах
различных

типов

воспроизводства

населения

на

основе

анализа

половозрастных

пирамид»,

«Прогнозирование изменений возрастной структуры населения отдельных стран на основе анализа
различных источников географической информации».
125.3.4.3. Размещение населения. Географические особенности размещения населения и факторы,
его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции

населения: причины, основные типы и направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об
урбанизации, ее особенности в странах различных социально-экономических типов. Городские
агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского
населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных».
125.3.4.4.

Качество

жизни

населения.

Качество

жизни

населения

как совокупность экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей.
Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития как
интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных
регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации».
125.3.5. Мировое хозяйство.
125.3.5.1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение
труда. Мировое хозяйство: определение и состав. Основные этапы развития мирового хозяйства.
Факторы размещения производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства.
Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия формирования
международной специализации стран и роль географических факторов в ее формировании. Аграрные,
индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом
разделении труда.
Практическая

работа

«Сравнение

структуры

экономики

аграрных,

индустриальных

и

постиндустриальных стран».
125.3.5.2. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и
региональные интеграционные группировки. Глобализация мировой экономики и ее влияние на
хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их
роль в мировой экономике.
125.3.5.3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов сырьевых и
топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход». География
отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители, экспортеры и импортеры
нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортеров нефти. Современные тенденции развития
отрасли, изменяющие ее географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика, «зеленая
энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и ее
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии, в том числе с использованием
возобновляемых источников энергии. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики.

Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов электростанций,
включая
как

возобновляемые
крупнейшего

источники

поставщика

энергии.

топливно-энергетических

Роль
и

России

сырьевых

ресурсов

в мировой экономике.
Металлургия

мира.

Географические

особенности

сырьевой

базы

черной

и цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортеры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду. Место России
в мировом производстве и экспорте черных и цветных металлов.
Машиностроительный

комплекс

мира.

Ведущие

страны-производители

и экспортеры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортеры минеральных удобрений и продукции химии органического синтеза.
Ведущие страны-производители древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности.
Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объемов и
структуры производства электроэнергии в мире».
125.3.5.4.

Сельское

хозяйство

мира.

Географические

различия

в обеспеченности земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции
развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства
основных продовольственных культур. Ведущие экспортеры и импортеры. Роль России как одного из
главных экспортеров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортеры и импортеры продукции животноводства. Рыболовство и
аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортеры и импортеры продовольствия».
125.3.5.5. Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и транспортные узлы. Мировая
система научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ. Международные экономические
отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных
финансовых центров. Мировая торговля и туризм.
125.4. Содержание обучения географии в 11 классе.
125.4.1. Регионы и страны мира.
125.4.1.1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: Зарубежная Европа,

Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа,
Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы
региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития стран
различных

субрегионов

Зарубежной

Европы

с

использованием

источников

географической

информации» (по выбору учителя).
125.4.1.2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая характеристика.
Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана, Японии).
Современные экономические отношения России со странами Зарубежной Азии (Китай, Индия, Турция,
страны Центральной Азии).
Практическая

работа

«Сравнение

международной

промышленной

и сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте
основных видов продукции».
125.4.1.3. Америка: состав (субрегионы: Северная Америка, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере США, Канады,
Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и
Бразилии на основе анализа географических карт».
125.4.1.4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная
Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая характеристика.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Последствия
колониализма в экономике Африки. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского
хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
125.4.1.5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического положения.
Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономикогеографическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной специализации.

Географическая
и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства.
Место в международном географическом разделении труда.
125.4.2. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира. Роль и
место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале. Особенности интеграции
России

в

мировое

сообщество.

Географические

аспекты

решения

внешнеэкономических

и

внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических связей России в
новых геоэкономических и геополитических условиях».
125.4.3. Глобальные проблемы человечества.
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста глобальной и
региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социально-экономического развития между
развитыми и развивающимися странами и причины ее возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические проблемы как
проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием природы на жизнь
человека и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических изменений, проблема
стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита
водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв,
проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста городов,
здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и
отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических, идеологических и
культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на
основе анализа различных источников географической информации и сведений об участии России в их
решении».
125.5. Планируемые результаты освоения географии.
125.5.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и способность
обучающихся

руководствоваться

сформированной

внутренней

позицией

личности,

системой

ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным

ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение

взаимодействовать

с

социальными

институтами

в

соответствии

с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное

отношение

к

государственным

символам,

историческому

и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе формирования
элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных объектов
родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность

в

значимости

для

личности

и

общества

отечественного

и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) ценности научного познания:
сформированность

мировоззрения,

соответствующего

современному

уровню

развития

географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира для применения различных источников географической информации в
решении учебных и (или) практико-ориентированных задач;
осознание

ценности

научной

деятельности,

готовность

осуществлять

проектную

и

исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе;
6)

физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного поведения в
природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность

в

физическом

совершенствовании,

занятиях

спортивно-оздоровительной

деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических наук,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

8) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем и географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
125.5.2. В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у
обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
125.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены с
использованием

географических

знаний,

рассматривать

их всесторонне;
устанавливать

существенный

признак

или

основания

для

сравнения,

классификации

географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учетом анализа имеющихся материальных
и нематериальных ресурсов;
выявлять

закономерности

и

противоречия

в

рассматриваемых

явлениях

с учетом предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих географические
аспекты.
125.5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических

географических задач, применению различных методов познания природных, социально-экономических
и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации,

преобразованию

и

применению

в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать

собственные

задачи

в

образовательной

деятельности

и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
125.5.2.3.

У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые для
изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их решения, для
анализа, систематизации и интерпретации информации различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учетом ее
назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий, в том числе
государственную информационную систему, при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
125.5.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:

владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
развернуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных
вопросов с использованием языковых средств.
125.5.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
125.5.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать

осознанный

выбор,

аргументировать

его,

брать

ответственность

за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
125.5.2.7.

У

обучающегося

будут

сформированы

умения

как части регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;

самоконтроля

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
125.5.2.8. У обучающегося будет развиваться эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней

мотивации,

включающей

стремление

к

достижению

цели

и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
125.5.2.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и других
людей как части регулятивных универсальных учебных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и свое поведение;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
125.5.3.

Предметные

результаты

освоения

программы

по

географии

на базовом уровне к концу 10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, ее
участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления глобальных
проблем, в решении которых принимает участие современная географическая наука, на региональном
уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать

и

использовать

источники

географической

для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;

информации

описывать

положение

и

взаиморасположение

изученных

географических

объектов

в

пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы распространения
основных религий;
приводить

примеры

наиболее

крупных

стран

по

численности

населения

и площади территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран – лидеров по производству основных видов
промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран – лидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний
о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную
урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и
распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать

знания

об

основных

географических

закономерностях

для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том
числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объемы валового
внутреннего продукта (ВВП), промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных
стран, с использованием источников географической информации, сравнения структуры экономики
аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности
минеральными,

водными,

земельными

и

лесными

ресурсами

с

использованием

источников

географической информации, для классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно
России, для классификации ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать

взаимосвязи

между

социально-экономическими

и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и размещением
населения, в том числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между развитием
науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и
противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности, средней
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием отраслей
мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;

4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять

социально-экономические

понятия:

политическая

карта,

государство,

политико-

географическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис, демографический
переход, старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное население,
индекс

человеческого

развития,

народ,

этнос,

плотность

населения,

миграции

населения,

«климатические беженцы», расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие
страны, ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая интеграция,
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда,
отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», «водородная энергетика», «зеленая энергетика», органическое сельское
хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные
экономические

отношения,

устойчивое

развитие

для

решения

учебных

и

(или)

практико-

ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации
результатов наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать

и

использовать

источники

географической

информации

(картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы, соответствующие
решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных и
экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие изученные
географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной структуры
населения отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять
и

противоречивую

и

находить
географическую

и (или) практико-ориентированных задач;

в

комплексе
информацию

источников
для

недостоверную

решения

учебных

самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников:
находить,

отбирать,

систематизировать

информацию,

необходимую

для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических
проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре
мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически

оценивать

и

интерпретировать

информацию,

получаемую

из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
8) сформированность

умений

применять

географические

знания

для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том
числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения, направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве
жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях
взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в том
числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием источников
географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду, тенденции развития
основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры,

изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания
парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические
аспекты проблем взаимодействия природы и общества (различия в особенностях проявления глобальных
изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объемах выбросов парниковых газов в
разных регионах мира, изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий) на
примере регионов и стран мира, на планетарном уровне.
125.5.4.

Предметные

результаты

освоения

программы

по

географии

на базовом уровне к концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, ее
участии в решении важнейших проблем человечества: определение роли географических наук в
достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать
для

и

определения

использовать
положения

и

источники

географической

взаиморасположения

информации

регионов

и

стран

в пространстве;
описывать

положение

и

взаиморасположение

регионов

и

стран

в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и
изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний
о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции
населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать

знания

об

основных

географических

закономерностях

для определения географических факторов международной хозяйственной специализации изученных
стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в международном геграфическом разделении труда
(МГРТ); для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического

развития,

типам

воспроизводства

населения

с

использованием

источников

географической информации;
устанавливать

взаимосвязи

между

социально-экономическими

и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и

размещением населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран Зарубежной Европы
с использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство; политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство;
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис, старение населения,
состав населения, структура населения, экономически активное население, индекс человеческого
развития,

народ,

этнос,

плотность

населения,

миграции

демографическая политика, субурбанизация, ложная

населения,

расселение

населения,

урбанизация; мегалополисы, развитые и

развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство, международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,
международное

географическое

разделение

труда;

отраслевая

и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации, «сланцевая
революция», водородная энергетика, «зеленая энергетика», органическое сельское хозяйство;
глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации
результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования:
выбирать

и

использовать

источники

географической

информации

(картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), соответствующие
решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных и
экологических процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам
географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие регионы и
страны, а также географические процессы и явления, происходящие в них; географические факторы

международной хозяйственной специализации отдельных стран с использованием источников
географической информации;
определять
и

и

противоречивую

находить

в

географическую

комплексе

информацию

источников

о

регионах

недостоверную

мира

и

странах

для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и
применять различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников:
находить,

отбирать,

систематизировать

информацию,

необходимую

для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем
человечества и их проявления на территории регионов мира и стран (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их
отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных
отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически

оценивать

и

интерпретировать

информацию,

получаемую

из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
8)

сформированность

умений

применять

географические

знания

для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах
мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического
развития,

в

том

числе

объяснять

различие

в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства

отдельных

стран;

особенности

отраслевой

и территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации
стран

и

роль

географических

факторов

в ее формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в различных странах с
использованием источников географической информации;

9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших

социально-экономических

и

геоэкологических

процессов;

изученные

социально-

экономические
и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение изученных регионов,
стран и России; влияние международных миграций на демографическую и социально-экономическую
ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и
сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные
точки зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России;
изменения направления международных экономических связей России в новых экономических
условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические
аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение приводить примеры взаимосвязи
глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
3.5 Содержательный раздел:
в п. 2.1.12 Рабочую программу по учебному предмету "Физическая культура" заменить на
Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура".
Рабочая программа по учебному предмету "Физическая культура".
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных организаций
представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает их
реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности
физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного творческого
долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития российского общества,
условия деятельности
образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к
совершенствованию содержания общего образования, внедрение новых методик и технологий в учебновоспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались прогрессивные
идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций, определяющих современное
развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование гуманистических и патриотических
качеств личности учащихся, ответственности за судьбу Родины;

концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы становления
российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в культурную и
общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвития и
самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая учебновоспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных подходов в обучении
двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура», обосновывающая
направленность учебных программ на формирование целостной личности учащихся, потребность в
бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве средства
подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья, повышению
функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно важных
физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной программой основного
общего образования и предусматривает завершение полного курса обучения обучающихся в области
физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической культуре для 10–11 классов
данная цель конкретизируется и связывается с формированием потребности учащихся в здоровом образе
жизни, дальнейшем накоплении практического опыта по использованию современных систем
физической культуры в соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями
здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в
программе по физической культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности, защитных и
адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности становится достижение
обучающимися оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности, готовности к
выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и планирования
самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно – достиженческой и прикладно –
ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации
содержания физических упражнений разной функциональной направленности, совершенствования
технико-тактических действий в игровых видах спорта. Результатом этого направления предстают
умения в планировании содержания активного отдыха и досуга в структурной организации здорового
образа жизни, навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения
контролировать состояние здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной социализации
обучающихся на основе формирования научных представлений о социальной сущности физической
культуры, её месте и роли в жизнедеятельности современного человека, воспитании социально
значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной
направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным ценностям физической культуры,
приобретение способов общения и коллективного взаимодействия во время совместной учебной,

игровой и соревновательной деятельности, стремление к физическому совершенствованию и
укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её планируемых
результатов на уровне среднего общего образования является воспитание целостной личности учащихся,
обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой
идеи становится возможной на основе системно-структурной организации учебного содержания, которое
представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно
значимого смысла содержание программы по физической культуре представляется системой модулей,
которые структурными компонентами входят в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики, лёгкой
атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с учётом климатических условий, при
этом лыжная подготовка может быть заменена либо другим зимним видом спорта, либо видом спорта из
федеральной рабочей программы по физической культуре), спортивных игр, плавания и атлетических
единоборств. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю
физическую подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем «Спортивная и
физическая подготовка», содержание которого разрабатывается образовательной организацией на основе
федеральной рабочей программы по физической культуре для общеобразовательных организаций.
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к
выполнению нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной организации
модуль «Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться учителями физической культуры
на основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В настоящей программе по физической культуре в помощь учителям
физической культуры в рамках данного модуля предлагается содержательное наполнение модуля
«Базовая физическая подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, – 170 часов: в 10
классе – 102 часов (3 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как социального
явления, характеристика основных направлений её развития (индивидуальная, национальная, мировая).
Культура как способ развития человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая
культура как явление культуры, связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе, основные
направления её развития и формы организации (оздоровительная, прикладно-ориентированная,
соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как основа
прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса «Готов к труду и

обороне» в Союзе советских социалистических республик (далее – СССР) и Российской Федерации.
Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне» в современном
обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации. Извлечения из
статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях физической культурой и
спортом: Федеральный закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте в Российской
Федерации», Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая ценность
человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с занятиями физической
культурой. Общие представления об истории и развитии популярных систем оздоровительной
физической культуры, их целевая ориентация и предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга. Общее
представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа жизни современного
человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их
целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью
пробы Руфье, характеристика способов применения и критериев оценивания. Оперативный контроль в
системе самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы
организации и проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и
органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при длительной
работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы физической
культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических
нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение углового и
штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в условиях игровой и
учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, способы
овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков. Выполнение правил 3–8–24
секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.

Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар (с места
и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил игры в условиях
игровой и учебной деятельности.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и
вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и
обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных
систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Модуль "Лапта".
Знания о лапте. История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и тренеры.
Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место лапты в Единой всероссийской
спортивной классификации. Понятие спортивных федераций по лапте, как общественных организаций.
Сильнейшие спортсмены и тренеры в современной лапте.
Разновидности лапты. Основные понятия о спортивных сооружениях и инвентаре.
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы игрока в лапту и
мероприятия по их предупреждению.
Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в лапту.
Основные средства и методы обучения технике и тактике игры лапта.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной
направленности с элементами лапты.
Модуль «Городошный спорт». Знания о городошном спорте. Правила безопасной культуры
занятий городошным спортом, поведения на стадионе во время просмотра игры в качестве зрителя или
болельщика. Подвижные игры и эстафеты с элементами городошного спорта.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
11 КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в
организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных этапов
адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного
человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья. Оптимизация
работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической культурой на
профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные
процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи,
содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и
профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в процессе занятий
оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение занятий
физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных периодах.

Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической культурой.
Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила профилактики травм во время
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и сотрясении мозга,
переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни.
Релаксация как метод восстановления после психического и физического напряжения, характеристика
основных методов, приёмов и процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная
тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу
«Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и проведения
процедур массажа. Основные приёмы самомассажа, их воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и
обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению требований комплекса
«Готов к труду и обороне», способы определения направленности её тренировочных занятий в годичном
цикле. Техника выполнения обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их
освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её направленности по
тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы
тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы физической культуры: цель,
задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при
планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в условиях учебной и
игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в условиях
учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в условиях учебной и
игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.

Модуль «Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в системе профессиональноориентированной двигательной деятельности: её цели и задачи, формы организации тренировочных
занятий. Основные технические приёмы атлетических единоборств и способы их самостоятельного
разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и
вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и
обороне» с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных
систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка.
Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих
упражнений, отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных средств
(гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на тренажёрных
устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и
других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в
стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через
препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции,
эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с
дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на спине).
Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и
другое).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный
бег. Бег по разметке с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и
максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с
максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте.
Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся
мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены
(правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно.
Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через
скакалку на месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий,
включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в
разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание
различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте).
Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов
спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности.
Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности.
Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами. Жонглирование
гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и больших
мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной,
ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом

равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные
игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с большой
амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для
развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры.
Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой
движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой
(укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и
коленных суставов для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных
упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий, включающей
быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком
с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой
рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой
мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через
гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и
приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в висе
и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине
(девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на
низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения
лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой
движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной
массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного
мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на
отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения),
элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с
опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме
умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное
выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой
тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и
интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального
метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных
зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный

бег с финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в
режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте,
с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по
методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами
вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на
руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу».
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки,
переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие
координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные
игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с дополнительным
отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой».
Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота» и
преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например,
прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с
доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных
отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными
шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность
приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в
колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные
игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих
ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через
скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без
него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим
ускорением и ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из
различных исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя,
сидя, в полуприседе.

Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в
режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени
игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной
мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью»
(повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной
высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену
одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока
от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному
сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном
темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу,
«змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки
вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном
темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления
движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с
последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным
отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения
с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной
скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального
метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
Модуль "Лапта".
Знания о лапте. История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и тренеры.
Современное состояние лапты в Российской Федерации. Место лапты в Единой всероссийской
спортивной классификации. Понятие спортивных федераций по лапте, как общественных организаций.
Сильнейшие спортсмены и тренеры в современной лапте.
Разновидности лапты. Основные понятия о спортивных сооружениях и инвентаре.
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы игрока в лапту и
мероприятия по их предупреждению.
Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в лапту.
Основные средства и методы обучения технике и тактике игры лапта.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и проведение игр специальной
направленности с элементами лапты.
Модуль «Городошный спорт». Знания о городошном спорте. Правила безопасной культуры
занятий городошным спортом, поведения на стадионе во время просмотра игры в качестве зрителя или
болельщика. Подвижные игры и эстафеты с элементами городошного спорта.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с использованием средств
базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры,
национальных видов спорта, культурно-этнических игр.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности; способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать
действий, предотвращать их;

неблагоприятные

экологические

последствия

предпринимаемых

расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;

совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.

осуществлять

проектную

и

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при создании учебных и
социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный
профессиональную среду;

поиск

переноса

средств

и

способов

действия

в

уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы
регулятивных универсальных учебных действий:

следующие

умения самоорганизации как

часть

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;

предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по физической культуре.
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формы
организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и спорте в
Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха в разнообразных
формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры и
здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации, возможность использовать
для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание разнообразных форм
активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых мероприятий и
спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния организма,
использовать их при планировании содержания и направленности самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать содержание
и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение физической
работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в
режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов в
физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании
кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в
условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из освоенных
видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств, результатов в
тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».

К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления здоровья,
учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда, профилактике
профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности, предупреждении раннего старения и
сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и оказания первой
помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с целью
профилактики умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности и
функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с целью
восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных
требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их содержание и физические нагрузки,
исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в
режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и
потребностей в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических единоборств, выполнять
их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта,
выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств,
демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».

3.6 Содержательный раздел дополнить пунктом 2.1.22:
Рабочая программа элективного курса «Решение задач по общей биологии» (для обучающихся
10 класса)
2.1.22 Рабочая программа элективного курса«Решение задач по общей биологии»
Раздел I
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

1.1.

Планируемые образовательные результаты

Предлагаемый элективный курс предназначен для учащихся 10 класса и рассчитан
на 34 часа. Элективный курс углубляет базовые знания по биологии и направлен на
формирование и развитие основных учебных компетенций в ходе решения биологических
задач.
Концепция программы курса заключается в том, что её разработка связана с
разработкой системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших
классах и направлено на реализацию личностно - ориентированного процесса, при
котором максимально учитываются интересы, склонности, и способности
старшеклассников. Основной акцент курса ставится не на приоритете содержания, а на
приоритете освоения учащимися способов действий, не нанося ущерб самому
содержанию, т.е. развитию предметных и межпредметных компетенций, что находит
отражение в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ.
Актуальность данного элективного курса подкрепляется практической
значимостью изучаемых тем, что способствует повышению интереса к познанию
биологии и ориентирует на выбор профиля. У обучающихся складывается первое
представление о творческой научно-исследовательской деятельности, накапливаются
умения самостоятельно расширять знания.
Актуальность умения решать задачи по биологии возрастает в связи с введением
ЕГЭ по биологии, а также с тем, что необходимо применять знания на практике.
Решение задач по биологии дает возможность лучше познать фундаментальные
общебиологические понятия, отражающие строение и функционирование биологических
систем на всех уровнях организации жизни.
Решение задач по биологии позволяет также углубить и закрепить знания по
разделам общей биологии. Огромную важность в непрерывном образовании
приобретают вопросы самостоятельной работы учащихся, умение
мыслить
самостоятельно и находить решение. Создаются условия для индивидуальной и
групповой форм деятельности учащихся.
Особенностями программы курса является тесная связь его содержания с уроками
общей биологии и соответствие требованиям Государственного стандарта. Подбор
материалов для занятий осуществляется на основе компетентностно - ориентированных
заданий, направленных на развитие трёх уровней обученности: репродуктивного,
прикладного
и
творческого.
Целью курса является:
Обобщение, систематизация, расширение и углубление знаний учащихся об основных
биологических закономерностях; формирование навыков решения биологических задач
различных типов.
Задачи:

1. Формирование системы знаний поосновным законам биологии.
2. Формирование

умений
и навыков
решения биологических
задач репродуктивного, прикладного и творческого характера.
3. Отработка навыков применения генетических законов.

4. Формирование потребности в приобретении новых знаний и способах их
Благодаря
функций:

получения путем самообразования.
элективному
курсу
по биологии выполняется

несколько

1. Курс «Решение задач по общей биологии» помогает закрепить и углубить уровень
знаний учащихся по биологии, применить эти знания путём решения биологических
задач.
2. Осуществляется личностно-ориентированный подход в обучении. То есть
учитываются индивидуальные склонности и способности учащихся и создаются условия
для обучения их в соответствии с профессиональными интересами.
В результате прохождения программы элективного курса:
Учащиеся должны знать:

• Основные понятия молекулярной биологии, цитологии и генетики;
• Общие сведения о молекулярных и клеточных механизмах наследования генов и
формирования признаков;

• Специфические

термины
и символику,
используемые
решении генетических задач и задач по молекулярной биологии;

при

• Строение и функции органоидов клетки. Основные положения клеточной теории
Т. Шванна и М. Шлейдена;

• Химический

состав
нуклеиновые кислоты;

клетки:

белки,

жиры,

углеводы,

• Механизм процессов жизнедеятельности клетки: энергетический обмен,
пластический обмен: фотосинтез, биосинтез;

• Законы Менделя, закон Моргана, закон чистоты гамет;
• Биологическое
значение
всех
процессов

жизнедеятельности,

происходящих в клетке;

• Формы изменчивости, причины изменчивости;
• Алгоритмы решения задачбазового и повышенного уровня сложности.
Учащиеся должны уметь:

• Выстраивать алгоритм решения задач на основе полученных теоретических знаний
законов цитологии, молекулярной биологии, генетики;
• Объяснять роль генетики в формировании научного мировоззрения; содержание
генетической задачи;
• Обобщать и применять знания о клеточном и организменном уровне организации
жизни;
• Обобщать и применять знания о многообразии организмов разных царств;
• Сопоставлять особенности строения и функционирования организмов разных
царств;
• Устанавливать последовательность биологических объектов, процессов, явлений;
• Устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, пополнять и
систематизировать полученные знания;
• Применять биологические знания в практических ситуациях (практикоориентированное задание); применять термины по генетике, символику при решении
генетических задач.

• Решать задачи по цитологии базового уровня и повышенного на применение знаний
в новой ситуации;

• Решать задачи по генетике базового уровня и повышенного на применение знаний
в новой ситуации;

• Решать задачи по молекулярной биологии базового уровня и повышенного на
применение знаний в новой ситуации;

• Использовать общие приемы работы с тестовыми заданиями

различной
сложности, ориентироваться в программном материале, уметь четко формулировать свои
мысли;

• Пользоваться различными пособиями, справочной литературой, Интернетисточниками.
Содержание программы элективного курса включает 3 основные раздела: решение
задач по молекулярной биологии, решение задач по цитологии, решение задач по
генетике, данные разделы делятся на темы, и каждая тема элективного курса является
продолжением курса биологии. Элективный курс включает теоретические занятия и
практикумы по решению задач.
Планируемые воспитательные результаты
Планируемые результаты воспитания нацелены на перспективу развития и
становления личности обучающегося. Результаты достижения цели, решения задач
воспитания даны в форме целевых ориентиров.
Раздел II. СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«Решение задач по общей биологии» (Биология,10
класс)
Введение (1 час).
Цели и задачи элективного курса. Актуализация ранее полученных знаний по разделам
биологии: Молекулярная биология, основы генетики.
Решение задач

по
теме
«Основные
Системная организация жизни».

свойства

живого.

Раздел 1.
Решение задач по теме «Молекулярная биология» (6 часов)
Тема 1.1. Химический состав клетки. Неорганические вещества.
Химические элементы и их роль в клетке. Неорганические вещества и их роль в
жизнедеятельности клетки. Вода в клетке, взаимосвязь ее строения, химических свойств и
биологической роли. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение
жизнедеятельности клетки и поддержание гомеостаза. Ионы в клетке, их функции.
Осмотическое давление и тургор в клетке.Буферные системы клетки.
Тема 1.2. Химический состав клетки. Углеводы. Липиды.
Углеводы в жизнедеятельности растений, животных, грибов
Структурные и функциональные особенности моносахаридов и
Биополимеры - полисахариды, строение и биологическая роль.

и бактерий.
дисахаридов.

Жиры и липиды, особенности их строения, связанные с функциональной
активностью клетки.
Тема 1.3. Химический состав клетки. Белки.
Органические вещества клетки. Биополимеры – белки. Структурная организация
белковых молекул. Свойства белков. Денатурация и ренатурация – биологический смысл
и значение. Функции белковых молекул. Ферменты, их роль в обеспечении процессов
жизнедеятельности. Классификация ферментов.
Тема 1.4. Химический состав клетки. Нуклеиновые кислоты.

Нуклеиновые кислоты, их роль в клетке. История изучения. ДНК – молекула
хранения наследственной информации. Структурная организация ДНК. Самоудвоение
ДНК. РНК, ее виды, особенности строения и функционирования.
АТФ – основной аккумулятор энергии в клетке. Особенности строения молекулы и
функции АТФ. Витамины, строение, источник поступления и роль в организме и клетке.
Демонстрации: модель ДНК и РНК, таблицы «Генетический код»,
«Мейоз», модели-аппликации, иллюстрирующие законы наследственности, перекрест
хромосом; хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.
Лабораторные работы:
Л.Р.№ 1 «Изучение ферментативной активности слюны». Л.Р.№
2 ««Выделение и очистка ДНК из клеток растений»
Контрольная работа по разделу «Молекулярная биология».
Раздел 2.
Решение задач по теме «Цитология» (11 часов).
Тема 2.1. Цитология как наука.
Предмет, задачи и методы современной цитологии. Место цитологии в системе
естественнонаучных и биологических наук. История развития цитология. Теоретическое и
практическое значение цитологических исследований в медицине, здравоохранении,
сельском хозяйстве, деле охраны природы и других сферах человеческой деятельности.
История открытие клетки. Клеточная теория. Основные положения первой клеточной
теории. Современная клеточная теория, ее основные положения и значение для развития
биологии.
Тема 2.2. Строение клетки и её органоиды.
Плазматическая мембрана и оболочка клетки. Строение мембраны клеток.
Проникновение веществ через мембрану клеток. Виды транспорта веществ через
цитоплазматическую мембрану клеток (пассивный и активный транспорт, экзоцитоз и
эндоцитоз). Особенности строения оболочек прокариотических и эукариотических
клеток.
Цитоплазма и ее структурные компоненты. Основное вещество цитоплазмы, его
свойства и функции.
Ядро интерфазной клетки. Химический состав и строение ядра. Значение ядра в
обмене веществ и передаче генетической информации. Ядрышко, особенности строения и
функции. Хромосомы, постоянство числа и формы, тонкое строение. Понятие о
кариотипе. Гаплоидный и диплоидный наборы хромосом.
Аппарат Гольджи. Строение, расположение в клетках животных и растений,
функции аппарата Гольджи: синтез полисахаридов и липидов, накопление и созревание
секретов (белки, липиды, полисахариды), транспорт веществ, роль в формировании
плазматической мембраны и лизосом. Строение и функции лизосом.
Эндоплазматическая сеть (ЭПС), ее типы. Особенности строения агранулярной
(гладкой) и гранулярной (шероховатой) ЭПС. Значение гладкой ЭПС в синтезе
полисахаридов и липидов, их накоплении и транспорте. Защитная функция ЭПС
(изоляция и нейтрализация вредных для клетки веществ). Функции шероховатой ЭПС
(участие в синтезе белков, в накоплении белковых продуктов и их транспорте, связь с
другими органоидами и оболочкой клетки).

Рибосомы,

особенности

строения

и

роль

в

биосинтезе

белка.

Полирибосомы.
Вакуоли растительных клеток, их значение, связь с ЭПС.
Пластиды: лейкопласты, хлоропласты, хромопласты. Особенности, строение и
функции пластид. ДНК пластид. Происхождение хлоропластов. Взаимное превращение
пластид.
Митохондрии, строение (наружная и внутренняя мембраны, кристы).
Митохондриальные ДНК, РНК, рибосомы, их роль. Функции митохондрий. Гипотезы о
происхождении митохондрий. Значение возникновения кисло- родного дыхания в
эволюции.
Клеточный центр, его строение и функции. Органоиды движения. Клеточные
включения – непостоянный органоид клеток, особенности и функции.
Тема 2.3. Фотосинтез.
Обмен веществ и энергии. Понятие о пластическом и энергетическом обмене.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза, основные процессы, происходящие в
эти фазы. Основные итоги световой фазы - синтез АТФ,
выделение
кислорода.
Фотофосфорилирование.
Суммарное
уравнение
фотосинтеза.
Первичные
продукты
фотосинтеза.
Фотосинтез
и урожай
сельскохозяйственных культур. Пути повышения продуктивности сельскохозяйственных
растений. К.А.Тимирязев о космической роли зеленых растений. Хемосинтез и его
значение в природе.
Тема 2.4. Энергетический обмен.
Энергетический обмен в клетке и его биологический смысл. Этапы энергетического
обмена, приуроченность этих процессов к определенным структурам клетки. Значение
митохондрий и АТФ в энергетическом обмене.
Тема 2.5. Биосинтез белка.
Биосинтез белков в клетке и его значение. Роль генов в биосинтезе белков.
Генетический код и его свойства. Этапы биосинтеза белка. Реакции матричного синтеза.
Регуляция синтеза белков. Ген-регулятор, ген-оператор, структурные гены, их
взаимодействие. Принцип обратной связи в регуляции функционирования генов.
Современные представления о природе гена.
Тема 2.6. Типы деления клеток.
Жизненный цикл клетки и его этапы. Подготовка клетки к делению – интерфаза, ее
периоды (пресинтетический, синтетический, постсинтетический). Биологическое
значение интерфазы. Апоптоз. Митотический цикл.
Амитоз и его значение. Митоз - цитологическая основа бесполого размножения.
Фазы митоза, их характеристика. Структурные изменения и физиологические
особенности органоидов клетки во время митотического деления. Веретено деления,
строение и функции нитей веретена. Биологическое значение митоза.
Мейоз - цитологическая основа полового размножения. Первое деление мейоза, его
фазы, их характеристика. Уменьшение числа хромосом как результат первого деления.
Второе деление мейоза, фазы, их характеристика. Биологическое значение мейоза.
Тема 2.7. Бесполое и половое размножение.

Формы и способы размножения организмов. Бесполое размножение, его виды и
значение. Половое размножение, его виды и эволюционное значение. Общая
характеристика и особенности размножения основных групп организмов. Развитие
мужских и женских половых клеток у животных и растений.
Тема 2.8. Онтогенез – индивидуальное развитие организмов.
Оплодотворение и его типы. Оплодотворение и развитие зародыша у животных.
Основные этапы эмбрионального развития животных. Взаимодействие частей
развивающегося зародыша. Биогенетический закон, его современная интерпретация.
Постэмбриональное развитие. Вредное влияние алкоголя, никотина, наркотиков,
загрязнения окружающей среды на развитие зародыша животных и человека.
Общая характеристика и особенности размножения вирусов, бактерий, водорослей,
мохообразных, папоротникообразных, голосеменных, покрытосеменных, грибов и
лишайников. Смена фаз в жизненном цикле.
Демонстрации: схемы энергетического обмена и фотосинтеза.
Лабораторные работы:
Л.Р.№ 3 «Влияние осмоса на тургорное состояние клеток».
Л.Р.№ 4 «Сравнение диффузионной способности клеточной мембраны и клеточной
оболочки».
Л.Р.№ 5 «Плазмолиз и деплазмолиз в растительной клетке».
Л.Р.№ 6 «Определение интенсивности процесса фиксации углекислого газа клетками
водоросли хлореллы».
Л.Р. № 7 «Выделение углекислого газа и теплоты дрожжевыми клетками при
брожении»
Л.Р.№ 8 «Поведение хромосом при митотическом делении в клетках растений».
Л.Р.№ 9 «Поведение хромосом при мейотическом делении в клетках растений».
Контрольная работа по разделу «Цитология».
Раздел 3.
Решение задач по теме «Генетика» (15 часов).
Тема 3.1. Независимое наследование признаков.
Предмет, задачи и методы генетики. Основные разделы генетики. Место генетики
среди биологических наук. Значение генетики в разработке проблем охраны природы,
здравоохранения, медицины, сельского хозяйства. Практическое значение генетики.
Г.Мендель – основоположник генетики. Метод генетического анализа,
разработанный Г.Менделем. Генетическая символика. Правила записи схем скрещивания.
Наследование при моногибридном скрещивании. Доминантные и рецессивные
признаки. Первый закон Менделя - закон единообразия гибридов первого поколения.
Второй закон Менделя - закон расщепления. Правило чистоты гамет. Цитологические
основы расщепления при моногибридном скрещивании. Статистический характер
расщепления.
Понятие о генах и аллелях. Фенотип и генотип. Гомозигота и гетерозигота.
Расщепление при возвратном и анализирующем скрещивании.

Наследование при дигибридном скрещивании. Независимое комбинирование
независимых пар признаков - третий закон Менделя. Цитологические основы
независимого комбинирования пар признаков.
Демонстрации: решетка Пеннета, биологический материал.
Тема 3.2. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов.
Наследование при взаимодействии аллельных генов. Доминирование. Неполное
доминирование. Кодомнирование. Сверхдоминирование. Множественный аллелизм.
Взаимодействие неаллельных генов. Новообразования при скрещивании.
Особенности наследования количественных признаков. Комплиментарность. Эпистаз.
Полимерия. Множественное действие генов. Примеры множественного действия генов.
Возможные механизмы объяснения этого явления. Генотип как целостная исторически
сложившаяся система.
Демонстрации:
неаллельных генов

рисунки,

иллюстрирующие

взаимодействие

аллельных

и

• окраска ягод земляники при неполном доминировании;
• окраска меха у норок при плейотропном действии гена;
• окраска венчика у льна – пример комплементарности;
• окраска плода у тыквы при эпистатическом взаимодействии двух генов;
• окраска колосковой чешуи у овса – пример полимерии.
Тема 3.3. Хромосомная теория наследственности.
Явление сцепленного наследования и ограниченность третьего закона Менделя.
Значение работ Т.Г.Моргана и его школы в изучении явления сцепленного наследования.
Кроссинговер, его биологическое значение. Генетические карты хромосом. Основные
положения хромосомной теории наследственности. Вклад школы Т.Г.Моргана в
разработку хромосомной теории наследственности.
Демонстрации: модели-аппликации, иллюстрирующие законы наследственности,
перекрест хромосом; генетические карты хромосом.
Тема 3.4. Генетика пола.
Генетика пола. Первичные и вторичные половые признаки. Хромосомная теория
определения пола. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Типы определения пола.
Механизм поддержания соотношения полов 1:1. Наследование признаков, сцепленных с
полом. Демонстрации:схемы скрещивания на примере классической гемофилии и
дальтонизма человека.
Лабораторные работы:
Л.Р.№ 10 «Определение генотипа плодовой мушки дрозофилы по фенотипу».
Тема 3.5. Закономерности изменчивости.
Изменчивость. Классификация изменчивости с позиций современной ге- нетики.
Фенотипическая (модификационная и онтогенетическая) изменчивость. Норма
реакции и ее зависимость от генотипа. Статистические закономерности
модификационной изменчивости; вариационный ряд и вариационная кривая.
Генотипическая (комбинативная и мутационная) изменчивость. Значение
комбинативной изменчивости в объяснении эволюционных процессов, селекции
организмов. Мутационная изменчивость, ее виды. Мутации, их причины. Классификация
мутаций по характеру изменения генотипа (генные, хромосомные, геномные,

цитоплазматические). Последствия влияния мутагенов на организм. Меры защиты
окружающей среды от загрязнения мутагенами. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости. Н.И.Вавилова. Экспериментальное получение мутаций.
Тема 3.6. Генетика человека.
Генетика человека. Человек как объект генетических исследований. Мето- ды
изучения наследственности человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический,
гибридизация соматических клеток.
Наследственные болезни, их распространение в популяциях человека. Меры
профилактики наследственных заболеваний человека. Вредное влияние алкоголя,
никотина и наркотических веществ на наследственность человека. Медико-генетическое
консультирование. Критика расистских теорий с позиций современной генетики.
Демонстрации:таблица «Символы родословной», рисунки,
хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.

иллюстрирующие

Контрольная работа по разделу «Генетика».
Зачёт по курсу «Решение задач по общей биологии» - 1 час.
3.7. п. 2.1.17 Рабочая программа внеурочной деятельности "РАЗГОВОРЫ о ВАЖНОМ" для
обучающихся 10-11 классов читать в следующей редакции:
Рабочая программа курса внеурочной деятельности "РАЗГОВОРЫ о ВАЖНОМ"
Пояснительная записка
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее – программа)
разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования, ориентирована на
обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых
результатов федеральных основных образовательных программ начального общего, основного общего
и среднего общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений курсов
внеурочной деятельности. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во
всём пространстве школьного образования: не только на уроке, но и во внеурочной деятельности.
Задачей

педагога,

работающего

по

программе,

является

развитие у обучающегося

ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью, сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:

– в формировании его российской идентичности;
– в формировании интереса к познанию;
– в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;

– в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
– в создании мотивации для участия в социально значимой деятельности;
– в развитии у школьников общекультурной компетентности;

– в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
– в осознании своего места в обществе;
– в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
– в формировании готовности к личностному самоопределению.
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 10–11 классов, в течение одного
учебного года, занятия проводятся 1 раз в неделю, 34 учебных часов.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным особенностям
обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по
обсуждаемым темам (например, познавательные беседы,

деловые игры, викторины, интервью,

блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому

тематика и содержание должны

обеспечить реализацию их назначения и целей. Это позволяет на практике соединить обучающую
и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и
на нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках, но это
не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и
чёткого воспроизведения нового термина или понятия. В течение учебного года обучающиеся много
раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному
осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им.

При

реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные,
национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная образовательная
организация. Обязательно учитывается и уровень развития школьников, их интересы и потребности.
При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить,
скорректировать) и творческие задания, выполнять которые предлагается вместе с родителями,
другими членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной, интересной и
многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы
работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая
занятия ценностным содержанием. Задача педагога, организуя беседы, дать возможность школьнику
анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное

занятие

проходит

каждый

понедельник.

Оно

начинается

Государственного флага Российской Федерации, слушанием (исполнением)
гимна

Российской

поднятием

Государственного

Федерации. Это мероприятие проходит в общем школьном актовом зале. Затем

обучающиесярасходятся по классам, где проходит тематическая часть занятия.

При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием и
методическими комментариями к нему. Необходимо обратить внимание на три структурные части
сценария: первая часть – мотивационная, вторая часть – основная, третья часть – заключительная.
Цель мотивационной части занятия – предъявление обучающимся темы занятия, выдвижение
мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра видеоматериала, оценка которого
является введением в дальнейшуюсодержательную часть занятия.
Основная

часть

строится

как

сочетание

разнообразной

деятельности

обучающихся:

интеллектуальной (работа с представленной информацией), коммуникативной (беседы, обсуждение
видеоролика), практической (выполнение разнообразных заданий), игровой (дидактическая и ролевая
игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций, художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь образ будущего – значит иметь ориентир,
направление движения, позитивный образ будущего задаёт жизни определённость и наполняет её
смыслами. Образ будущего страны – сильная и независимая Россия. Будущее страны зависит от
каждого из нас уже сейчас. Образование – фундамент будущего. Знания – это возможность найти своё
место в обществе и быть полезным людям и стране. Россия – страна возможностей, где каждый может
реализовать свои способности и внести вклад в будущее страны. Век информации. 120 лет
Информационному агентству России ТАСС. Информационное
России

(ИТАР-ТАСС)

–

телеграфное

агентство

это крупнейшее мировое агентство, одна

из

самых цитируемых новостных служб страны. Агентство неоднократно меняло названия, но всегда
неизменнымиоставались его

государственный статус

и

функции –

быть источником достоверной информации о России для всего мира. В век информации
крайневажен

навык критического мышления. Необходимо уметь анализировать

и оценивать информацию, распознавать фейки и не распространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая российская компания, с
большой историей, обеспечивающая пассажирские и транспортные перевозки. Российские железные
дороги вносят огромный вклад в развитие экономики страны. Железнодорожный транспорт – самый
устойчивый

и

надёжный

для

пассажиров:

всепогодный,

безопасный и круглогодичный.

Развитие транспортной сферы стратегически важно для будущего страны, а профессии в этих
направлениях очень перспективныи востребованы.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль промышленности нашей страны,
главной задачей которой является производство продуктов питания. Агропромышленный комплекс
России выполняет важнейшую миссию по обеспечению всех россиян продовольствием, а его мощности
позволяют обеспечивать пшеницей треть всего населения планеты. Сельское хозяйство - это отрасль,

которая объединила в себе традиции нашего народа с современными технологиями: роботами,
информационными системами, цифровыми устройствами. Разноплановость и востребованность
сельскохозяйственных профессий, технологичность и экономическая привлекательность отрасли
(агрохолдинги, фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий. Назначение учителя –
социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. В разные исторические
времена труд учителя уважаем, социально значим, оказывает влияние на развитие образования членов
общества. Учитель – советчик, помощник, участник познавательной деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России. Знание
истории страны, историческая правда, сохранение исторической памяти – основа мировоззренческого
суверенитета страны. Попытки исказить роль России в мировой истории – одна из стратегий
информационной войны против нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым – это нести ответственность за себя, своих близких
и свою страну. Активная жизненная позиция, созидательный подход к жизни, умение принимать
решения и осознавать их значение, жить в соответствии с духовно-нравственными ценностями
общества – основа взрослого человека. Финансовая самостоятельность и финансовая грамотность.
Как создать крепкую семью. День отца. Семья как ценность для каждого гражданина
страны. Знания и навыки для построения крепкой семьи в будущем. Почему важна крепкая семья?
Преемственность поколений: семейные ценности и традиции (любовь, взаимопонимание, участие в
семейном хозяйстве, воспитании детей). Память о предшествующих поколениях семьи. Особое
отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания к бабушкам и
дедушкам, забота о них.
Гостеприимная Россия. Ко

Дню народного единства.

Гостеприимство – качество,

объединяющее все народы России. Семейные традиции встречи гостей, кулинарные традиции народов
России. Путешествие по России – это знакомство с культурой, историей и традициями разных народов.
Гастрономический туризм – это вид путешествий, основой которого являются поездки туристов по
стране с целью знакомства с особенностями местной кухнии кулинарных традиций.
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная ответственность, вклад
гражданина в благополучие государства и общества. Ни одно государство не может обойтись без
налогов, это основа бюджета страны, основной источник дохода. Своим небольшим вкладом мы создаём
будущее страны, процветание России. Каким будет мой личный вклад в общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества настоящего человека, способного
оказывать

помощь

и

поддержку,

проявлять

милосердие.

Добрые

дела

граждан

России:

благотворительность и пожертвование как проявление добрых чувств и заботы об окружающих.
Здоровый образ жизни как забота о себе и об окружающих.

День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в

доме,

хранительница семейного очага, воспитательница детей. У России женское лицо, образ «Родиныматери». Материнство – это счастье и ответственность. Многодетные матери: примеры из истории и
современной жизни. «Мать-героиня» – высшее звание Российской Федерации. Материнство как особая
миссия. Роль материнства в будущем страны. Защита материнства на государственном уровне.
Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра). Кто такой волонтёр? Деятельность волонтёров как
социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории и современной жизни.
Милосердие и забота – качества волонтёров. Направления волонтёрской деятельности: экологическое,
социальное, медицинское, цифровое и т. д.
День Героев Отечества. Герои Отечества – это самоотверженныеи мужественные люди,
которые любят свою Родину и трудятся во благо Отчизны. Качества героя – человека, ценою
собственной жизни и здоровья спасающего других: смелость и отвага, самопожертвование и
ответственность за судьбу других. Проявление уважения к героям, стремление воспитывать у себя
волевые качества: смелость, решительность, стремление прийти на помощь. Участники СВО –
защитники будущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод российских законов от древних
времён до наших дней. Законодательная власть в России. От инициативы людей до закона: как
появляется закон? Работа депутатов: от проблемы – к решению (позитивные примеры). Участие
молодёжив законотворческом процессе.
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие всенароды России. Новый
год – любимый семейный праздник. История возникновения новогоднего праздника в России.
Участие детей в подготовке и встрече Нового года. Подарки и пожелания на Новый год. История
создания новогодних игрушек. О чём люди мечтают в Новый год.
День российской печати. Праздник посвящён работникам печати, в том числе редакторам,
журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто в той или иной степени связан с печатью.
Российские традиции издательского дела,история праздника. Информационные источники формируют
общественное мнение. Профессиональная этика журналиста. Издание печатных средств информации –
коллективный труд людей многих профессий. Зачем нужны школьные газеты? Школьные средства
массовой информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и его традиции. История
основания Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова. Студенческие годы –
это путь к овладению профессией, возможность для творчества и самореализации. Перспективы
получения высшего образования. Как сделать выбор? Студенчество и технологический прорыв.
БРИКС (тема о международных отношениях). Роль нашей страныв современном мире.
БРИКС –

символ

многополярности мира. Единство и многообразие стран БРИКС. Взаимная

поддержка помогает государствам развивать торговлю и экономику, обмениваться знаниями и опытом в

различных сферах жизни общества. Россия успешно развивает контакты с широким кругом союзников и
партнёров. Значение российской культуры для всего мира.
Бизнес

и

технологическое

предпринимательство.

Экономика: от структуры хозяйства

к управленческим решениям. Что сегодня делается для успешного развития экономики России?
Цифровая экономика – это деятельность, в основе которой лежит работа с цифровыми технологиями.
Какое значение имеет использование цифровой экономики для развития страны? Механизмы цифровой
экономики.

Технологическое

предпринимательство как

особая

сфера

бизнеса.

Значимость

технологического предпринимательства для будущего страны и её технологического суверенитета.
Искусственный интеллект и человек. Стратегия взаимодействия. Искусственный
интеллект – стратегическая отрасль в России, оптимизирующая процессы и повышающая
эффективность производства. Искусственный интеллект – помощник человека. ИИ помогает только
при условии, если сам человек обладает хорошими знаниями и критическим мышлением. Степень
ответственности тех, кто обучает ИИ.
Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова. День защитника
Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает сегодня. Защита Отечества –
обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к родной земле, Родине. Честь и
воинский долг. 280-летие со дня рождения великого русского флотоводца Ф.Ф. Ушакова. Качества
российского воина: смелость, героизм, самопожертвование.
Арктика – территория развития. Арктика – стратегическая территория развития страны.
Почему для России важно осваивать Арктику? Артика – ресурсная база России. Российские
исследователи Арктики. Россия – мировой лидер атомной отрасли. Атомный ледокольный флот,
развитие Северного морского пути. Знакомство с проектами развития Арктики.
Международный женский день. Международный женский день – праздник благодарности и
любви к женщине. Женщина в современном обществе – труженица, мать, воспитатель детей. Великие
женщины в истории России. Выдающиеся женщины ХХ века, прославившие Россию.
Массовый

спорт

в

России.

Развитие

массового

спорта

–

вклад в благополучие и

здоровье нации, будущие поколения страны. Здоровый образ жизни, забота о собственном здоровье,
спорт как важнейшая часть жизни современного человека. Условия развития массового спорта в
России.
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие Артека.
традиции

Артека.

После

воссоединения

История

и

Крыма и Севастополя с Россией Артек – это

уникальный и современный комплекс из 9 лагерей, работающих круглый год. Артек – пространство
для творчества, саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня рождения П.И.
Чайковского. Искусство – это способ общения и диалога между поколениями и народами. Роль
музыки в жизни человека: музыка сопровождает человека с рождения до конца жизни. Способность

слушать, воспринимать и понимать музыку. Россия – страна с богатым культурным наследием, страна
великих композиторов, писателей, художников, признанных во всём мире. Произведения П.И.
Чайковского, служение своей стране творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия – великая и уникальная
страна, каждый из её регионов прекрасен и неповторим своими природными, экономическими и
другими ресурсами. Любовь к родному краю, способность любоваться природой и беречь её – часть
любви к Отчизне. Патриот честно трудится, заботится о процветании своей страны, уважает её историю
и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам понять, как возникла наша
Вселенная. Россия – лидер в развитии космической отрасли. Полёты в космос – это результат огромного
труда большого коллектива учёных, рабочих, космонавтов, которые обеспечили первенство нашей
Родины в освоении космического пространства. В условиях невесомости космонавты проводят
сложные научные эксперименты, что позволяет российской науке продвигаться в освоении новых
материалов и создании новых технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества и каждого человека.
Как мечта летать изменила жизнь человека. Легендарная история развития российской гражданской
авиации. Героизм конструкторов, инженеров и лётчиков-испытателей первых российских самолётов.
Мировые рекорды российских лётчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет государственной политики
страны. Современные поликлиники и больницы. Достижения российской медицины. Технологии
будущего в области медицины. Профессия врача играет ключевую роль в поддержании и улучшении
здоровья людей и их уровня жизни. Врач – не просто профессия, это настоящее призвание,требующее не
только

знаний,

но

и

человеческого

сочувствия,

служения

обществу.

Волонтёры-медики.

Преемственность поколений и профессия человека: семейные династии врачей России.
Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и развития общества.
Человек должен иметь знания и умения, быть терпеливым и настойчивым, не бояться трудностей (труд
и трудно – однокоренные слова), находить пути их преодоления. Чтобы добиться долгосрочного
успеха, нужно много трудиться. Профессии будущего: что будет нужно стране, когда я вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы – священная дата, память о
которой передаётся от поколения к поколению. Историческая память: память о подвиге нашего народа
в годы Великой Отечественной войны. Важно помнить нашу историю и чтить память всех людей,
перенёсших тяготы войны. Бессмертный полк. Страницы героического прошлого, которые нельзя
забывать.
Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных организаций. Детские
общественные

организации

разных

поколений

целеустремлённых ребят. Участники детских общественных

объединяли и объединяют активных,
организаций находят друзей, вместе

делают полезные дела и ощущают себя частью большого коллектива. Участие в общественном
движении детей и молодежи, знакомство с различными проектами.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие нравственные ориентиры для
человека и общества. Духовно -нравственные ценности России, объединяющие всех граждан страны.
3.8. п. 2.1.16 Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Россия - мои горизонты" для
обучающихся 10-11 классов читать в следующей редакции:
2.1.16 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Россия- мои
горизонты»

1. Пояснительная записка
В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
из

направлений

является

трудовое

года1

одним

воспитаниеи профессиональное самоопределение, которое

реализуется посредством «воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям; содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социально
значимой деятельности для осмысленного выбора профессии».
Настоящая Программа разработана с целью реализации комплекснойи систематической
профориентационной работы для обучающихся 6-11 классов на основе апробированных материалов
Всероссийского проекта «Билет в будущее» (далее – проект).
Согласно требованиям ФГОС общего образования, реализация образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общегообразования предусмотрена через урочную и внеурочную
деятельность.
План внеурочной деятельности наряду с учебным планом является обязательной частью
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования и
формируется с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ (предметных,
метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Основное содержание: популяризация культуры труда, связь выбора профессиис персональным счастьем
и развитием экономики страны; знакомство с отраслями экономики, в том числе региональными,
национальными и этнокультурными особенностями народов Российской Федерации,
профессиональными навыкамии качествами; формирование представлений о развитии и достижениях
страны; знакомство с миром профессий; знакомство с системой высшего и среднего профессионального
образования в стране; создание условий для развития
универсальных учебных действий (общения, работы в команде и т.п.); создание условий для познания
обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для формирования
уверенности в себе, способности адекватно оценивать свои силы и возможности.

На занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей
обучающихся целесообразно отводить один академический час (далее – час) в неделю (34 часа в
учебный год).
Содержание Программы учитывает системную модель содействия самоопределению обучающихся
общеобразовательных

организаций,

основанную на сочетании мотивационно-активизирующего,

информационно-обучающего, практико-ориентированного

и

диагностико-консультативного

подходов к формированию готовности к профессиональному самоопределению.
Программа должна, в том числе, обеспечивать информированность обучающихся об особенностях
различных сфер профессиональной деятельности,в том числе с учетом имеющихся потребностей
в

профессиональных

профессиональной

кадрах на местном, региональном и федеральном уровнях; организацию

ориентации

обучающихся

через

систему

мероприятий,

проводимых

общеобразовательными организациями.
В целях реализации Программы должны создаваться условия, обеспечивающие возможность развития
личности,

ее

способностей,

удовлетворения

образовательных

потребностей

и

интересов,

самореализации обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна обеспечивать, в том
числе

информационное

сопровождение

проектирования

обучающимися

планов

продолжения

образования и будущего профессионального самоопределения.

2.
Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Россия – моигоризонты»
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению (далее – ГПС) обучающихся
6–11 классов общеобразовательных организаций.
Задачи:

–

содействие профессиональному самоопределению обучающихся общеобразовательных

организаций;

–

формирование

рекомендаций

образовательно-профессионального

для

маршрута

обучающихся
в

по

построению индивидуального

зависимости от интересов, способностей,

доступных им возможностей;

–

информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального

образования

(включая

знакомство

с

перспективными и востребованными профессиями и

отраслями экономики РФ);

–

формирование

осуществления

всех

у

обучающихся

этапов

карьерной

навыков

и

умений,

самонавигации,

необходимых для

приобретения и осмысления

профориентационно значимого опыта, активного освоения ресурсов территориальной среды
профессионального самоопределения, самооценки успешности прохождения профессиональных проб,
осознанного конструирования индивидуального образовательно-профессионального
ее адаптацияс учетом имеющихся компетенций и возможностей среды;

маршрута

и

–

формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения

жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем дне.

3. Место

и

роль

курса

внеурочной

деятельности

«Россия

–

мои

горизонты» в плане внеурочной деятельности
Настоящая Программа является частью образовательных программ основногои среднего общего
образования и состоит из:

–

планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности,

–

содержания курса внеурочной деятельности,

–

тематического планирования.

Программа разработана с учетом преемственности профориентационных задач при переходе
обучающихся с 6 по 11 классы.
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 6-9 классов основного общего
образования и 10-11 классов среднего общего образования.
Программа рассчитана на 34 часа (ежегодно).
Программа состоит из занятий разных видов – профориентационных (тематических), отраслевых,
практико-ориентированных и иных.
Программа для каждого класса может быть реализована в течение одного учебного года со
школьниками 6-11 классов, если занятия проводятся 1 раз в неделю, в течение учебного года в периоды:
сентябрь – декабрь, январь – май.

4. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты»
Личностные результаты
Для ФГОС ООО:
В сфере гражданского воспитания:

–

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации своих прав, уважение

прав, свобод и законных интересов других людей;

–

готовность

к

разнообразной

совместной

деятельности,

стремление к

взаимопониманию и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:

–

осознание

российской

гражданской

идентичности

в

поликультурном и

многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;

–

ценностное

отношение

к

достижениям

своей

Родины

–

России и собственного

региона, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигами трудовым достижениям народа.
В сфере духовно-нравственного воспитания:

–

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора.

В сфере эстетического воспитания:

–

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других

народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;

–

осознание

важности

художественной

культуры

как

средства

коммуникации и

самовыражения для представителей многих профессий;

–

стремление к творческому самовыражению в любой профессии;

–

стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости

от той сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует заниматься в будущем.
В

сфере

физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья и эмоционального

благополучия:

–

осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том

числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;

–

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образжизни;

–

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью

профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,
связанные с будущей профессиональной жизнью;

–

сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же

права другого человека.
В сфере трудового воспитания:

–

осознание важности трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой

деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском
обществе;

–

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,

образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;

–

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода;

–

осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной

деятельности и развитие необходимых умений для этого;

–

готовность адаптироваться в профессиональной среде;

–

уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

–

осознанный выбор и построение индивидуального образовательно- профессионального

маршрута и жизненных планов с учётом личных и общественныхинтересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:

–

повышение

уровня

экологической

культуры,

осознание

глобального

характера

экологических проблем и путей их решения;

–

осознание

потенциального

ущерба

природе,

который

сопровождает ту или иную

профессиональную деятельность, и необходимости минимизации этого ущерба;

–

осознание своей

роли

как

ответственного

гражданина и

потребителя в условиях

взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:

–

овладение языковой и читательской культурой как средством познания

–

овладение

мира;
основными

навыками

исследовательской

деятельности

в процессе изучения мира профессий, установка на осмысление собственного опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения цели индивидуального и коллективного
благополучия.
4.1.2. Для ФГОС СОО:
В сфере гражданского воспитания:

–

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение законаи правопорядка;

–

сформированность

гражданской

позиции

обучающегося

как

активного

и

ответственного члена российского общества.
В сфере патриотического воспитания:

–

осознание духовных ценностей российского народа;

–

ценностное отношение

к

государственным

символам,

историческому и природному

наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях и труде;

–

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему

народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонациональногонарода России.
В сфере духовно-нравственного воспитания:

–

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на

морально-нравственные нормы и ценности.
В сфере эстетического воспитания:

–

способность

воспринимать

различные

виды

искусства,

своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;

традиции и творчество

–

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества

творческой личности;

–

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического

творчества, спорта, труда и общественных отношений.
В сфере трудового воспитания:

–

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

–

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,

способность инициировать, планировать и самостоятельновыполнять такую деятельность;

–

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать

осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственныежизненные планы;

–

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжениивсей жизни.

В сфере экологического воспитания:

–

сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических

процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;

–

умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых

действий, предотвращать их;

–

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей

устойчивого развития человечества.
В сфере ценности научного познания:

–

совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между

людьми и познания мира;

–

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и

исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;

–

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего
места в поликультурном мире.
Метапредметные результаты
Для ФГОС ООО:
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:

–

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;

–

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов

решения, выбирать наиболее подходящий с учетомсамостоятельно выделенных критериев);

–

с

учетом

предложенной

задачи

рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

выявлять

закономерности

и

противоречия в

–

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

–

делать

умозаключений

–

выводы
по

с

использованием

аналогии,

дедуктивных

формулировать

и

индуктивных

умозаключений,

гипотезыо взаимосвязях;

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации

или данных из источников с учетом предложенной учебной задачии заданных критериев;

–

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных

видов и форм представления;

–

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,

версию) в различных информационных источниках;

–

самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации,

предназначенную для остальных обучающихся по Программе.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными действиями:

–

воспринимать и

формулировать

суждения

в

соответствии

с

целями и условиями

общения;

знать

–

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

–

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,

и

распознавать

предпосылки

конфликтных

ситуаций и смягчать конфликты, вести

переговоры;

–

понимать намерения

других,

проявлять

уважительное

отношениек собеседнику и

в корректной форме формулировать свои возражения;

–

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы

высказывать

идеи,

нацеленные

на

решение

и

задачи и поддержание благожелательности

общения;

–

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать

различие и сходство позиций;

–

публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,

проекта);

–

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении

конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;

–

выполнять свою

часть

работы,

достигать

качественного

результата по своему

направлению и координировать свои действия с другими членами команды.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:

–

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;

–

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать

решения

учебной

задачи

с

учетом

имеющихся

способ

ресурсов и собственных возможностей,

аргументировать предлагаемые варианты решений;

–

делать выбор и брать ответственность за решение;

–

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

–

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

–

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении

учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

–

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку

приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

–

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся

ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

–

уметь ставить

себя

на

место

другого

человека,

понимать

мотивы и намерения

другого.
Для ФГОС СОО:
В сфере овладения универсальными познавательными действиями:

–

владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно

осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;

–

самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,рассматривать ее всесторонне;

–

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;

–

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их

достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;

–

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении

когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники

безопасности,

гигиены,

ресурсосбережения,

правовых

и

этических

норм,

норм

информационной безопасности;

–

разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и

нематериальных ресурсов.
В сфере овладения универсальными коммуникативными действиями:

–

владеть различными способами общения и взаимодействия;

–

развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;

–

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,

распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;

–

выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и

возможностей каждого члена коллектива;

–

осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять

творчество и воображение, быть инициативным;

–

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;

–

принимать

цели

совместной

деятельности,

организовывать и

координировать действия по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы.
В сфере овладения универсальными регулятивными действиями:

–

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и

формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

–

самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,

собственных возможностей и предпочтений;

–

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;

–

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и

мыслительных процессов, их результатов и оснований;

–

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать

соответствие результатов целям;

– оценивать приобретенный опыт.
5. Содержание курса по профориентации «Россия – мои горизонты»

Тема 1. Установочное занятие «Моя Россия – мои горизонты, мои достижения» (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития.
Познавательные цифры и факты о развитии и достижениях страны. Разделение труда как условие
его эффективности. Разнообразие отраслей.
Цели и возможности курса “Россия - мои горизонты”, виды занятий, основные образовательные формы,
правила взаимодействия.
Платформа

«Билет

в

будущее»

https://bvbinfo.ru/

,

возможности

личного кабинета

обучающегося.
Тема

2.

Тематическое

профориентационное

занятие

«Открой

свое

будущее» (1 час)

6 кл. Три базовые компонента, которые необходимо учитывать при выборепрофессии:
– «ХОЧУ» – ваши интересы;
– «МОГУ» – ваши способности;
– «БУДУ» – востребованность обучающегося на рынке труда в будущем.
7 кл. Профиль обучения, выбор профиля обучения. Кто в этом может помочь, в чем роль
самого ученика.
Как могут быть связаны школьные предметы, профиль обучения и дальнейший выбор профессионального
пути.
Формула «5 П»: Проблема, Постановка задачи, Поиск информации и ресурсов, Продукт (решение),
Презентация.

кл.

8

Соотнесение

личных

качеств

и

интересов

с

направлениями

профессиональной деятельности.
Профессиональные компетенции, «мягкие» и «твердые» навыки.

9 кл. Преимущества обучения как в образовательных организациях высшего образования
(ООВО), так и в профессиональных образовательных организациях(ПОО).
Возможные профессиональные направления для учащихся. Как стать
специалистом того или иного направления.
Как работает система получения профессионального образования.

10 кл. Структура высшего образования, УГСН. Варианты
образования и карьерного пути.
кл.

11

Различные

жизненные

сценарии

и

профессиональные

пути

после окончания школы.
Персональный карьерный путь – выбор и развитие. Приемы построения
маршрутов карьерного развития.
Выбор образовательной организации: образовательной организации высшего образования (ООВО),
профессиональной образовательной организации

(ПОО) как первого шага для формирования

персонального образовательно- профессионального маршрута.
Тема 3. Тематическое профориентационное занятие «Познаю себя» (1 час)
Составляющие готовности к профессиональному выбору, особенности

диагностик

для

самостоятельного прохождения на платформе «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/
6, 8, 10 кл. Диагностика «Мои интересы».
7, 9, 11 кл. Диагностика «Мои ориентиры».
Тема 4. Россия аграрная: растениеводство, садоводство (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью сельского хозяйства в экономике нашей страны. Достижения
России

в

отраслях

Крупнейшие

аграрной

работодатели:

сферы,

актуальные

задачи и

перспективы

развития.

агрохолдинги, их географическая представленность, перспективная

потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования. Рассматриваются такие направления как: полеводство, овощеводство,
садоводство, цветоводство, лесоводство.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: растениеводство и садоводство. Значимость отраслей в
экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов

отрасли.

Интересы,

привычки,

профессионалами. Школьные предметы и
будущем
8-9

кл.

хобби,

дополнительное

помогающие
образование,

стать

успешными

помогающие

в

развиватьсяв растениеводстве и садоводстве.
Содержание

деятельности

профессий,

представленных

в

отраслях,

необходимые

профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего,

среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего
обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере сельского
хозяйства. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов

для

отраслей

растениеводство

и

садоводство.

Тема 5. Россия индустриальная: атомная промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью атомной промышленности в экономике нашей страны. Достижения
России в сфере атомной промышленности, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейший
работодатель отрасли - корпорация "Росатом", географическая представленность корпорации,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика атомной отрасли. Ее значимость в экономике страны, достижения в
атомной отрасли и перспективы развития, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в атомной отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий атомной отрасли, необходимые профессионально важные
качества,

особенности

профессионального

и

профессиональной
высшего

подготовки.

Возможности

общего,

среднего

образования в подготовке специалистов для отрасли: профильность

общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11

кл. Профессионально важные качества, характерные для профессий в атомной отрасли и

возможности построения карьеры. Возможности высшего и
образования

в

среднего

профессионального

подготовке специалистов для корпорации Росатом.

Тема 6. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие посвящено «формуле профессии» - схеме описания профессии, созданной для облегчения
поиска

профессии

по

критериям:

предмет

профессиональной

деятельности,

направление

дополнительного образования, условия работы, школьные предметы, личные качества, цели и ценности,
а также компетенции.
Тема 7. Россия аграрная: пищевая промышленность и общественноепитание (1 час)
Продолжение знакомства обучающихся с ролью сельского хозяйства в экономике нашей
страны. Достижения России в рассматриваемых отраслях аграрной сферы, актуальные задачи и
перспективы развития. Особенности работодателей,
Основные

перспективная

потребность

в

кадрах.

профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального

образования. Рассматриваются такие направления, как пищевая промышленность и общественное
питание.
6-7 кл.

Общая

характеристика

отраслей:

пищевая

промышленностьи общественное питание.

Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в рассматриваемых отраслях.
8-9

кл.

Содержание

деятельности

профессий,

представленных

в

отраслях,

необходимые

профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего
обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в аграрной сфере.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для
рассматриваемых отраслей.
Тема 8. Россия здоровая: биотехнологии, экология (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью рассматриваемых отраслей в экономике нашей страны. Достижения
России в отраслях «биотехнологии», «экология», актуальные задачи
Особенности
кадрах.

и

перспективы

развития.

работодателей, их географическая представленность, перспективная потребность в

Основные

профессии

и

содержание

профессиональной

деятельности.

Варианты

профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: биотехнологии и экология.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в рассматриваемых отраслях.
8-9

кл.

Содержание

деятельности

профессий,

представленных

в

отраслях,

необходимые

профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего
обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере здоровья.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для
рассматриваемых.
Тема 9. Россия безопасная: полиция, противопожарная служба, служба спасения, охрана (1
час)
Знакомство обучающихся с ролью служб безопасности в экономике нашей страны. Достижения
России в

рассматриваемых

отраслях, актуальные задачи и перспективы развития. Особенности

работодателей, их географическая представленность, перспективная потребность
Основные

в

кадрах.

профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального

образования. Рассматриваются такие направления, как полиция, противопожарная служба, служба
спасения, охрана.

6-7 кл. Общая характеристика отраслей: полиция, противопожарная служба, служба спасения,
охрана.Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях.
Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать
успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в рассматриваемых отраслях.
8-9

кл.

Содержание

деятельности

профессий,

представленных

в

отраслях,

необходимые

профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего
обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в службах
безопасности. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для рассматриваемых отраслей.
Тема 10. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению,
уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности,
качествах,

условиях

работы,

личных

целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях

образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):

- пищевая промышленность и общественное питание;
- биотехнологии и экология.
Тема 11. Россия комфортная: транспорт (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью комфортной среды в экономике нашей страны. Достижения России
в

отраслях

работодатели

комфортной
в

среды,

отрасли

актуальные

задачи и перспективы развития.

Крупнейшие

«Транспорт», их географическая представленность, перспективная

потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: транспорт.
Значимость отрасли в экономике страны, основные профессии, представленные в ней. Знания, нужные в
работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие
профессионалами.

стать успешными

Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем

развиваться в отрасли.
8-9

кл.

Содержание

деятельности

профессий,

представленных

в

отрасли,

необходимые

профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего,

среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего
обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере отрасли.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для
отрасли.
Тема 12. Россия здоровая: медицина и фармация (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью медицины и фармации в экономике нашей страны. Достижения
России в этих отраслях, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие
направления, как медицина и фармация.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: медицина и фармация.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в отраслях медицина и фармация.
8-9

кл.

Содержание

деятельности

профессий,

представленных

в

отраслях,

необходимые

профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего
обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
здравоохранения. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для отраслей медицина и фармация.
Тема 13. Россия деловая: предпринимательство (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью деловой сферы в экономике нашей страны. Достижения
отрасли
и

предпринимательства,

содержание

актуальные

профессиональной

России

в

задачи и перспективы развития. Основные профессии

деятельности.

Варианты

профессионального

образования.

Рассматриваются такие направления, как предпринимательство.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли предпринимательство.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в отрасли.
8-9

кл.

Содержание

деятельности

профессий,

представленных

в

отраслях,

необходимые

профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего,

среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность
общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в деловой сфере.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для
отрасли «предпринимательство».
Тема 14. Россия комфортная: энергетика (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью энергетики в экономике нашей страны. Достижения России в
отрасли, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: энергетика.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в отрасли.
8-9

кл.

Содержание

деятельности

профессий,

представленных

в

отраслях,

необходимые

профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего
обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в энергетике.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для
отрасли.
Тема 15. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению,
уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной
качествах,

деятельности,

условиях

работы,

личных

целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях

образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):

- транспорт и энергетика;
- медицина и фармация;
- предпринимательство.
Тема 16. Проектное занятие (1 час)

Обучающиеся переходят от знакомства с информацией и выполнения упражнений к более активному
проектированию собственной деятельности и поиску ответов на свои вопросы, связанные с
профориентацией.
Занятие посвящено теме «Поговори с родителями» и предполагает знакомство с особенностями
проведения тематической беседы с родителями (значимыми взрослыми).
В зависимости от возраста ученики готовят более узкий или более широкий список вопросов для
беседы и знакомятся с правилами и особенностями проведения интервью.
Материалы занятия могут быть использованы учениками в самостоятельной деятельности.
Тема 17. Профориентационное тематическое занятие «Мое будущее»(1 час)
6, 8, 10 кл.
Личностные

особенности

и

выбор

профессии.

Формирование

представлений о значимости

личностных качеств в жизни человека и в его профессиональномстановлении.
Повышение мотивации к самопознанию, пониманию своих преимуществ и дефицитов в рамках
отдельных профессиональных обязанностей. Средства компенсации личностных особенностей,
затрудняющих профессиональное развитие и становление.
6 кл. Влияние личностных качеств на жизнь человека, проявления темперамента и его влияние на
профессиональное самоопределение.
8

кл.

Обсуждение

профессионально

важных

качеств

и

их

учет в профессиональном

их

влияние на профессиональное

выборе: требования профессии к специалисту.
10

кл.

Обсуждение

темы

универсальных

компетенций,

становление профессионала.
7,9,11кл.
Профессиональные
склонности и профильность обучения. Роль профессиональных
интересов
в
выборе
профессиональной
деятельности и профильности общего обучения, дополнительное
образование. Персонализация образования.
Способы самодиагностики профессиональных
интересов, индивидуальные различия и выбор профессии. Повышение мотивации к
самопознанию, профессиональному самоопределению. Анонс возможности самостоятельного
участия
в
диагностике профессиональных интересов и их возможного соотнесения с
профильностью обучения «Мои качества».
Тема 18. Россия индустриальная: добыча и переработка (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи переработки в экономике нашей страны.
Достижения

России

в

изучаемых

отраслях,

актуальные

задачи и перспективы развития.

Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная
кадрах.

Основные

профессии и

содержание

профессиональной

потребность

деятельности.

Варианты

профессионального образования. Рассматриваются такие направления, как добыча и переработка.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: добыча и переработка.

в

Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в отраслях добычи и переработки.
8-9

кл.

Содержание

деятельности

профессий,

представленных

в

отраслях,

необходимые

профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего
обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в индустриальной
сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов
для отраслей добычии переработки.
Тема 19. Россия индустриальная: легкая промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью легкой промышленности в экономике нашей страны. Достижения
России в отрасли, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их
представленность,

перспективная

географическая

потребность в кадрах. Основные профессии и содержание

профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: легкая промышленность.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,

хобби,

помогающие

стать

успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в легкой промышленности.
8-9

кл.

Содержание

деятельности

профессий,

представленных

в

отраслях,

необходимые

профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего
обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в индустриальной
сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов
для легкой промышленности.
Тема 20. Россия умная: наука и образование (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью науки и образования в экономике нашей страны. Достижения России
в отраслях науки и образования, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: наука и образование.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными

профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в науке и образовании.
8-9

кл.

Содержание

деятельности

профессий,

представленных

в

отраслях,

необходимые

профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего
обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в науке и образовании.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для
изучаемых отраслей
Тема 21. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению,
уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности,
качествах,

условиях

работы,

личных

целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях

образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):

- добыча и переработка, легкая промышленность;
- наука и образование.
Тема 22. Россия индустриальная: тяжелая промышленность, машиностроение (1 час)
Знакомство
обучающихся
с
ролью
тяжелой
промышленности и машиностроения в
экономике нашей страны. Достижения России в тяжелой промышленности и машиностроении,
актуальные задачи и перспективы развития.

Крупнейшие работодатели, их географическая

представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7

кл.

Общая

характеристика

отраслей:

тяжелая

промышленность и машиностроение.

Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,

хобби,

помогающие

стать

успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в тяжелой
промышленности и машиностроении.
8-9

кл.

Содержание

деятельности

профессий,

представленных

в

отраслях,

необходимые

профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего
обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.

10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в индустриальной
сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов
для тяжелой промышленности и машиностроения.
Тема 23. Россия безопасная: военно-промышленный комплекс (1 час)
Знакомство обучающихся
с
ролью
военно-промышленного
комплекса в экономике нашей
страны. Достижения России в отраслях военно-промышленного комплекса, актуальные задачи и
перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: военно-промышленный комплекс.
Значимость отрасли в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби,

помогающие

стать

успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в отрасли.
8-9

кл.

Содержание

деятельности

профессий,

представленных

в

отраслях,

необходимые

профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего
обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в отрасли.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для
военно-промышленного комплекса.
Тема 24. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению,
уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности,
качествах,

условиях

работы,

личных

целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях

образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):

- тяжелая промышленность и машиностроение;
- военно-промышленный комплекс.
Тема 25. Россия умная: программирование и телекоммуникации (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью программирования и телекоммуникаций в экономике нашей
страны. Достижения России в отраслях программированияи телекоммуникаций, актуальные задачи
и

перспективы

развития.

Работодатели, их географическая представленность, перспективная

потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
6-7

кл.

Общая

характеристика

отраслей:

программированиеи телекоммуникации.

Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами. Школьные предметы и
дополнительное

образование,

помогающие

в

будущем

развиваться

в

программировании

и

телекоммуникациях.
8-9

кл.

Содержание

деятельности

профессий,

представленных

в

отраслях,

необходимые

профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего
обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11

кл.

Профессионально

программировании

и

важные

качества

телекоммуникации.

профессионального образования

в

и

особенности

построения

Возможности

карьеры

высшего и

в

среднего

подготовке специалистов для изучаемых отраслей.

Тема 26. Россия комфортная: строительство и архитектура (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью строительства и архитектуры в экономике нашей страны.
Достижения России в отраслях строительства и архитектуры, актуальные
развития.

Крупнейшие

задачи

и

перспективы

работодатели, их географическая представленность, перспективная

потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: строительство и архитектура.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в отраслях строительства и архитектуры.
8-9

кл.

Содержание

деятельности

профессий,

представленных

в

отраслях,

необходимые

профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность
общего обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в изучаемых отраслях.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для
отраслей строительства и архитектуры.
Тема 27. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.

Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению,
уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности,
качествах,

условиях

работы,

личных

целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях

образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):

- программирование и телекоммуникации;
- строительство и архитектура.
Тема 28. Россия социальная: сервис и туризм (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью изучаемых отраслей в экономике нашей страны. Достижения России
в сервисе и туризме, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: сервис и туризм.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,

хобби,

помогающие

стать

успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в сервисе и
туризме.
8-9

кл.

Содержание

деятельности

профессий,

представленных

в

отраслях,

необходимые

профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего
обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в социальной сфере.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для
отраслей сервиса и туризма.
Тема 29. Россия креативная: искусство и дизайн (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью креативной сферы в экономике нашей страны. Достижения России в
отраслях искусства и дизайна, актуальные задачи и
работодатели:
кадрах.

Основные

перспективы

развития.

Крупнейшие

агрохолдинги, их географическая представленность, перспективная потребность в
профессии

и

содержание

профессиональной

деятельности.

Варианты

профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: искусство и дизайн.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными

профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в изучаемых отраслях.
8-9

кл.

Содержание

деятельности

профессий,

представленных

в

отраслях,

необходимые

профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего
обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в креативной сфере.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для
искусства и дизайна.
Тема 30. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению,
уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности,
качествах,

условиях

работы,

личных

целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях

образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):

- сервис и туризм;
- искусство и дизайн.
Тема 31. Россия аграрная: животноводство, селекция и генетика (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью животноводства, селекции и генетики в экономике нашей
страны. Достижения России в изучаемых, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие
работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность
Основные

в

кадрах.

профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального

образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: животноводство, селекция и генетика. Значимость отраслей
экономике

страны,

основные

профессии,

представленные

отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы,

привычки,

в
в

хобби,

помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в изучаемых
отраслях.
8-9

кл.

Содержание

деятельности

профессий,

представленных

в

отраслях,

необходимые

профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильность общего
обучения, направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.

10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере сельского
хозяйства. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для животноводства, селекции и генетики.
Тема 32. Россия безопасная: вооруженные силы, гражданская оборона (1 час)
Знакомство обучающихся с отраслями «вооружённые силы, гражданская оборона» в экономике нашей
страны. Достижения России в этих отраслях, актуальные задачи и перспективы развития. Государство
как работодатель, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: вооруженные силы и гражданская оборона.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания,
нужные в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в изучаемых отраслях.
8-9

кл.

Содержание

деятельности

профессий,

представленных

в

отраслях,

необходимые

профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего
образования в подготовке специалистов: профильность общего обучения, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры.

Возможности

высшего и среднего профессионального образованияв подготовке специалистов для вооруженных
сил и гражданской обороны.
Тема 33. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу
предлагается выбор в тематике занятия из двух возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению,
уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных
качествах, целяхи ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):

- животноводство, селекция и генетика;
- вооруженные силы, гражданская оборона.
Тема 34. Рефлексивное занятие (1 час)
Итоги изучения курса за год. Что было самым важные и впечатляющим. Какие действия в области
выбора профессии совершили ученики за год (в урочной и внеурочной деятельности, практикоориентированном модуле, дополнительномобразовании и т. д.).

Самооценка собственных результатов. Оценка курса
4. В Организационный раздел п. 3.1. учебный план среднего общего образования слова учебный
предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» заменить словами «Основы безопасности и защиты
Родины» по всему тексту. Исключить Предметную область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности». Добавить предметную область «Физическая культура» с учебным
предметом «Физическая культура». Добавить предметную область «Основы безопасности и защиты
Родины» с учебным предметом «Основы безопасности и защиты Родины»
Учебный план среднего общего образования п. 3.1 читать в следующей редакции:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план среднего общего образования МБОУ СОШ села Индерка Сосновоборского района
Пензенской области (далее - учебный план) (универсальный профиль) для 10 классов, реализующих
основную образовательную программу среднего общего образования, соответствующую ФГОС СОО
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МБОУ СОШ села Индерка
Сосновоборского района Пензенской области, разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего
образования, с учетом Федеральной образовательной программой среднего общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в МБОУ СОШ села Индерка Сосновоборского района Пензенской области
начинается 02.09.2024 и заканчивается 26.05.2025.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10 классе – 34
часа, в 11 классе – 34 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного
плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на
проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В МБОУ СОШ села Индерка Сосновоборского района Пензенской области языком обучения
является русский язык.
При изучении предметов русский язык и английский язык осуществляется деление учащихся на
подгруппы (10 класс).
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с календарным учебным
графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по полугодиям. Промежуточная
аттестация проходит с 14.04.25 по 23.05.25. Порядок проведения промежуточной аттестации
определяются «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ села Индерка Сосновоборского района
Пензенской области.

Предмет

Формы промежуточной аттестации
Класс
Форма

10
11
10-11
10-11

контроля
Контрольный диктант
Контрольное тестирование в форме ЕГЭ
Контрольное тестирование
Контрольное тестирование

10-11
10-11
10-11
10-11

Контрольное тестирование
Контрольное тестирование
Контрольное тестирование
Контрольная работа

Геометрия
Вероятность и статистика

10-11
10-11

Контрольная работа
Контрольная работа

Информатика
Физика
Химия
Биология

10-11
10-11
10-11
10-11
10-11

Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский язык)
История
География
Обществознание
Алгебра

ОБЗР
Индивидуальный проект
Искусство устной и письменной
речи

10-11
10
10-11

Контрольное тестирование
Контрольное тестирование
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольное тестирование. Сдача
контрольных
нормативов
Контрольное тестирование
Защита проекта
Контрольное тестирование

Решение задач по общей биологии

10-11

Тест

Физическая культура

Освоение основной образовательной программы среднего общего образования завершается
итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего образования
составляет 2 года.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (универсальный профиль)
Предметная область

Учебный предмет/курс

Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
Иностранные языки
Иностранный язык
Математика и информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Общественно-научные предметы
История
Обществознание
География
Естественно-научные предметы
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Основы безопасности и защиты
Родины
Родины
----Индивидуальный проект
Итого

Количество часов в неделю
10
11
2
3
3
2
2
1
1
2
4
1
2
3
1
3
1

2
3
3
3
1
1
1
2
4
1
2
3
1
3
1

1
32

0
31

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Искусство устной и письменной речи
1
Решение задач по общей биологии
1
Итого
2
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156

1
1
2
33
34
1122

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план среднего общего образования МБОУ СОШ села Индерка Сосновоборского района
Пензенской области (далее - учебный план) для 11 классов (социально-экономический профиль),
реализующих основную образовательную программу среднего общего образования, соответствующую
ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы МБОУ СОШ села Индерка
Сосновоборского района Пензенской области, разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего
образования, с учетом Федеральной образовательной программой среднего общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в МБОУ СОШ села Индерка Сосновоборского района Пензенской области
начинается 02.09.2024 и заканчивается 26.09.2024.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10 классе – 34
часа, в 11 классе – 34 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного
плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на
проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В МБОУ СОШ с.Индерка языком обучения является русский язык.
Промежуточная аттестация – это подтверждение освоения отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы. Промежуточная
аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Формы промежуточной аттестации
Предмет
Класс
Форма
контроля
Русский язык
10
Контрольный диктант
11
Контрольное тестирование в форме ЕГЭ
Литература
10-11
Контрольное тестирование
Контрольное тестирование
Иностранный язык
10-11
(английский язык)
История
10-11
Контрольное тестирование
География
10-11
Контрольное тестирование

Обществознание
Алгебра

10-11
10-11

Контрольное тестирование
Контрольная работа

Геометрия
Вероятность и статистика

10-11
10-11

Контрольная работа
Контрольная работа

Информатика
Физика
Химия
Биология

10-11
10-11
10-11
10-11
10-11

Контрольное тестирование
Контрольное тестирование
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольное тестирование. Сдача
контрольных
нормативов
Контрольное тестирование
Защита проекта
Контрольное тестирование

Физическая культура
ОБЗР
Индивидуальный проект
Искусство устной и письменной
речи

10-11
10
10-11

Аналитическое познание физики

Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной деятельности по
предметам, занятиям по внеурочной деятельности учебного плана МБОУ СОШ с. Индерка на основании
положения " Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся" и приказа директора МБОУ СОШ с. Индерка в сроки с 14.04.2025 по
23.05.2025г.
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования завершается
итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего образования
составляет 2 года.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН (социально-экономический профиль)
Предметная область

Учебный предмет/курс

Количество часов в неделю
10
11

Обязательная часть
Русский язык
2
Литература
3
Иностранные языки
Иностранный язык
3
Математика и информатика
Алгебра (углубленный уровень)
4
Геометрия (углубленный
3
уровень)
Вероятность и статистика
1
(углубленный уровень)
Информатика
1
Общественно-научные
История
2
предметы
Обществознание (углубленный
4
уровень)
География
1
Естественно-научные
Физика
2
предметы
Химия
1
Биология
1
Физическая культура
Физическая культура
2
Основы безопасности и защиты Основы безопасности и защиты
1
Родины
Родины
----Индивидуальный проект
1
Итого
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык и литература

2
3
3
4
3
1
1
2
4
1
2
1
1
2
1
0
31

Наименование учебного курса
Искусство устной и письменной речи
Аналитическое познание физики
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

1
1
2
34
34
1156

1
1
2
33
34
1122

4.1 Организационный раздел п.3.3 п.п. 3.2. Календарный учебный график читать в следующей
редакции:
Календарный учебный график МБОУ СОШ с.Индерка
на 2024-2025 учебный год
В соответствии с Федеральными образовательными программами начального, основного, среднего
общего образования, утвержденными приказами Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370, № 371,
№ 372, СанПиН 2.4.3648-20 определить:
1. Даты начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 02.09.2024,
окончание учебного года – 26.05.2025.
Для 9-х и 11-х классов окончание учебного года определяется в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
2. Продолжительность учебного года:
в 1 классе – 33 учебных недели
во 2-11 классах – 34 учебных недели
3. Продолжительность учебной недели:
в 1-11 классах 5-ти дневная учебная неделя;
4. Продолжительность учебных периодов.
Учебный год делится для 1-9 классов на четверти, для 10-11 классов -полугодии:
1 четверть – 8 учебных недель;
2 четверть – 8 учебных недель;
3 четверть – 11 учебных недель (для 2-11 классов),
10 учебных недель (для 1 классов);
4 четверть – 7 учебных недель.
Четверти
(полугодии)

начало четверти
(полугодии)

1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

02.09.2024
05.11.2024
09.01.2025
31.03.2025

Дата начала и
окончания отдельных
учебных недель

32 учебная неделя:
28.04.2025 - 08.05.2025
34 учебная неделя
19.05.2025 -26.05.2025

окончание четверти
(полугодии)
25.10.2024
27.12.2024
21.03.2025
26.05.2025

5. Сроки и продолжительность каникул на учебный год:
Каникулы
осенние
зимние
весенние

Дата начала каникул
26.10.2024
28.12.2024
22.03.2025

Дата окончания каникул
04.11.2024
08.01.2025
30.03.2025

Продолжительность
10 календарных дней
11 календарных дней
9 календарных дней
итого
30 каникулярных дней
в течение учебного

летние

27.05.2025

31.08.2025

года
14 недель

Для обучающихся 1-го класса устанавливаются дополнительные каникулы с 15.02.2025 по
23.02.2025.
Для обучающихся 9-х классов летние каникулы начинаются по окончании государственной
итоговой аттестации.
6. Продолжительность урока:
1 класс (1 полугодие): 3 урока по 35 минут (сентябрь - октябрь), 4 урока по 35 минут (ноябрь декабрь);
1 класс (II полугодие): январь - май - по 4 урока в день по 40 минут каждый (СанПиН 2.4.3648-20,
п.3.4.16; СанПиН 1.2.3685-21, табл. 6.6.)
2-11 класс по 40 минут .
Внеурочные занятия начинаются во всех классах через 30 минут после окончания уроков.
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном» реализуются через внеурочные занятия «Разговоры о
важном» в 1-11 классах. Данные занятия проводятся по понедельникам (первым уроком)
еженедельно.
В 6–11-х классах еженедельно по четвергам проводится внеурочное занятие по профориентации
„Россия — мои горизонты“.
7. Продолжительность перемен между уроками (расписание звонков):
1 класс (1-2 полугодие)
I четверть
1 урок 8.30 – 9.05
2 урок 9.15 – 9.50
Динамическая пауза 9.50. –
10.30
3 урок 10.30 – 11.05

II четверть

III-IV четверти

1 урок 8.30 – 9.10
1 урок 8.30 – 9.05
2 урок 9.20 – 10.00
2 урок 9.15 – 9.50
Динамическая пауза 10.00 –
Динамическая пауза 9.50 – 10.30
10.40
3 урок 10.30 – 11.05
3 урок 10.40 – 11.20
4 урок 11.15 – 11.50
4 урок 11.30 – 12.10

− для обучающихся 2 - 11 классов – 40 минут :
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок

Расписание звонков
8.30 – 9.10
9.20 – 10.00
10.15 – 10.55
11.15 – 11.55
12.15 – 12.55
13.10– 13.50
14.00 – 14.40

Перемена
10
15
20
20
15
10

После каждого урока учащимся предоставляется перерыв 10-15 минут. Для организации питания
обучающихся в режим учебных занятий вносится 2 перемены, продолжительностью по 20 минут.
Расписание звонков:
8. Время начала и окончания учебных занятий:
Начало учебных занятий – 8.30 ( СанПиН 1.2.3685-21, табл. 6.6.)
Окончание учебных занятий 14.40.
− промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной деятельности по
предметам, занятиям по внеурочной деятельности учебного плана МБОУ СОШ с. Индерка на
основании положения " Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся" и приказа директора МБОУ СОШ с.Индерка в сроки с
14.04.2025 по 23.05.2025;

− решение о продлении сроков промежуточной аттестации оформляется приказом директора на
основании заявления родителей (законных представителей) обучающего и представленных
документов (справка, путѐвка и т.д.)
9. Государственная итоговая аттестация обучающихся: Государственная итоговая аттестация в 9, 11
классах проводится в соответствии со сроками, установленными Федеральной службой по надзору в
сфере образования и науки на данный учебный год.
4.3. п. 3.3 План внеурочной деятельности читать в следующей редакции:
Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности среднего общего образования
План внеурочной деятельности среднего общего образования для 10-11 классов, реализующего
образовательную программу среднего общего образования, соответствующую ФГОС СОО (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования»), определяет формы
организации и объём внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы среднего
общего образования с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
возможностей
образовательной организации.
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы МБОУ СОШ с.Индерка,
разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой среднего общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения средней
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью общеобразовательной
программы среднего общего образования.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет 20 минут.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном» (понедельник первый урок).
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Цель изучения КВД «Краеведение» - создать условия для осмысления школьниками важности знания и
сохранения природного, исторического и культурного наследия родного края.
В 10-11 классах -2 модуля : «Экология Пензенского края» - общее количество часов - 17 ( 0,5 ч. в
неделю) , «Лингвистическое краеведение» - общее количество часов -17 ( 0,5 ч. в неделю)
Цель модуля «Экология Пензенского края»: формирование целостного взгляда на мир, осознание места
в нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания) родного края.
Цель курса «Лингвистическое краеведение» — воспитание любви и уважения к родному краю через
изучение основ лингвистического краеведения, развитие представления о языке как о культурной
ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как о
средстве общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности.

Достижение
указанной
цели
предполагает
решение
ряда
задач:
— знакомство школьников с деятельностью лингвистов, чья жизнь связана с родным краем;
— включение школьников в проектно-исследовательскую деятельность, направленную на изучение
языковой
среды
родного
края,
своей
семьи;
—развитие
функциональной
грамотности;
— формирование историко-культурного контекста как основы патриотического, нравственного,
эстетического воспитания.
Для реализации профориентационного минимума «Профминимум» в 2024-2025 учебном году
предусмотрен профориентационный урок 1 час (по четвергам) внеурочные занятия "Россия - мои
горизонты".
Цель программы «Юный экскурсовод» — создание условий, способствующих привитию музейной
культуры учащимся средствами экскурсионной работы.
Программа «Музыкальный » направлена на формирование основ музыкальной культуры посредством
эмоционального восприятия музыки.
Главной целью этих внеурочных занятий должно стать развитие у школьников способности применять
приобретённые на обычных уроках знания, умения и навыки для решения жизненных задач, умений
синтезировать их для решения конкретной учебной проблемы. Эти внеурочные занятия реализуют один
из самых важных педагогических принципов – связь образования с жизнью.
Промежуточная аттестация обучающихся и контроль за посещаемостью.
Освоение программ курсов внеурочной деятельности на каждом уровне среднего общего образования
сопровождается учетом достижений и промежуточной аттестацией обучающихся в формах,
определенных целевым разделом ООП и (или) программой курса внеурочной деятельности.
Основными формами промежуточной аттестации обучающихся в рамках внеурочной деятельности
являются:
учет накопленных результатов (оценок) обучающегося по итогам освоения курса внеурочной
деятельности; выполнение письменной работы, проекта или творческой работы.
Текущий контроль за посещением обучающимися занятий внеурочной деятельности в школе и учет
занятости обучающихся осуществляется классным руководителем и преподавателем, ведущим курс.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности для 10 -11 классов 40 минут.

План внеурочной деятельности среднего общего образования
МБОУ СОШ с. Индерка (5 - дневная учебная неделя)
на 2024 -2025 учебный год
Название
рабочей Количество Всего
Направления
внеурочной программы
часов
деятельности
Классы
10
11
1. Занятия, направленные на
развитие ценностного отношения «Разговоры о важном»
обучающихся к своей родине –
1
1
2
России, населяющим её людям, её
уникальной истории, богатой
природе и великой культуре
ОДНКНР
2. Внеурочная деятельность по
учебным
предметам
Краеведение
образовательной программы
Физическая культура

1

1

2

3. Внеурочная деятельность по
«Финансовая
формированию функциональной
1
грамотность»
грамотности обучающихся
4. Внеурочная деятельность по «Россия – мои горизонты» 1
развитию
личности,
её
способностей,
удовлетворения
образовательных потребностей и «Юные экскурсоводы»
2
интересов,
самореализации
обучающихся
5. Внеурочная деятельность,
направленная на реализацию
комплекса
воспитательных «Музыкальный»
мероприятий, в том числе в
творческих объединениях
6. Внеурочная деятельность по
Данное
направление
организации
деятельности
реализуется через РДДМ
ученических сообществ
Данное
направление
7. Внеурочная деятельность,
реализуется
через
направленная на организационное
организационные
обеспечение
учебной
собрания, взаимодействие
деятельности
с родителями
8. Внеурочная деятельность, Данное
направление
направленная на организацию реализуется через работу
педагогической
поддержки со слабыми и сильными
обучающихся
обучающимися
Данное
направление
9. Внеурочная деятельность,
реализуется мероприятия,
направленная на обеспечение
направленные
на
благополучия обучающихся в
обеспечение безопасности
пространстве
жизни
и
здоровья
общеобразовательной школы
обучающихся
Всего

1
1

2

2

2

2

11

4.4. п. 3.4. Календарный план воспитательной работы изложить в следующей редакции:
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД

Средняя школа (10-11 классы)
Дела
Общешкольная линейка, посвященная
«Первому звонку – 2024года»

Модуль «Основные школьные дела»
Классы
Дата
Ответственные
10-11
2
Зам. директора по ВР
сентября

Классный час «Россия,
устремленная в будущее»
Подъем Флага РФ и исполнение Гимна РФ

10-11

Школьный этап сдачи норм ГТО

10-11

«Разговоры о важном»

10-11

День самоуправления «День Дублера»

10-11

Бал-Маскарад

10-11

10-11

Месячник военно-патриотической работы:
10-11

2
сентября
Каждый
понедельн
ик
Сентябр
ьдекабр
ь
Каждый
понедель
ник
4 октября
26-29
декабря
Феврал
ь

Линейка «Последний звонок -2025»

10-11

25-30 мая

Итоговые классные часы

10-11

25-30 мая

Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным планам классных
руководителей)
Планирование воспитательной работы
10-11
До 16
классов на 2024-2025 учебный год
сентября
Тематический классный час, посвящённый
10-11
02.09
празднику День знаний
10-11
раз в
Проведение кл. часов, Даты и темы
планируете для своего класса на год!
неделю
Организация занятости учащихся во
10-11
До 16
Сентября
внеурочное время в кружках, секциях и
ДОП (Навигатор)
Оформление классных уголков
10-11
До 16
сентября
Планирование Индивидуальной работы с
10-11
До 20
учащимися: Активом, «Группой риска»
сентября
Классный час «Опасность террористических
10-11
сентябрь
и экстремистских проявлений среди
несовершеннолетних»
Урок «Разговоры о важном»
10-11
Каждый
понедельни
к
Составление социальных паспортов класса
10-11
Сентябрьоктябрь

Классные
руководители
Зам. директора по
ВР , советник
директора
Учитель физкультуры

Классные руководители

Замдиректора по ВР
Зам. директора по
ВР Кл. рук. 10-11
кл.
Учитель ОБЖ, ФК
Классные
руководители
Замдиректора по ВР
Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Замдиректора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

Организационные классные ученические
собрания «Правила внутреннего распорядка.
Правила поведения в школе»
Проведение инструктажей перед осенними
каникулами
Проведение мероприятий на осенних
каникулах
(организация поездок, экскурсий, походов и
т. д.)
День народного единства

10-11

20.09.25.09

Классные руководители

10-11

25.10.29.10
30.10.08.11

Классные руководители

10-11

05.11

Классные руководители

Международный день толерантности

10-11

15 ноября

Классные руководители

Проведение выборов актива классов

10-11

октябрь

Кл. руководители

Классные мероприятия, посвящённые Дню
матери
Урок памяти, посвящённый Дню
неизвестного солдата

10-11

Классные руководители

10-11

20.11.28.11
02.12

Урок мужества, посвящённый Дню Героев
Отечества
Классные часы «Все ребята знать должны
основной закон страны», посвящённые Дню
Конституции РФ
Мастерская Деда Мороза (подготовка к
новому году: украшение классов, выпуск
праздничных газет, подготовка
поздравлений и т. Д.)
Проведение профилактических бесед и
инструктажей перед каникулами
День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах Российской
Федерации
День победы Вооруженных сил СССР над
армией гитлеровской Германии в 1943 году в
Сталинградской битве

10-11

09.12

10-11

10.12 13.12

Классные руководители

10-11

20.12.29.12

Классные руководители

10-11

Классные руководители

10-11

23.12.28.12
25 декабря

10-11

3 февраля

Классные руководители

Организация и проведение классных часов «100
10-11
По плану
лет Мосфильма», «Александр Сергеевич
Пушкин», «Государственный герб Российской
Федерации, «День рождения химика Дмитрия
Ивановича Менделеева», Адмирал Федор
Федорович Ушаков» «Спорт и здоровье»
Модуль «Внешкольные мероприятия»

Классные руководители

Внешкольные тематические мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным

Классные руководители
Учителя-предметники

10-11

10-11

В течение
года

Классные руководители

Руководители МО
учителей начальных
классов
Классные руководители

Классные руководители

предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня, в том
10-11
В течение
числе совместно с родителями (законными
года
представителями)
Модуль "Социальное партнерство"
Участие
представителей
организаций10-11
В течение
партнеров в проведении отдельных уроков,
года
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической направленности.

Классные руководители

Зам директора по ВР

Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Название курса
Класс
Кол-во
Руководитель
внеурочной
часов в
деятельности
неделю
«Разговоры о важном»
10-11
1
Классные руководители
Модуль «Урочная деятельность»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Класс
Дата
Ответственные
ы
Заседания Родительских комитетов классов
10-11
В
Председ.
течение
родительских
учебног
комитетов
о
года
Взаимодействие с социально10-11
Сентябр
зам. директора по ВР
психологической службой школы
ь - май
Родительские собрания Даты и темы
1 раз в
10-11
Классные руководители
планируете для своего класса на год !
четвер
ть
Раздел «Информация для родителей» на
10-11
В
заместитель
сайте школы: по социальным вопросам,
течение
директора по
профориентации, безопасности,
года
ВР
психологического благополучия,
профилактики вредных
привычек и правонарушений и
т.д.
Индивидуальная работа с семьями: в
10-11
В
Классные
трудной жизненной ситуации,
течение
руководители
малообеспеченными и многодетными,
года
«Группы риска»
Работа с родителями по организации
10-11
Сентябр
Классные руководители
горячего питания
ь - май

Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Класс
Дата
Дни единых действий РДДМ
10-11
По плану
РДДМ
По
плану
РДД
М
Всероссийская акция «Кросс наций»
10-11
16
сентября
Участие Юнармейцев в
В
10-11
патриотических мероприятиях
тече
ние
года
Участие во Всероссийских проектах
10-11
По
по активностям РДДМ
плану
РДД
М
В
Участие в благотворительных акциях
10-11
тече
ние
года
Участие в проекте «Добро не уходит
10-11
По
на каникулы»
плану
РДД
М
Модуль «Самоуправление»
Участие в Проекте «Большая перемена»

Де
ла

Организация дежурства по
классу

10-11

Класс

Дата

В
тече
ние
года
Совет Актива РДДМ
10-11
1 раз в
месяц
Участие во Всероссийских,
10-11
По
Региональных, муниципальных
плану
проектах, Акциях, мероприятиях
РДДМ
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Клас
Дата
сы
Беседы о правилах ПДД, ППБ, правилах
10-11
2-10
поведения учащихся в школе,
сентябр
общественных местах. Вводные
я
инструктажи.
Учебная эвакуация
10-11
Начал
о
сентяб
ря
10-11

Ответственные
Актив РДДМ
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Учителя физкультуры
Педагог организатор

Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители

Ответственные
Актив класса

Советник по
воспитанию
Актив РДДМ
Советник по
воспитанию
Ответственные
Классные руководители

Директор
классные руководители

«15 минут о безопасности», Даты и темы

10-11

планируете для своего класса на год

Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»
Совет профилактики правонарушений

10-11

Беседы по безопасности учащихся в
период осенних каникул

10-11

Беседы по пожарной безопасности,
правилах безопасности на водоемах в
зимний период, поведение на школьных
Елках.
Единый день профилактики

10-11

10-11

10-11

1 раз в
месяц
Октябрь
1 раз
в
месяц
Коне
ц1
четве
ри
Конец
2
четверти
Декабрь,
март
Конец
2
модуля

Беседы с учащимися по
10-11
правилам безопасности в
период весенних каникул и
«Осторожно, гололед».
Правила безопасного поведения на летних
10-11
Конец
3
каникулах. Инструктажи по ПДД, ППБ,
четверти
поведение на ж/д транспорте, на водоемах в
летний период и т.п.
Модуль «Волонтерство»
Мероприятия дела, события

Классы

Участие в социально-значимой акции
«Открытка ветерану»
Участие в акциях совместно с инспектором
ГИБДД

10-11

классные руководители
Замдиректора по
ВР
Зам. директора по
ВР
Классные руководители

Классные руководители

Зам. директора по
ВР
Классные руководители

Классные руководители

Ориентиров
очная дата
проведения
январь

Ответственные

10-11

В течение
года

Классные руководители

Изготовление подарков ветеранам
педагогического труда
Акция «Бумаге вторую жизнь»

10-11

Акция «Сдай батарейки»

10-11

Проведение акций по благоустройству
школьной территории
Участие в патриотических акциях,
мероприятиях

10-11

В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года

Руководитель кружка
«Волшебный завиток»
Классные руководители,
учащиеся
Классные руководители,
учащиеся
Классные руководители,
учащиеся

10-11

10-11

Учителя

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Оформление классных уголков
Тематические выставки в
школьной библиотеке

Клас
сы
10-11
10-11

Выставка Новогодних плакатов, формат А3

10-11

Новогоднее оформление кабинетов

10-11

Выставка «МЫ – в «Движении первых!»

10-11

Мероприятие «Мы помним- Великие
сражения ВОВ»

10-11

Дата

Ответственные

До 16
сентября
В
течени
е уч.
года
с2
декабря
с 10
декабря
С 26
февраля

Классные руководители

С 4 апреля

Модуль «Школьные медиа»
Классы
Дата
10-11
Публикации новостей в школьном аккаунте
Каждую
в
неделю
ВК
10-11
Фоторепортажи с школьных мероприятий
В течение
года
Подготовка ведущих школьных
10-11
В течение
мероприятий
года
Дела, события, мероприятия

Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Класс
Дата
Участие в Днях открытых дверей
11
В
учебных заведений
тече
нии
года
Просмотр видео-уроков на сайте
10-11
Раз в
«Проектория» https://proektoria.online/
месяц
Проектная деятельность

Тематические экскурсии на
предприятия

10-11

10-11

В
тече
ние
года
В
тече
нии
года

Заведующий
библиотекой

Советник по
воспитанию
Классные руководители
Советник по
воспитанию
Классные руководители
Советник по
воспитанию
Классные руководители
Ответственные

Учитель информатики

Медиацентр
Советник по
воспитанию

Ответственные
Классные руководители

Классные руководители
Учителя-предметники

Классные руководители

Занятия в рамках проекта по профминимуму
«Билет в будущее»

Раз в
неделю

10-11

Классные
руководители

Модуль «Волонтерство»
Мероприятия дела, события

Классы

Участие в социально-значимой акции
«Открытка ветерану»

10-11

Участие в акциях совместно с инспектором
ГИБДД

10-11

В течение
года

Акция «Бумаге вторую жизнь»

10-11

Акция «Сдай батарейки»

10-11

Проведение акций по благоустройству
школьной территории
Участие в конкурсах

10-11

В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение

10-11

Ориентиров
очная дата
проведения
январь

Ответственные

Учителя начальных
классов,
Учителя начальных
классов, ЮИД
Классные руководители,
учащиеся
Классные руководители,
учащиеся
Классные руководители,
учащиеся
Классные руководители,
учащиеся

План
профориентационной деятельности МБОУ СОШ с.Индерка на 2024-2025 учебный год
(основной уровень)
№ Мероприятия
1. Урочнаядеятельность
1.1. Дисциплина
«Биология»:
профориентационный
компонент

Дисциплина «Химия»:
профориентационный
1.2. компонент

Сроки
В течение
учебного года
по
тематическому
планированию

Ответственные

Зам.директора по
УВР Алтынбаева
Д.З.
Зам.директора по
ВР Акчурина А.И.
Учитель биологии
Шаипов Г.Р.
В течение
Зам. директора по
учебного года УВР Алтынбаева
по
Д.З.
тематическому Зам.директора по
планированию ВР Акчурина А.И.
Учитель химии
Абдряхимова Г.З.

Результат
Формирование
представления школьников
о профессиональной
деятельности:
селекционера, зоотехника
и др.
Формирование
представления школьников
о профессиональной
деятельности: литейщика,
сварщика и др.

1.3.

Дисциплина
«География»:
профориентационный
компонент

В течение
учебного года
по
тематическому
планированию

1.4

Дисциплина
«Математика»
профориентационный
компонент

В течение
учебного года
по
тематическому
планированию

1.5

Дисциплина «Физика»:
Профориентационный
компонент

В течение
учебного года
по
тематическому
планированию

1.6.

Дисциплина
«Технология»:
Профориентационный
компонент

В течение
учебного года
по
тематическому
планированию

2.
2.1

Внеурочнаядеятельность
«Россия— мои
Еженедельно
горизонты»:
по четвергам в
профориентационные и
течение
тематические уроки
учебного года

2.2.

Профессиональные пробыи Еженедельно
диагностики на платформе согласно плана
проекта «Билет в будущее». (в течение
учебного года)

3.

Воспитательная работа
Экскурсии на
В течение
производство, экскурсии и учебного года
посещение лекций в
образовательных
организациях СПО(по

3.1

Зам. директора по
УВР Алтынбаева
Д.З.
Зам.директора по
ВР Акчурина А.И.
Учитель географии
Нужина Р.К.
Зам. директора по
УВР Алтынбаева
Д.З.
Зам.директора по
ВР Акчурина А.И.
Учителя математики
Купаев Ф.А.
Ряхимова К.Х.
Акчурина Г.М.
Аделова М.Ю.
Зам. директора по
УВР Алтынбаева
Д.З.
Зам.директора по
ВР Акчурина А.И.
Учитель физики
Козырева К.Д.
Зам. директора по
УВР Алтынбаева
Д.З.
Зам.директора по
ВР Акчурина А.И.
Учитель технологии
Куликова А.Х.

Формирование
представления школьников
о профессиональной
деятельности: горный
инженер, геодезист и др

Заместитель
директора по ВР
Акчурина А.И.,
классные
руководители

Сопровождение
процесса
профессиональной
ориентации школьника,
раскрывая потенциал
каждого через
вовлечение в
многообразную
деятельность.
Сопровождение процесса
профессиональной
ориентации школьника,
раскрывая потенциал
каждого через вовлечение
в многообразную
деятельность.

Заместитель
директора по ВР
Акчурина А.И.,
классные
руководители

Зам. директора по
ВР Акчурина А.И.,
классные
руководители

Формирование
представления школьников
о профессиональной
деятельности:бухгалтера,
архитектора, и др

Формирование
представления школьников
о профессиональной
деятельности
электромонтера,
автомеханика и др.
Формирование
представления школьников
о профессиональной
деятельности
механизатора, дизайнера и
др.

Актуализация процессов
профессионального
самоопределения.
Информирование
школьников о видах

согласованию)

профессионального
образования (среднее
профессиональное
образование)

3.2

Беседы, круглые столы,
В течение
классные часы
учебного года
Конкурсы сочинений,
рисунков, проектов,
выставки, фотоконкурсы
Кейс технологии (кейс
метод)
Деловые, квест-игры,
игровые программы
Психологические тренинги

Зам. директора по
ВР Акчурина А.И.,
классные
руководители
Учитель технологии
Куликова А.Х.,
педагог-психолог
Умярова В.К.

3.3

Онлайн-уроки «Шоу
профессий»

В течение
учебного года

Зам. директора по
ВР Акчурина А.И.,
классные
руководители

В течение
учебного года

Зам. директора по
ВР Акчурина А.И.,
классные
руководители

В течение
учебного года

Заместитель по ВР
Акчурина А.И.
педагог-психолог
Умярова В.К.

В течение
учебного года

Заместитель по ВР
Акчурина А.И.
Советник директора
по работе с детскими
организациями
Гафарова А.А.

Ранняя профориентация
школьников через участие
в данных мероприятиях
профориентационной
направленности

В течение
учебного года

Классные
руководители,
родители

Школьники знакомятся с
профессиями и
востребованными
специальностями региона

Заместитель
директора по ВР
Акчурина А.И.

Профессиональная
ориентация школьников и
помощь им в выборе
будущей профессии

3.4

3.5

3.6

3.7

Экскурсии в ГБПОУ
ПО «Пензенский
лесной колледж»

Диагностика интересов,
склонностей, способностей
учащихся к выбору
профессий
интернет -площадка
«Билет в будущее»
Конкурсы
профориентационной
направленности (вт. ч. в
рамках РДДМ,Юнармии.)
Реализации проектов
«Россия — страна
возможностей»
Дни открытых дверей в
высших и средних
специальных учебных
заведениях и вузах

4.

Практико- ориентированный модуль

4.1

Встречи по
профориентации с
представителями
учебных заведений

В течение
учебного года

Информирование
обучающихся о
профессиях с
постепенным
расширением
представлений о мире
профессионального труда
в общем: формирование
системного
представления о мире
профессий и значимости
трудовой деятельности
Знакомство с
инструментами и
мероприятиями
профессионального
выбора
В рамках
профориентации
экскурсия позволяет
получить максимальную
информацию о видах
специализаций.
Раскрытие талантов и
осознанный выбор
карьеры

4.2

Онлайн-пробы на базе
платформы проекта
«Билет в будущее»

В течение
учебного года

Зам. директора по
ВР Акчурина А.И.
Педагог-психолог
Умярова В.К.

4.3

Обсуждение
результатов
диагностик ,
получение
индивидуальных
рекомендаций
участниками проекта
«Билет в будущее»

В течение
учебного года

Зам. директора по
ВР Акчурина А.И.
Педагог-психолог
Умярова В.К.

Согласно
плана

Зам. директора по
ВР
Акчурина А.И.

Предоставление
разносторонней
информации

Учитель
технологии
Куликова А.Х.

Знакомство с профессиями
, расширение знаний
учащихся о профессиях
проектировщика, инженера
мехатроника,
робототехника и др.
Знакомство с
профессиями, расширение
знаний учащихся о
профессиях пожарного,
спасателя, военного,
полицейского и др.

4.4

Многоуровневая
диагностика

5.
5.1

Дополнительное образование
Программа
В течение
дополнительного
учебного года
образования
«Занимательная
робототехника»

5.2

Программа
дополнительного
образования «Школа
безопасности»

В течение
учебного года

Учитель ОБЖ
Купаев Ф.А.

Мероприятия включающее
в себя элементы реальной
профессиональной
деятельности (или
моделирующее эти
элементы),
предполагающее оценку
данной практики самим
участником и оценку её
наставником, и
способствующее
сознательному,
обоснованному выбору
образовательной
профессиональной
траектории.
Выход с предложениями
по построению
индивидуальной
образовательнопрофессиональной
траектории как пути
освоения универсальных и
профессиональных
компетенций.
Формируется в
соответствии с
выявленными интересами,
знаниями и
навыкамиобучающегося
выбранными
профессиональными
направлениями
(профессиональными
областями деятельности).

5.3

5.4

Программа
дополнительного
образования
«Творческие задания в
среде
программирования»
Программа
дополнительного
образования
«Звездное ассорти»

В течение
учебного года

Учитель
информатики
Шаша Г.А.

Знакомство с
профессиями, расширение
знаний учащихся о
профессиях программиста,
веб- разработчика и др.

В течение
учебного года

Педагог
дополнительного
образования
Гафарова М.А.

расширение знаний
учащихся о профессиях
«танцор»,
«хореграф»,«фитнесинструктор» и др., имеет
представление о
практических умениях
специалистов данной
профессии и смежных
специальностях, в рамках
занятий приобретает
определенный опыт
профессиональных
действий. , способен
сомареализоваться в
личностно—значимой
деятельности

6.
6.1

Взаимодействие с родителями
Всероссийские
сентябрь
родительские собрания
февраль

6.2

Общешкольное
сентябрь
родительское собрание по
реализации модели
профессионального
минимума

6.3

Общешкольное
февраль
родительское собрание по
результатам реализации
модели профессионального
минимума

6.4.

Семинары с родителями
родительский всеобуч

В течение
учебного года
по плану

Зам. директора по ВР Информирование и
Акчурина А.И.
привлечение родителей в
реализацию мероприятий
профессионального
минимума
Администрация Информирование и
школы
привлечение родителей в
Баишева А.Р.
реализацию мероприятий
Алтынбаева Д.З. профминимума
Акчурина
А.И.Классные
руководители
Администрация Обсуждение и оценка
школы
результатов реализации
Баишева А.Р.
модели профминимума.
Алтынбаева Д.З.
Акчурина А.И.
Зам. директора
по ВР Акчурина
А.И.
Классные
руководители

Получение рекомендаций
по возможной помощи
самоопределяющимся
подросткам

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СЕЛА
ИНДЕРКА СОСНОВОБОРСКОГО РАЙОНА ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ, Баишева
Альфия Ренатовна, Директор

27.09.24 14:43
(MSK)

Сертификат 20BDBC3E812E0D83A22C41AA15970524