Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа села Индерка Сосновоборского района Пензенской области
Принято
на педсовете
Протокол № 11
от «29» августа 2024 г

Согласовано с
родительским
комитетом
Протокол №1
от 29.09.2024

Утверждаю
Директор школы
Баишева А.Р.
Приказ№103
от 29.09. 2024 г

АДАПТИРОВАННАЯОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГОАППАРАТА (ВАРИАНТ 6.4)

2024 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
СНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГОАППАРАТА(ВАРИАНТ 6.4)
1. Целевой раздел……………………………………………………………………………………3
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………….3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития адаптированной основной общеобразовательной программы……………8
1.3 Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы……………………………………………………………………………………………...12
2. Содержательный раздел……………………………………………………………………….15
2.1 Программа формирования базовых учебных действий……………………………………...15
2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области…………...16
2.3 Программа нравственного развития………………………………………………………….39
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
2.5 Программа сотрудничества с семьей обучающегося………………………………………….41
3. Организационный раздел ………………………………………………………………………42
3.1. Учебный план……………………………………………………………………………………42
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития…...44

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1 Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с НОДА и умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми и
множественными
нарушениями развития
Обучающийся с НОДА и умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР),интеллектуальное развитие которого
не позволяет освоить АООП образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью,
разработанной с ориентировкой на содержание примерной АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1, либо он испытывает
существенные трудности в ее освоении, получает образование по АООП, разработанной с
ориентировкой на содержание примерной АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью вариант 2.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития по
данному варианту АООП является развитие
личности, формирование общей культуры,
соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование
необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и
навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и
независимости в повседневной жизни.
1.1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся обучающихся с НОДА и
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Для обучающихся данной категории характерно интеллектуальное и психофизическое
недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными
или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести.
У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Дети тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной
деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста
характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического
развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка
может быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и
мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетикофонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью
умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для
них характерно ограниченное восприятие обращенной к нимречи и ее ситуативное понимание. Изза плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета,
слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со
звукокомплексами,с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь
невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении
большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной
коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне
неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за
быстрой
истощаемости,
отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач
познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания
является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять
ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести
знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном
3

использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная
динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии
мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности,
темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также
навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью
отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других –
повышенная
возбудимость,
подвижность,
беспокойство
сочетаются
с
хаотичной
нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями
наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении
навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват
карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек,
шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна.
Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании,при
приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата частично или полностью
ограничены в произвольных движениях. В зависимости от характера заболевания и степени
выраженности дефекта они условно подразделяются на 3 группы. К первой группе относят лиц,
страдающих остаточными проявлениями периферических параличей и парезов, изолированными
дефектами стопы или кисти, легкими проявлениями сколиоза (искривлениями позвоночника) и т. п.
Ко второй группе относят людей, страдающих различными ортопедическими заболеваниями,
вызванными главным образом первичными поражениями костно-мышечной системы (при
сохранности двигательных механизмов центральной нервной и периферической нервной системы),
а также людей, страдающих тяжелыми формами сколиоза. Третью группу составляют лица с
последствиями полиомиелита и церебральными параличами, у которых нарушения опорнодвигательного аппарата связаны с патологией развития или подтверждением двигательных
механизмов ЦНС.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов
окружающего быта.
Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в
уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют
и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях
развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное
качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих.
Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя
сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой
существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном
нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями
невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение
центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и
выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения,
коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной
жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы
определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и
сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных
расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой
коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с
глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении
4

«академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых
процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе
любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих
реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и,
как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
1.1.2. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА и умеренной, тяжелой и
глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей.
Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме
осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими
нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или другими
нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные потребности
детей. Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их
потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает детей с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжёлые нарушения
неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический тетрапарез, гиперкинез и т.д.),
вследствие которых они полностью или почти полностью зависят от помощи окружающих их
людей в передвижении, самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации и др.
Большинство детей этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя.
Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за
органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по степени
умственной отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой). Дети с умеренной формой
интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию представлений,
умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся
проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной
предпосылкой для обучения детей вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения и др. Способность
ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета,
контролируемые движения шеи, головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым
приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой
деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными нарушениями
поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в расторможенности,
«полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и
социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют установление подлинной
тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или
возникает как форма физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется
помощь в удовлетворении потребности. У детей названной группы нет интереса к деятельности
окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки учителя (родителя) организовать их
взаимодействие со сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в случаях,
запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию, бросают игрушки,
предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции наблюдаются при смене
привычной для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых людей, в шумных местах.
Особенности физического и эмоционально-волевого развития детей с аутистическими
проявлениями затрудняют их обучение вусловиях группы, поэтому на начальном этапе обучения
5

они нуждаются в индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они могут
передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности темпа,
недостаточной согласованности и координации движений. У части детей также наблюдаются
деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие
черты, сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется,
преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть детей данной
группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои
потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными
словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть развита на уровне
развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на решение задач
социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может осуществлять
коммуникацию при помощи естественных жестов, графических изображений, вокализаций,
отдельных слогов и стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные
операции, входящие в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы
деятельности, а также неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых
операций, препятствуют выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности детей учитывают также клинические
аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части умственной
отсталости (см. МКБ-10). Учет типологических особенностей с позиции специальной психологии и
педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания детей в
образовательной организации, имея в виду достаточное количество персонала и специалистов для
удовлетворения потребностей в физическом сопровождении детей, выбор необходимых
технических средств индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации
учебного процесса.
Описание групп обучающихся строится на анализе психолого-педагогических данных, но не
предполагает разделение детей в образовательной организации на группы/классы по
представленным выше характеристикам. Состав обучающихся в классе должен быть смешанным.
включающим представителей разных типологических групп. Смешанное комплектование
обучающихся создает условия, где дети учатся подражать и помогать друг другу, при этом важно
рациональное распределение учебных, воспитательных, сопровождающих функций персонала.
Наполняемость класса/группы обучающихся должна быть до пяти человек. Рекомендуется
следующее комплектование класса: до 2-х обучающихся из первой группы; 1 обучающийся из
второй группы, 2 или 3 обучающихся из третьей группы. Возможно, также, объединение двух
классов, но в этом случае увеличивается количество персонала (не менее 4-х педагогов на 10
обучающихся).
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс специфических потребностей,
возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в сочетанных
формах с другими психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей определяет
необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности обучающихся
для решения их насущных жизненных задач.
Современные научные представления позволяют выделить общие «аспекты реализации особых
образовательных потребностей» разных категорий детей с нарушениями психофизического
развития (Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И.). К ним относятся: время начала образования,
содержание образования, создание специальных методов и средств обучения, особая организация
обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и
определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе. Кратко раскроем данные
аспекты, применительно к обучающимся по данному варианту АООП.
Время начала образования. Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем
начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию ребенка с тяжелыми
нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного образования,
что является необходимой предпосылкой оптимального образования в школьном
6

возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании, обеспечивающий преемственность
между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых
нет в содержании
образования обычно
развивающегося ребенка (например, предметы «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек»;
курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных
действий и др.).
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в построении
"обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в
дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося
ребенка (например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов,
электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.).
Особая организация обучения. Учитывается потребность в качественной индивидуализации
обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной
среды. Например, дети с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического
спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации групповых форм
образования, в особом структурировании образовательного пространства и времени, дающим им
возможность поэтапно («пошагово») понимать последовательность и взаимосвязь явлений и
событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в
максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного
учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо
осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте и
др.
Продолжительность образования по данному варианту адаптированной основной
общеобразовательной программы происходит в течение 12 лет. Процесс образования может
происходить как в классах с 1 по 12 (по одному году обучения в каждом), так и в близковозрастных
классах (группах) по возрастающим ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из
класса в класс является его возраст.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо учитывать
потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех окружающих
его людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий: специальных
психологов и педагогов, социальных работников, специалистов здравоохранения, а также родителей
ребенка с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации образования необходимо
учитывать круг контактов особого ребенка, который может включать обслуживающий персонал
организации, волонтеров, родственников, друзей семьи идр.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в
семье.
1.1.3. Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы.
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан индивидуальный уровень итогового
результата общего образования. Все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния,
включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметно-развивающей
среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов, коррекционных
технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой
7

умственной отсталостью. Они определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что
его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями,
умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент)
регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач
повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой
и доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в
собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к
использованию приобретенных в процессе образования умений для активной жизни в семье и
обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация его
жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и
необходимым для подавляющего большинства людей: жить в семье, решать вопросы повседневной
жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих
увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них
ответственность. Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор
компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально
самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Целью реализации программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций,
которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении
повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе
индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для него пределах.
Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности
представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие
самостоятельно», «выполняет
действие по инструкции» (вербальной или невербальной),
«выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»;
представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект».
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках
наблюдения и в форме характеристики за учебный год.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития адаптированной основной общеобразовательной программы.
Результативность обучения каждого обучающегося по данному варианту АООП оценивается с
учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В
связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта ребенка.
• Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека.
• Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в
учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение
доступными средствами коммуникации
и
общения
–
вербальными и невербальными.
• Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках
8

коррекционного курса.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других
графических знаков.
• Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
• Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
• Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
• Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
✓ использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
✓ пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с
графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи
карточки с изображением, либо другим доступным способом;
✓ общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
• Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий.
• Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму. • Узнавание и различение образов графем (букв).
• Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
• Начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих предметов
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Письмо.
• Умение при возможности писать буквы, слоги, слова;
• Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием (по
физическим возможностям ребёнка);
• Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
Математика. Математические представления.
1) Элементарные математические представления о
форме,
величине;
количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления.
• Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
• Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
• Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
• Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой.
• Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
• Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10.
• Умение обозначать арифметические действия знаками.
9

• Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
• Умение
обращаться с
деньгами,
рассчитываться
ими, пользоваться
карманными деньгами и т.д.
• Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
• Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
• Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.
• Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам, соотносить
время с началом и концом деятельности.
Естествознание
Развитие речи и окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
• Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
• Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
• Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях,
их влиянии на жизнь человека.
• Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека
. • Интерес к объектам живой природы.
• Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия
«полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние»и др.).
• Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
• Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, уреки идр.).
3) Элементарные представления о течении времени.
• Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
• Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели,
месяцев в годуи др.
Человек
Жизнедеятельность человека
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
• Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
• Представление о собственном теле.
• Отнесение себя к определенному полу.
• Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
• Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, местожительства,
интересы.
• Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
10

первоочередных потребностей.
• Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
• Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
• Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или сообщать о
болезненных ощущениях взрослому.
• Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
• Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
• Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли,
обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Самообслуживание.
1) Умение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей:
2) Умение обслуживать себя или принимать помощь при одевании и раздевании, приёме пищи и
питье и других гигиенических процедурах;
3) Умение сообщать о своих потребностях; 4)
Умение следить за своим внешним видом.
Искусство
Музыка
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений,
освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений.
• Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах).
• Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
• Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах.
• Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
• Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности.
• Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
• Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях, др.
Изобразительное искусство.
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий.
• Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
• Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация).
• Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки,
аппликации.
11

2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
• Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
• Стремление к
собственной творческой
деятельности и умение демонстрировать
результаты работы.
• Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
• Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми.
• Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в
выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Технология.
Предметные действия:
1) Овладение предметными действиями как необходимой основой для самообслуживания,
коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности;
2) Интерес к предметному рукотворному миру;
3) Умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
4) Умение соблюдать очерёдность (в парной игре с предметами, в диалоге, при выполнении
трудовых операций и др.);
5) Умение следовать алгоритму / расписанию при выполнении предметных действий;
6) Умение принимать посильное участие в повседневных домашних делах;
7) Умение выполнять доступные бытовые поручения;
8) Умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми
нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и
взаимопомощь,
сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на различные ситуации дома и в
школе.
Физическая культура. Адаптивная физкультура.
1) Восприятие собственного тела, осознание
своих физических
возможностей
и
ограничений.
• Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:сидеть, стоять,
передвигаться (вт.ч. с использованием технических средств).
• Освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных
способностей.
• Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости. •
Умение радоваться успехам:выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью.
• Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые
ощущения, др.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
• Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде,
ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка.
• Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.
1.3. Система оценки достижений обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными
12

нарушениями развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы.
Система оценки результатов должна включать целостную характеристику освоения
обучающимся СИПР.
При оценке результативности обучения обучающихся особо важно учитывать, что у детей могут
быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это не
должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:
• особенности текущего психического и соматического состояния каждого обучающегося;
• в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся
средства невербальной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы,
электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная речь);
• формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными и
разрабатываться индивидуально в тесной связи с практической деятельностью детей;
• способы выявления умений и представлений обучающихся с ТМНР могут быть
представлены как в традиционных, так и других формах, в том числе в виде выполнения
практических заданий;
• в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться
необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные и
жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию,
после частичного выполнения взрослым, совместно с взрослым);
• при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и
степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с
небольшой или значительной физической помощью, вместе со взрослым).
• выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение
актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для некоторых обучающихся «зоны
отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития.
• выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной отсталостью и
ТМНР в каждой образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки
СИОП, конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Оценка должна отражать степень самостоятельности обучающегося при выполнении действий,
операций, направленных на решении конкретных жизненных задач, сформулированных в СИПР.
Оценка фиксирует насколько самостоятельно или с помощью (значительной или частичной
физической, по образцу, подражанию или по инструкции и т.д.) обучающийся выполняет
осваиваемые действия и насколько он использует сформированные представления для решения
жизненных задач.
Оценка результатов образования представляется в виде характеристики по каждому предмету,
включенному в СИПР обучающегося, а анализ результатов позволяет оценить динамику развития
его жизненной компетенции. Текущая аттестация обучающихся включает в себя оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и
развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации аттестации
обучающихся применяется метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она
объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и развития ребенка.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребёнка в
сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика
развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем
членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется
развернутая характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается динамика развития его
жизненных компетенций.
13

Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем
наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих
выявить и оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения обучающихся
важно учитывать затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных
областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и
развития в целом.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического
и
соматического
состояния
каждого обучающегося. Выявление
результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития
ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ
и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться
помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции;
задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др.
При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности
ребенка.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
• «выполняет действие самостоятельно» (с),
• «выполняет действие по образцу» (о),
• «выполняет действие с частичной помощью»(п),
• «выполняет действие со значительной помощью»(пп),
• «действие выполняет»(+)
• «действие не выполняет»(-).
Выявление представлений, умений и навыков обучающегося в каждой образовательной области
должно создавать основу для корректировки СИПР конкретизации содержания дальнейшей
коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке сформированности действий
представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у
ребенка нарушений, следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные
личностные результаты.
Оценка достижений возможных предметных результатов переводится в отметку.
Критерии оценивания обучающихся с НОДА и ТМНР по предметам:
1. Оптимальный уровень (соответствует отметке «5»): - выполняет задания самостоятельно; выполняет задания по образцу; - выполняет задания по подражанию; - выполняет задания по
словесной инструкции;
2. Оптимально-допустимый уровень (соответствует отметке «4»): - выполняет задания
самостоятельно после предложенной помощи; - выполняет задания по образцу после предложенной
помощи;
3. Допустимый уровень (соответствует отметке «3»): выполняет задания по подражанию после
предложенной значительной помощи; - выполняет задания по словесной инструкции после
предложенной значительной помощи; сопряженное выполнение задания совместно с педагогом.
На сегодняшний день недопустимого уровня овладения учебными предметами быть не может.
Основная образовательная программа дает возможность дифференцированного и индивидуального
подхода к обучающимся, имеются дополнительные коррекционные занятия, которые способствуют
выведению ребенка на допустимый уровень знаний.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения АООП образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет
собой оценку результатов освоения АООП и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам
учебного года. Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод
экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов,
осуществляющих процесс образования и развития ребенка. Задачей экспертной группы является
выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций.
14

Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности. Результаты
анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки,
характеризующей наличный уровень жизненной компетенции. По итогам освоения АООП и анализа
результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребёнка,
оценивается динамика развития его жизненных компетенций. Итоговая оценка качества освоения
обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной
основной общеобразовательной
программы образования
осуществляется
образовательной
организацией. Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы образования для
обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями), ТМНР должно быть достижение результатов освоения программы развития
последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация
осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за выполнением
обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты
обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в
освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР, взаимодействие
следующих компонентов:
• что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
• что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление результативности
обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического развития ребенка в процессе
выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др. При
предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь:
разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по
подражанию, совместно распределенным действиям и др. При оценке результативности достижений
необходимо учитывать степень самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов
обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по
итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет
действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной
физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не
узнает объект».
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений,
следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у детей к
овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант
2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
• умение выполнять инструкции педагога;
15

•
•

использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
• в течение определенного периода времени,
• от начала до конца,
• с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к
другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на
групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека.
Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его
полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют
формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу
артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих
нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в
коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая
коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными
нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями
развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее
окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных
речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и
социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств
вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального
взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное
поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в
доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка
в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную,
заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах,
организованное включение в общение.
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими
разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации», «Чтение и письмо».
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления,
поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы
развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается
средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной
речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или
др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет,
графические
16

изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное
слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы,
планшетные
компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает
импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на
формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи
направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить
предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться,
пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи иэкспрессивной проводится
параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и
письму, начальные навыки чтения и письма.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. С обучающимися, нуждающимися
в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия,
где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по
альтернативной коммуникации.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:
• графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с
изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными
словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с
различной тематикой для развития речи;
• электронные
устройства для альтернативной коммуникации: записывающие
и
воспроизводящие устройства, коммуникаторы, компьютерные устройства, синтезирующие речь
(например, планшетный компьютер и др.);
• информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания
пиктограмм, системы символов; компьютерные программы для общения (например, «Общение» и
др.), обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений
речи;
• аудио и видеоматериалы.
Примерное содержание предмета «Коммуникация»
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником,
учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие
собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком (словом,
предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение с просьбой
о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение согласия (несогласия) звуком
(словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на
вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением. Поддержание диалога на
заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение
удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью,
ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание),
ответы на вопросы с предъявлением
предметного символа. Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью,
17

ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография,
цветная картинка, черно- белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов
с использованием воспроизводящего устройства (например, «Language Master»). Привлечение
внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием
кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство. Выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с
использованием пошагового коммуникатора (например, “Step by step”). Выражение своих желаний,
согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием коммуникатора. Выражение своих
желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного
компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на
собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо,
весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и
др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание
слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание
простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние
собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса). Называние
(употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицыи др.).
Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих
признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих
признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и
др.). Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из,
18

из-за и др.). Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных
предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рассказа о себе.
Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки,
пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного
слова (электронного устройства). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака
предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака
действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление
простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).
Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов,
действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы
(слога, слова, предложения).
МАТЕМАТИЧЕСКИЕПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Пояснительная записка
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и
множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него использования
математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три
19

столовых прибора и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут
овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного
обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные
для них элементы математики, является важным приемом в обучении. Ребенок учится
использовать математические представления для решения жизненных задач: определять время по
часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплачиваться в магазине
за покупку, брать необходимое количество продуктов для приготовления блюда (например, 2
помидора, 1 ложка растительного масла) и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и
умений и применение их в повседневной жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов: «Количественные
представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные
представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по
математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во
временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных
практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут
использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какогото общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы
необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании
заданного количества листов в блокноте, при определении количества испеченных пирожков,
изготовленных блокнотов и т.д. При изучении цифр у ребенка закрепляются сведения о дате
рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского
транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое. В учебном плане предмет
представлен с 1 по 12 год обучения с примерным расчетом по 2 часа в неделю. Кроме того, в
рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение занятий по математике с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся,
для которых содержание предмета недоступно, программа по математике не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный
план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине,
цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа «Нумикон»,
Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с
изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр,
денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы; рабочие тетради с
различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей
доступных математических представлений.
Примерное содержание предмета
Количественные представления
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое
множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение множеств (без
пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение,
уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет
предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5). Узнавание цифр.
Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры.
Знание отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10,0 – 10). Определение места числа (от 0 до 9) в
числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из двух
слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Запись
арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единицв пределах 5
20

(10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения
задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц
в пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение денежных
знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых примеров с
числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине. Сравнение
двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения.
Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов. Составление
упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных (разнородных )
предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных (разнородных)
предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте.
Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по весу.
Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с помощью
весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине. Различение предметов
по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки
(шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (высоты) предметов линейкой.
Представление о форме
Узнавание (различение) геометрических
тел:
«шар»,
«куб»,
«призма», «брусок».
Соотнесение формы предмета с геометрическими телами. фигурой. Узнавание (различение)
геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная),
отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение формы
предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Сборка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4- х) частей.
Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек.
Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка
геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету,
контурной линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия
(прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей циркуля),его назначение. Рисование
круга произвольной (заданной) величины. Измерение отрезка.
Пространственные представления
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога,
сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом,
здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри,
перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в заданном
направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости: вверху (верх),
внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа,
верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление
предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева
направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка следования: первый,
последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между. Определение,
месторасположения предметов в ряду.
Временные представления
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера,
сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен
года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание
последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по
часам:целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут).Соотнесение времени с
началом и концом деятельности.
21

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
Развитие речи и окружающий природный мир
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с
ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный
программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у
обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и
человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии
человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и
явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами:
«Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой
природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о
явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях
(лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать
общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и
животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять
характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные
приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др.
Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится
выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление аквариумных
рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и
гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к общему».
Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где
растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб, мяч).
Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать,
объединять в группы(съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении
грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол,
консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих
задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик,
сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов
переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва,
семена, комнатные растения и другие образцы природного материала(в т.ч. собранного вместе с
детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий,
операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных
изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных представлений о природе; аудио- и
видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица и др.
Примерное содержание предмета
Растительный мир
22

Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей растений
(корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание
строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня,
яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения
деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник,
крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в природе
и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша,
мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и
несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание способов
переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис,
тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение съедобных и несъедобных
частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание способов переработки овощей.
Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника,
ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и
садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод.
Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок,
поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка).
Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни человека.
Знание способов переработки грибов. Узнавание/различение садовых цветочно-декоративных
растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка,
колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень, стебель,
листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем года. Знание
значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека. Узнавание травянистых
растений. Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка,
укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание значения трав вжизни
человека. Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой,ромашка, календула и др.).
Знание значения лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных
растений (герань, кактус, фиалка,фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода за
комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание
(различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по
внешнему виду. Знание значения зерновых культур в жизни человека. Узнавание (различение)
растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание особенностей растений
природных зон холодного пояса.Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса
(кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон
жаркого пояса.
Животный мир
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост, ноги,
копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного. Установление
связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение) домашних животных
(корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания домашних животных.
Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних животных в
жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание(различение) детенышей домашних
животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр).
Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных. Объединение
диких животных в группу «дикие животные». Знание значения диких животных в жизни человека.
Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок,
23

бельчонок, ежонок). Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного
пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения
животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов передвижения
животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса
(верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Установление
связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных. Знание способов
передвижения животных. Знание строения птицы. Установление связи строения тела птицы с ее
образом жизни. Знание питания птиц.
Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей
внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние
птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей
домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок). Узнавание (различение) зимующих птиц
(голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных птиц
(аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение
перелетных птиц в группу «перелетные птицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие
птицы». Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание (различение)
водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в
природе. Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры). Установление связи
строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание (различение) речных рыб
(сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знание строения
насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание питания
насекомых. Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик,
муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание значения
насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских обитателей (кит, дельфин,
морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание строения морских обитателей.
Установление связи строения тела морского обитателя с его образом жизни. Знание питания
морских обитателей. Знание значения морских обитателей в жизни человека, в природе. Узнавание
(различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные
рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание и др.).
Объекты природы
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание Луны.
Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных тел
(планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из космоса.
Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в природе и
жизни человека. Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и неба.
Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага, равнины) в
природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание (различение)
суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека. Различение
растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга. Узнавание
луговых цветов.
Знание значения луга в природе и жизни человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых
(например: уголь, гранит, известняк, песок, глина и др), знание способов их добычи и значения в
жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни
человека. Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение
правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в природе и жизни
человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнавание огня. Знание свойств огня
(полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня в жизни человека. Соблюдение правил
обращения с огнем.
Временные представления
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как о
последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами деятельности.
24

Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней недели.
Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и рабочих дней.
Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание (различение) месяцев.
Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами года.
Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и др.). Ориентация в календаре
(определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание
(различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам. Представление о
годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в жизни человека в
разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года. Знание
изменений, происходящих в жизни растений в разное время года. Узнавание (различение) явлений
природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер). Соотнесение явлений
природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
ЧЕЛОВЕК (ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА И САМООБСЛУЖИВАНИЕ)
Пояснительная записка
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе.
Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего
мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную
природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую
очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о
себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена
тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем теле,
его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня,
питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней),
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках, возрастных
изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться
под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с
одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде,
соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием
пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков
обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья»
предполагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи,
взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы
культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка
являлось доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон.
Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и
взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по
формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др., проводится с
детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе и др.
проводится с детьми более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям, например,
при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и т.д. После того
как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций. Процесс обучения
предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например, формирование
гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чистить зубы. На
последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д.
25

При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и
родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях
возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С обучающимися старшего
возраста формирование навыков самообслуживания(например, бритье, мытье тела и др.)
осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий.
Для реализации программы предмета «Человек»
материально-техническое
обеспечение
включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на инвалидных
креслах-колясках; душевые кабины; тренажеры для обучения обращению с одеждой и обувью;
насадки для столовых
приборов, специальные кружки и другая посуда,
облегчающая
самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями ОДА. Предметные и сюжетные картинки,
фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил
поведения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых
при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный
альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания,
вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем
социальном окружении. По возможности, используются технические средства: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала
настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.
Примерное содержание предмета
Представления о себе
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение) частей
тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот),руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги
(колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание (различение) частей
лица человека (глаза, брови,нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание назначения частей лица. Знание
строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение) внутренних органов человека (на
схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание назначения внутренних органов.
Знание вредных привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и
фамилии. Называние своего возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации
своего свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе. Знание возрастных
изменений человека.
Гигиена тела
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струиводы.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью
автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук:
открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук,
намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук. Нанесение крема на
руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия на
ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана, регулирование
напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание
лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при чистке
зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание щетки,
выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки,
закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании волос:
26

намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос. Соблюдение
последовательности действий при сушке волос феном: включение фена (розетка, переключатель),
направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена, расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье
и вытирании ног:намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание тела
водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной зоны.
Пользование
гигиеническими
прокладками. Пользование
косметическими средствами
(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки
(перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье),
брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды. Узнавание
(различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты).
Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение) предметов обуви: сапоги
(валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви
(спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя,
демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок).
Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам
предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в зависимости
от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная, рабочая, домашняя,
спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего мероприятия. Различение сезонной
одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка). Снятие
предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого
рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви
(например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват
рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка). Соблюдение
последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие
шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог). Застегивание
(завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды
(например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую
брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища
правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление
ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды
(например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты). Контроль
своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха
(низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой
нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете
(поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на
унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды
(трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват кружки
(стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание (вливание)
жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку. Сообщение о
желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи из тарелки,
поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки втарелку. Еда
вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки корту, снятие губами с вилки
кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время приема пищи:
27

отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа.
Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых. Определение
своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи. Представление о
бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о профессиональной деятельности
членов семьи. Рассказ о своей семье.
ИСКУССТВО
Музыка
Пояснительная записка
Педагогическая работа с ребенком с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с
ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в
этом процессе является музыка. Физические недостатки могут ограничивать желание и умение
танцевать, но музыка побуждает ребенка двигаться иными способами. У человека может
отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться к подражанию и «пропеванию» мелодии
доступными ему средствами. Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами
помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего мира, развить эмоциональную
отзывчивость на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию
чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как средство развития
эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка. На
музыкальных занятиях развивается не только способность эмоционально воспринимать и
воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память,
индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки», «Пение»,
«Движение под музыку», «Играна музыкальных инструментах».
В системе коррекционно-развивающих занятий также возможно использование элементов
музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает: дидактический
материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных инструментов, оркестров;
портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с
тематическими линиями
учебной программы; карточки с обозначением выразительных
возможностей различных музыкальных средств для различения высотности, громкости звуков,
темпа, характера музыкального произведения; карточки для определения содержания музыкального
произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные и др.;
Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы,
бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки,
трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа. Оборудование:музыкальный центр, компьютер,
проекционное оборудование, стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и
др., ковролиновая и магнитная доски, ширма, затемнение на окна и др.; Аудиозаписи, видеофильмы,
презентации (записи со звучанием музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на
различных инструментах, оркестровых коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов,
балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Примерное содержание предмета
Слушание
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца
звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание
(различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки.
Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии,
исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового
исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание)
28

оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит
музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного
произведения.
Пение
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание
отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций
припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с
соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к
песне.
Движение под музыку
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ногина другую. Начало
движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании. Движения:
ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку
действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета,
подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными
частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение
последовательности простейших танцевальных движений. Имитация
движений животных.
Выполнение движений, соответствующих словам
песни. Соблюдение последовательности
движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе.
Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку.
Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при
изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, приизменении силы
звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых
движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по
звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не
имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии
игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном
инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд.
Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте. Игра в ансамбле.
Изобразительное искусство (лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков
изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру,
формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях
по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить
интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить
выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности
материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения.
Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы захвата кисти,
карандаша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки штампами или выдувая
краску через блопен на трафарет. Разнообразие используемых техник делает работы детей
выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать
предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами. Основные
задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться
инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение
изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих
способностей.
29

Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование»,
«Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка
положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие
устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим
работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать,
что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь
ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство собственного
достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки
необходимо применять в последующей трудовой деятельности, например, при изготовлении
полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки изобразительной
деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении изделий из керамики,
полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная деятельность»
предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие
кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило,
коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.;
натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и
операций по их
изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с
демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной
программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания,
рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты, планшеты,
музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий,
изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски; расходные
материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые,
цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь,
акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин,
соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
Примерное содержание предмета
Лепка
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека, нож,
скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины). Раскатывание теста
(глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска. Откручивание кусочка материала
от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого куска. Отрезание кусочка материала
стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в
руках). Катание шарика на доске (в руках). получение формы путем выдавливания формочкой.
Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо.
Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание
отверстия в детали. Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами).
Скручивание колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев детали. Соединение деталей
изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких)
частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение декоративного материала на
изделие. Дополнение изделия мелкими деталями.
Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического)
орнамента. Лепка нескольких предметов, объединённых сюжетом.
Аппликация
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др.
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления
аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание бумаги
заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали). Скручивание
листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом:
30

прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги
ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка
отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий
при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента
способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Рисование
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски,
мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление
графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности
действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти,
обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе
бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием касания,прием
примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета краски
путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий. Соединение
точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник).
Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура
точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка. Рисование
контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по
представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей, симметричной половины) предмета.
Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование растительных (геометрических) элементов
орнамента. Дополнение готового орнамента растительными (геометрическими) элементами.
Рисование орнамента из растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате).
Дополнение сюжетного рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по
смыслу. Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка.
Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из
предложенных объектов (по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник:
монотипии, «по-сырому», рисования с солью, рисования шариками, граттаж, «под батик».
АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость, ТМНР,
является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической
культуре. Целью занятий по адаптивной физической культуре является повышение двигательной
активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни.
Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных
навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде, ходить на лыжах,
плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика
болезней и возникновения вторичных заболеваний. Программа по адаптивной физической культуре
включает 6 разделов: «Плавание», «Коррекционные подвижные игры», «Велосипедная подготовка»,
«Лыжная подготовка», «Физическая подготовка», «Туризм».
Содержание раздела «Плавание» включает задачи на формирование умений двигаться в воде и
навыка плавания. Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает элементы спортивных игр и
спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются формирование умения
взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На занятиях по велосипедной
31

подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и двухколесном велосипеде. Раздел
«Лыжная подготовка» предусматривает формирование навыка ходьбы на лыжах и дальнейшее его
совершенствование. Раздел «Физическая подготовка» включает построения и перестроения,
общеразвивающие и корригирующие упражнения. Программный материал раздела «Туризм»
предусматривает овладение различными туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Материально- техническое
оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для спортивных залов школ
оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для
детей с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды (с
ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и спортивных игр и др. Материальнотехническое оснащение учебного предмета «Адаптивная физкультура» включает: дидактический
материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря;
альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный
инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки,
гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические коврики,
корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные палки,
лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические коврики,
палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кольца; технические средства реабилитации:
кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор для стояния (вертикализаторы, ходунки), опоры для
ползания, тренажеры (мотомед и др.), кресла-стулья с санитарным оснащением (для туалета,
ванные); мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для переодевания, стулья, стол,
столы-кушетки.
Коррекционные подвижные игры
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание баскетбольного
мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскокомот пола). Ловля баскетбольного
мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного мяча от пола одной рукой.
Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя
руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу).
Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание
футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов
(пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах:
ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи мяча
партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для
бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в
паре. Подвижные игры. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры
«Болото». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег по
скамейке, прыжки через кирпичики, пролазание
по туннелю, бег, передача эстафеты.
Соблюдение правил игры «Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание
кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Бросай-ка».
Соблюдение правил игры «Быстрые санки». Соблюдение последовательности действий в игреэстафете «Строим дом».
Физическая подготовка
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и перестроения:
основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»). Построение в колонну
по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание на вытянутые руки в
стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны. Ходьба в колонне по
одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения: произвольный вдох
(выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное
(поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца остальным на
одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно
32

(одновременно).Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой
руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг пальцев. Одновременные (поочередные)
движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе):
вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения. Круговые движения руками в исходном
положении «руки к плечам». Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой:
наклоны вперед (назад, в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в
положении «лежа на животе». Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища
вправо (влево). Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в
сочетании с поворотами. Стояние на коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой. Движения
стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание. Ползание на
четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых
(согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения «лежа» в положение «сидя» (из
положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по
гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной
(наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с предметами
(препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в правильной
осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в стороны,
поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное поднимание ног вперед,
отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны). Движения
руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба
ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом,
широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба
с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с
изменением темпа и направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с
высоким подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением
вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад,
вправо, влево)). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед.
Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание
под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в
стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по
гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через
препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в шеренге (по
кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля
среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание
предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель (на
дальность). Перенос груза.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Пояснительная записка
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит
от качества сенсорного опыта детей, т.е.от того, насколько полно ребенок воспринимает
окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее
нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и
восприятий. Дети с ТМНР
33

наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически
продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их
дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое
восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка,
стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые
реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания,
вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия.
Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки
и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре,
вязкости,
температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
вибромассажеры и т.д.
Примерное содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете
(фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от
ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по
горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся
удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый,
черный и др.).
Слуховое восприятие
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии).
Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация
неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение
одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с
материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре
(холодный, теплый), фактуре (гладкий,шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция
на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на
горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на
соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл,
клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный,горячий), фактуре (гладкий, шероховатый),
влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).
Восприятие запаха
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху(лимон, банан, хвоя, кофе и др.)
Восприятие вкуса
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и
консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу
(шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький,
сладкий, кислый, соленый).
ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕДЕЙСТВИЯ
Пояснительная записка
34

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других
функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со
значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с
предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима
специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с
различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с
предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают
действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как:
захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности,
самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические действия»
включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие
предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Действия с материалами
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала
(бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя
руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку
к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по
кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной
рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с
использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя
руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.). Наматывание материала (бельевая
веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).
Действия с предметами
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.).
Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.). Толкание
предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.). Притягивание предмета к себе
(игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках,
бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг,
кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем). Сжимание предмета (звучащие игрушки из
разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Вынимание
предметов из емкости. Складывание предметов в емкость. Перекладывание предметов из одной
емкости в другую. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.).
Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ (С ПЕДАГОГОМ-ПСИХОЛОГОМ)
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную психологическую помощь в
образовании и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях школы-интерната. Коррекционноразвивающее воздействие соответствует основным линиям развития в данный возрастной период,
опираясь на свойственные данному возрасту особенности и достижения.
35

Коррекция направлена на развитие и исправление, а также компенсацию тех психических
процессов и новообразований, которые начали складываться в предыдущий возрастной период и
которые являются основой для развития в следующий возрастной период. Коррекционноразвивающая работа создает условия для эффективного формирования тех психических функций,
которые особенно интенсивно развиваются в текущий период детства.
Примерное содержание коррекционных занятий
Развитие и коррекция познавательной сферы Развитие внимания, памяти, мышления.
Приобретение знаний об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных
навыков. Формирование развернутой монологической и диалогической речи. Становление
понятийного аппарата и основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения и
обобщения.
Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы Формирование умения осознавать, что
со мной происходит, анализировать собственное состояние. Формирование умения
идентифицировать собственные эмоциональные состояния.
Развитие сферы межличностных отношений. Формирование установок на взаимодействие и
доброжелательное отношение к одноклассникам. Установление позитивных взаимоотношений с
окружающими: выслушивать товарищей, корректно выражать свое отношение к собеседнику.
Психологическое благополучие. Создание благоприятного психологического климата в группе.
Формирование мотивации здорового образа жизни.
ДВИГАТЕЛЬНАЯ КОРРЕКЦИЯ
Пояснительная записка
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных
навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций органов человека.
У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций,
значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому
работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся
движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение
новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях,
которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной
физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно
связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело
ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают
активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение ребенка в
пространстве и возможность реализации движений. Придание правильной позы и фиксация
обеспечивается при помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с
соблюдением индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе
и дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по лечебной физкультуре.
Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела создает
благоприятные предпосылки для обучения ребенка самостоятельным движениям, действиям с
предметами, элементарным операциям самообслуживания,способствует развитию познавательных
процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (кресла-коляски,
ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и
приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные кресла;
гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный велосипед,
тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.), подъемники и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
36

Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в положении
сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении лежа на
спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влевов положении лежа на спине/животе, стоя или
сидя), «круговые» движения (почасовой стрелке и против часовой стрелки). Выполнение движений
руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые». Выполнение движений пальцами рук:
сгибание/разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в кулак /разгибание. Выполнение движений
плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, отуровня колен, из-за
головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от пола двумя
руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой). Изменение позы
в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину. Изменение позы в
положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Изменение позы в
положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево). Вставание на
четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на полу (с опорой, без опоры), на
стуле, садиться из положения «лежа на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на коленях.
Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой (вертикализатор, костыли, трость и
др.), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону,
отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без опоры), по
наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх, вниз; с опорой,без
опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным
шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким подниманием бедра (захлестывая
голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением (вперед, назад,
вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу ногой с места (с нескольких шагов, с
разбега).
АЛЬТЕРНАТИВНАЯКОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР,не владеющего
вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его
психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием
альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей
системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут
использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее
отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку
средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и
использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы,
таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и
коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства, а также компьютерные
программы и синтезирующие речь устройства и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с
использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение
удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью,
ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание),
ответы на вопросы с предъявлением
предметного символа. Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью,
37

ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография,
цветная картинка, черно- белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с
напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов.
Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с
использованием коммуникативной. Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказ
о
себе,
прошедших
событиях
и
т.д.
с
использованием
пошагового
коммуникатора.Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием коммуникатора . Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности,
приветствие рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на
собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его
признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из- за
и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание
содержания текста.
Экспрессиясиспользованиемсредствневербальнойкоммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства).
Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного
слова (электронного устройства). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака
предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и
др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление
38

простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).
Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям с использованием графического изображения(электронного устройства). Составление
рассказа по одной сюжетной картинке сиспользованием графического изображения (электронного
устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического
изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых
событиях с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов,
действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ (логопедические, дефектологические)
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической
деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на
реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием
программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении
отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными;
на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
2.3. Программа нравственного развития
Программа
нравственного
развития
направлена
на
обеспечение
личностного
исоциокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи,
базовые
национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте
формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа предлагает следующие направления нравственного развития обучающихся:
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности замечать и
запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие события, встречи, изменения
происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по
отдельности и для всех людей.
Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения друг к другу,
к человеку вообще. Формирование доброжелательного отношения к окружающим, умение
устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка
положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованием
общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных. Независимо от внешних
проявленийинвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и воспитание ребенка, общаются
с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое
достоинство развивающейся личности. Отношение к учащемуся с уважением его достоинства –
является основным требованием ко всем работникам организации. Взрослый, являясь носителем
нравственных ценностей, служит эталоном, примером для детей.
Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать деятельность,выбирать способ
выражения своих желаний. Делая выбор, они учатся принимать на себя посильную
ответственность
39

и понимать результаты своих действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод,
но можно не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном ему уровне,
учится предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его действия соотносятся с
нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но
необходимую, ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются
волевые качества.
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что
«я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не
получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать».
Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к
самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и доброжелательности.
Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит посредством общения с
ним во время занятий, внеурочной деятельности, а также ухода: при кормлении, переодевании,
осуществлении гигиенических процедур. В процессе ухода ребенок включается в общение со
взрослым, который своим уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным
общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать. Уход следует
рассматривать как часть воспитательного процесса, как способ коммуникации и взаимодействия с
ребенком. Деятельность работника, осуществляющего уход, не должна сводиться к механическим
действиям.
Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального
поведения. Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально
организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения,
ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном дляребенка являются люди, живущие с ним рядом
(носители гуманистических ценностей и социально одобряемых норм поведения). Ребенку с
нарушением интеллекта трудно понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому их
усвоение возможно только на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым.
Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способыреагирования на различные ситуации
повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых.
Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том, что
независимо от степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он равноправный
член общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог
должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции
педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим.
Например, если кто-то из детей громко кричит и проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за
реакциями взрослого, учатся терпению и уважению к сверстнику, независимо от егоповедения.
Некоторые дети проявляют инициативу: подходят к однокласснику, пытаются ему помочь,
успокаивают, протягивают игрушку, гладят по голове и т.д.
Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне предпочтительна
для семейного воспитания, но, по согласованию с родителями, возможна в образовательной
организации. Работа по данному направлению происходит с учетом желания и вероисповедания
обучающихся и их семей и предполагает знакомство с основными религиозными ценностями и
святынями в ходе: подготовки и участии в праздниках, посещения храма, паломнических поездок
и т.д. Ребенку с нарушениями интеллектуального развития сложно постичь смысл религиозного
учения и понять, почему верующие празднуют тот или иной праздник, почему ведут себя
определенным образом в храме, что происходит во время богослужения. Участвуя в религиозных
событиях, дети усваивают нормы поведения, связанные с жизнью верующего человека.
Программа выполняется в семье, на занятиях по предмету «Окружающий социальный мир» и в
рамках внеурочной деятельности. Основными организационными формами внеурочной
деятельности, через которые реализуется содержание программы, являются: оздоровительные
лагеря, проекты, экскурсии, праздники, походы и др.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
40

жизни.
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
нацелена на развитие стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относиться к природе. Программа
направлена на решение следующих задач:
• формирование представлений об основах экологической культуры на примереэкологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
формирование и развитие познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных двигательных
режимов (физкультуры и спорта) для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических
особенностей;
• формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения
правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
• формирование негативного отношения к факторам, нарушающим здоровье обучающихся:
сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания,
нарушение правил гигиены, правильного питания и др.;
• формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями состояния здоровья;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
С учетом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся задачи программы
конкретизируются в СИПР и реализуются на уроках по предметам: «Окружающий природный
мир», «Человек», «Адаптивная физкультура», в ходе коррекционных занятий, а также в рамках
внеурочной деятельности.
Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых
реализуется содержание программы, являются: режим труда и отдыха, проекты, спортивноразвлекательные мероприятия, дни здоровья, беседы, походы и др.
2.5. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия
специалистов
образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает
сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения
различных мероприятий:
Задачи
Психологическая поддержка семьи

Повышение осведомленности
родителей об особенностях развития
и специфических образовательных
потребностях ребенка
обеспечение участия семьи в разработке
и реализации СИПР

Возможные мероприятия
тренинги, психокоррекционные занятия
встречи родительского клуба, индивидуальные
консультации с психологом
индивидуальные консультацииродителей со
специалистами, тематические семинары
договор о сотрудничестве (образовании) между
родителями и образовательной организацией;
убеждение родителей внеобходимостиих
участия в разработке СИПР в интересах
ребенка; посещениеуроков/занятий; домашнее
визитирование.
41

обеспечение единства требований к
обучающемуся в семье и со стороны
образовательной организации
организация регулярного обмена
информацией о ребенке, о ходе реализации
СИПР и результатах её освоения
Помощь в организации внеурочных
мероприятий

договор о сотрудничестве (образовании) между
родителями и образовательной организацией;
консультирование; посещение уроков/занятий;
домашнеевизитирование
ведениедневника наблюдений (краткиезаписи);
информирование электроннымисредствами;
личные встречи, беседы; просмотр и обсуждение
видеозаписей с ребенком
привлечение родителей к планированию
мероприятий
анонсызапланированныхвнеурочных
мероприятий;
поощрение активных родителей.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план АООП для обучающихся с НОДА и умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития (далее – учебный план) определяет общийобъем нагрузки и максимальный объем учебной
нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов по годам
обучения.
АООП образования обучающихся с НОДА и умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития может включать как один, так и несколько учебных планов.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП образования определяет МБОУ СОШ с. Индерка в
соответствии с нормативными требованиями.
Учебный план данного варианта АООП включает две части: I – обязательная часть, включает:
• шесть образовательных областей, представленных десятью учебными предметами;
• коррекционно-развивающие занятия;
II– часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:
• коррекционные курсы;
• внеурочные мероприятия.
В прилагаемой таблице представлен недельный учебный план образования обучающихся с
НОДА и умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.

42

Учебный план МБОУ СОШ с. Индерка по адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего образования для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательногоаппарата и
интеллектуальными нарушениями (вариант 6.4)

Предметные
области

Количество часов
в неделю/год

Учебные предметы

Всего
5

Обязательная часть
Речь и альтернативная
Язык и речевая коммуникация
практика
Письмо
Математика
Естествознание

Человек

Искусство
Технология

6

7

8

9

4

136 4

136

4

136

4

136

4

136

680

3

102 3

102

3

102

3

102

3

102

510

4

136 4

136

4

136

4

136

4

136

680

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

340

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

170

Самообслуживание

1

34

1

34

2

68

2

68

3

102

306

Музыка

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

170

Изобразительное искусство

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

170

Предметные действия

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

170

102

510

Математические
представления
Развитие речи и
окружающий природный
мир
Жизнедеятельность
человека

Адаптивная физическая
Физическая
3 102 3
102 3 102 3 102 3
культура
культура
21 714 21 714
22 748 22 748 23 782
Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса при 5
5
5
5
5
5-дневной учебной неделе
Сенсорное развитие
1 34 1 34 1 34 1 34 1

3706
25
34

170

Предметно-практические действия

1

34

1

34

1

34

1

34

1

34

170

Двигательная коррекция

2

68

2

68

2

68

2

68

2

68

340

Альтернативная коммуникация
Итого:
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

1 34 1 34
26 884 26 884

1 34 1 34 1
27 918 27 918 28 952

34

170
4556

26 884 26 884

27 918 27 918 28 952

43

4556

Процесс обучения по предметам организуется в форме семейного обучения. Продолжительность
индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин. Единицей обучающихся считается: один
ученик (индивидуальная работа).
Коррекционные курсы реализуются в форме семейного обучения. Выбор дисциплин
коррекционно-развивающей направленности, их количественное соотношение осуществляется
образовательной организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с
умственной отсталостью и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии/консилиума и индивидуальной программы реабилитации инвалида. Продолжительность
коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния ребенка – до 25 минут.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность, которая направлена на развитие личности обучающегося средствами физического,
нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение контактов
обучающегося с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом. Учебная
деятельность определяется в рамках реализации АООП и СИПР МБОУ СОШ с.Индерка в рамках
утверждённого учебного плана и в соответствии с СанПиН.
Срок освоения АООП обучающимся с умственной отсталостью составляет 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели для 5-9 классов.
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с НОДА и умеренной, тяжелой и глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития.
Кадровые условия
Достижение поставленных целей работы обеспечивается соблюдением ряда требований к
условиям реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования и не только образовательной, но и коррекционно-развивающей. ФГОС
акцентирует наше внимание на создании и формировании комфортной образовательной среды,
компонентами которой являются кадровые, финансовые, материально-технические условия,
информационно-образовательная среда, учебно-методическое информационное обеспечение.
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров, осуществляющих
медико-психологическое сопровождение обучающегося с НОДА и ТМНР в системе школьного
образования. В штат специалистов МБОУ СОШ с. Индерка входит учитель-логопед, воспитатель,
педагог-психолог, тьютор.
Учителя МБОУ СОШ с. Индерка, имеют высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
– по направлению «Специальное (логопедическое)образование»;
– по педагогическим специальностям («Педагогическое образование», «Психологопедагогическое образование»).
Педагог-психолог, тьютор принимающие участие в реализации адаптированных образовательных
программ, имеет высшее профессиональное образование по варианту программ подготовки по
специальности.

44

В учреждении созданы условия для ведения постоянной методической поддержки, получения
оперативных консультаций по вопросам реализации АООП НОО, использования инновационного
опыта других образовательных учреждений с этой целью ежегодно разрабатывается и реализуется
«План методической работы»,обеспечивающий сопровождение введения ФГОС НОО для детей с
НОДА и ТМНР в МБОУ СОШ с. Индерка.
Материально-технические условия
При реализации общеобразовательных программ используются различные образовательные
технологии, в том числе и электронное обучение. Предоставлена возможность для
беспрепятственного
доступа
обучающихся
к информации, объектам
инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования детей с НОДА и ТМНР МБОУ СОШ с. Индерка
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательных учреждений, предъявляемым к:
– помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
медиатеки);
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям: инструменты письма (в тетрадях
и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации).
Реализация адаптированной основной общеобразовательной программы варианта 6.4. для детей с
НОДА и ТМНР предусматривает использование специальных, учитывающих особенности их
психофизического развития и особые образовательные потребности, учебников в комплексе со
специализированными приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на
бумажных и/или электронных носителях.
Вовлечённые в процесс образования взрослые имеют доступ к организационной технике в МБОУ
СОШ с. Индерка,
где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с НОДА и ТМНР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) ребенка с НОДА и ТМНР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу образования
детей с НОДА и ТМНР и характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО (вариант 6.4)
МБОУ СОШ с. Индерка направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
АООП
НОО
(вариант
6.4), планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Учреждение имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека учреждения укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) МБОУ СОШ с. Индерка понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
45

Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы ввиде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Информационно-образовательная среда учреждения включает в себя совокупность
технологических средств, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия.
100% учителей компетентны в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
При этом на данном этапе информационно-образовательная среда МБОУ СОШ с. Индерка
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ
обучающихся
и
педагогов,
используемых
участниками
образовательного
процесса
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения АООП НОО (вариант 6.4);
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное
посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе
образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования
и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и
квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование
информационной образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.

46
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА СЕЛА
ИНДЕРКА СОСНОВОБОРСКОГО РАЙОНА ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ, Баишева
Альфия Ренатовна, Директор

16.09.24 10:24
(MSK)

Сертификат 20BDBC3E812E0D83A22C41AA15970524