Принято
на педсовете
Протокол № 11
от «21» августа 2025 г
Согласовано с
родительским
комитетом
Протокол №_1
от 21.08.2025
Утверждаю
Директор школы
Баишева А.Р.
Приказ № 172
от 21.08. 2025 г
Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (вариант 6.2)
с.Индерка 2025 г.
1
СОДЕРЖАНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................. 3
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА ВАРИАНТ 6.2
Пояснительная записка .................................................................................................................. 6
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с НОДА
вариант 6.2 ..................................................................................................................................... 8
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с НОДА вариант 6.2 ............................................................................................... 9
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов ..................................................................................... 10
Программа формирования универсальных учебных действий .................................................82
Программы коррекционной работы .............................................................................................83
Рабочая программа воспитания ....................................................................................................84
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план ...............................................................................................................................124
Календарный учебный график................................................................................................... 127
План внеурочной деятельности ..................................................................................................129
Календарный план воспитательной работы ............................................................................. 136
Приложение 1 (Рабочие программы коррекционных курсов)……………………………….138
2
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. В соответствии с ФАОП НОО ОВЗ, предназначенной для сопровождения деятельности
по созданию адаптированных основных общеобразовательных программ начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее АООП НОО), МБОУ СОШ с.Индерка разработала адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего образования (далее - АООП НОО).
1.1. АООП НОО отражает вариант конкретизации требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ) .
1.2. АООП НОО предназначена для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (далее – НОДА) вариант 6.2.
1.3. Содержание АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2 представлено
учебно-методической документацией (учебный план, календарный учебный график,
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня
начального общего образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы.
1.4. АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2 разработана с учетом
особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся с
НОДА и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации, абилитации инвалида (далее - ИПРА) в части
создания специальных условий получения образования и обеспечения психологопедагогической помощи, в том числе психолого-педагогической реабилитации и
абилитации.
1.5. МБОУ СОШ с.Индерка, осуществляющая образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам начального
общего образования, разработала АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и ФАОП НОО.
1.6. В соответствии с вариантами ФАОП НОО МБОУ СОШ с.Индерка разработала
вариант АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
1.7. АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2 содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее
реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с НОДА вариант 6.2, получение
образования вне зависимости от выраженности и характера нарушений опорнодвигательного аппарата.
1.8. АООП НОО для обучающихся с НОДА, имеющих инвалидность, дополняется
ИПРА в части создания специальных условий получения образования.
1.9. Определение варианта АООП НОО для обучающихся с НОДА осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
3
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
2. АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2 включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный.
2.1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
2.2. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2 включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с
НОДА вариант 6.2;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с НОДА вариант 6.2.
2.3. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2
включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий (далее - УУД);
программу коррекционной работы;
рабочую программу воспитания.
3. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2 и
разработаны на основе требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения программы начального общего образования.
4. Программа формирования УУД содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
УУД
обучающихся.
5. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
6. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2
определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также
организационные механизмы и условия реализации программы начального
общего образования и включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся школой
4
или в которых школа принимает участие в учебном году или периоде обучения.
7. Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с НОДА.
7.1. В основу формирования АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2
положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО для
обучающихся с НОДА вариант 6.2 ориентировку на АООП основного общего образования
обучающихся с НОДА вариант 6.2, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с НОДА вариант 6.2;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами Сан ПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
5
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
7.2. В основу реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2
заложены следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА
вариант 6.2 предполагает учет особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов
АООП НОО для обучающихся с НОДА вариант 6.2, в том числе и на основе
индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования
(успешное усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования, но
и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА (ВАРИАНТ 6.2)
1. Пояснительная записка.
1.1. Цель реализации АООП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
1.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
1) формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
2) личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА;
3) удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у обучающихся
с НОДА;
4) создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДА достижение планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
5) минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с НОДА;
6) оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
6
7) выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
8) обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных представителей)
с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии
внутришкольной среды;
9) использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения обучающимися
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с
учетом их особых образовательных потребностей;
10) предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления социального опыта,
знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
1.3. Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. АООП НОО (вариант
6.2) предполагает сроки обучения: 4 года.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у
обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений
в развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся,
планомерного введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных
способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно
использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды,
включающей учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности
клинической картины основного заболевания обучающихся.
Вариант 6.2 АООП НОО реализован в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, имеющими сходные нарушения, так и в отдельных классах, группах или в
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА АООП НОО реализована
сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных
организаций.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют обучающиеся, у которых определяется
легкий дефицит познавательных и социальных способностей, передвигающиеся
самостоятельно, при помощи ортопедических средств или лишенные возможности
самостоятельного передвижения, в том числе имеющие нейросенсорные нарушения.
Указанные нарушения также сочетаются с ограничениями манипулятивной деятельности и
дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
7
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса,
находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Особые потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
образовательной программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему
спектру коммуникативных ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
максимальное расширение образовательного пространства.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА по варианту 6.2 АООП
НОО реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования
графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное
оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и
услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую
помощь. Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе
могут понадобиться вспомогательные технические средства для коммуникации (от простых
до технически сложных: коммуникационные доски с рисунками, символами, буквами или
словами и другие). Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
имеющие дефицит познавательных и социальных способностей, при освоении
программного материала нуждаются в разработке опор с детализацией в форме алгоритмов
для конкретизации действий при самостоятельной работе.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП НОО
(вариант 6.2).
2.1. Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены со ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной
деятельности
(осознание
её
социальной
значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи). Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а
8
также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения
содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
2.2. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся
с нарушениями опорно-двигательного аппарата учитываются формы и виды контроля, а
также требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и
диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО (вариант 6.2).
3.1. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
3.2. Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных
достижений обучающихся.
3.3. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов НОО, курсов коррекционно-развивающей области и формирование
УУД;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
5) обеспечивать возможность осуществления оценки динамики учебных достижений
обучающихся.
9
3.4. В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты овладения
обучающимися АООП НОО являются значимыми как для оценки качества образования, так
и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной организации,
состояния и тенденций развития системы образования в целом.
3.5. Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
3.5.1. Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижения планируемых личностных результатов, но и
корректировать (в случае необходимости) организационно-содержательные характеристики
АООП НОО. В целях обеспечения своевременности и объективности оценки личностных
результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую
и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у
обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Всесторонняя и комплексная
оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной группы. Основной формой работы участников
экспертной группы является ППк образовательной организации.
3.5.2. Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения
обучающимися АООП НОО служит оценка продвижения обучающегося с НОДА в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
3.5.3. Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области).
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
10
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА
(ВАРИАНТ 6.2)
Рабочие программы учебных предметов.
1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык".
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Русский язык" на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения на уровне начального
общего образования, успехи в его изучении во многом определяют результаты
обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности.
Предмет "Русский язык" обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает большим потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа.
1.2. Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие звучащей
речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи, практическое овладение диалогической
формой речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание, практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение), овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
11
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации;
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации, анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами, письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное), создание небольших собственных текстов
(рассказов) по интересной обучающимся тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих, слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, определение места
ударения;
б) графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков, функция букв е, ё, ю, я, мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука, знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося, осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания, развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым письмом или
печатанием на компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых
не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образом и
послогового чтения написанных слов. Правильное оформление написанных предложений
(большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую
букву в именах людей и кличках животных;
12
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Формирование грамматического строя речи.
Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.
Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление по
вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений
словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что
говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия, и признаки, их
группировка по вопросам "кто?", "что?", "что делает?", "какой (-ая, -ое, -ие)?" "как?" "где?".
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в
словосочетаниях с числительными один, одна, одно. Различение единственного и
множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам "что делает?" "что делал?" "что
будет делать?", обозначая их соответствующими терминами "настоящее время",
"прошедшее время", "будущее время".
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов,
обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы,
обозначая терминами "мужской род", "средний род", "женский род".
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в
сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие;
предмет и состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения;
признаки действия; переходность действия; направленность действия на предмет;
косвенный объект; отсутствие или отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с
приставками: пере-; на-; вз- (вс-); с-(со-); раз- (рас-).
Составление предложений со словосочетаниями, включающими существительные с
суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, - ист, -тель, -арь.
Ознакомление с терминами "существительное", "глагол", "прилагательное".
4. Сведения по грамматике и правописанию:
а) фонетика и орфоэпия: гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
13
современного русского литературного языка. Перенос слов по слогам, перенос слова с
буквами й, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Слоговой и звукобуквенный
анализ слов, его роль в формировании навыка письма без пропусков, замены, искажений,
перестановок. Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различия и, й.
Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости
согласных в конце и в середине слова между согласными. Ударение. Различение ударных и
безударных слогов. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и
безударных слогов в слове. Правописание безударных гласных в словах и формах слов
(водой - под воду). Двойные согласные в простейших словах. Разделительный мягкий знак
(ь). Правописание глухих и звонких согласных в корнях слов. Мягкий знак (ь) как
показатель мягкости согласных, разделительный мягкий знак, двойные согласные.
Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших словах. Раздельное
написание со словами предлогов с(со), из, к, от;
б) графика: различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Алфавит. Знание алфавита.
Умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве. Умение
расположить слова в алфавитном порядке (фамилии, имена). Вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения (знакомство). Большая буква в именах,
отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, названиях городов, деревень, рек;
в) состав слова (морфемика): общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово по составу,
подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме приставок на
з- и с-, пре- и при-). Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне слова.
Однокоренные слова. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес - лесник
- лесной). Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых
ударением, в корне слова. Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых
согласных в корне слова. Упражнения в правильном пользовании школьным
орфографическим словарем. Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках в, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличать
приставку от предлога. Разделительный мягкий знак (ь). Суффикс. Умение подбирать
однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение находить суффикс в простых по
составу словах. Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространенных
предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у);
г) морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Имя существительное. Его значение, вопросы. Род
существительных: мужской, женский, средний. Изменение имен существительных по
числам. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у существительных женского рода и
его отсутствие у существительных мужского рода ("рожь - нож", "ночь - мяч", "вещь плащ", "мышь - камыш"). Изменение имен существительных по падежам в единственном
14
числе (склонение); 1, 2, 3-е склонение. Умение различать падежи. Правописание
безударных окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном числе (кроме
существительных на -мя. -ий, -ин, -ин). Склонение имен существительных во
множественном числе. Умение правильно употреблять предлоги с именами
существительными в различных падежах. Имя прилагательное. Его значение, вопросы.
Изменение имен прилагательных по падежам, родам, числам в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Правописание
окончаний -ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание безударных окончаний имен
прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и ц). Местоимение.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное
написание предлогов с местоимениями. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем). Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола:
настоящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами. Общее понятие о неопределенной форме
глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Правописание безударных личных окончаний глаголов. Правописание
глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение глаголов в прошедшем
времени по родам и числам. Знакомство с глаголами на -ся(-сь) и правописание -шься, -тся,
-ться;
д) лексика: слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Слова,
обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?",
"какие?". Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы "что
делает?", "что делал?", "что сделает?", "что сделал?". Умение ставить вопросы к словам.
Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и
противоположные по значению (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выбор точного и образного слова для выражения мысли. Умение пользоваться в речи
словами, близкими по значению. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова;
е) синтаксис: умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по
смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими
формами
и
распространить
предложение.
Предложения
повествовательные, вопросительные, восклицательные выделить голосом важные по
смыслу слова в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Предложения с
однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов; интонация
перечисления, занятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из
двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но. Членение речи на предложения. Выделение в
предложениях слов, обозначающих, о ком и о чем говорится, что говорится. Главные члены
предложения - подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам).
Наблюдение за значением предложений, употребление в конце предложений точки,
вопросительного, восклицательного знаков. Составление предложений (устно). Запись
простых предложений, предварительно проанализированных в классе.
15
5. Развитие речи:
а) уточнение и обогащение словаря: слова, выражающие поручения, приказания. Слова,
обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные отношения,
качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие детенышей
животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии,
детенышей животных, характеризующие предмет по материалу, веществу, принадлежности
лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем,
обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие: действия,
различающиеся по завершенности и незавершенности и другое. Слова, обозначающие
сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоционально-экспрессивной окраской,
выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия, с переносным
значением, образные выражения. Слова, выражающие отрицание и неопределенность
(отрицательные и неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания,
выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и
словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и
эмоциональные оттенки (междометия и частицы);
б) развитие связной речи: понимание и употребление в речи побудительных предложений,
организующих учебный процесс; повествовательных предложений, организующих учебный
процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных предложений;
предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с однородными
членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с
придаточными причинами, цели, времени, места. Овладение краткими и полными ответами
на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме
вопросов и ответов с использованием тематического словаря. Составление и запись
рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе, увлечениях детей и другом
(по сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление сюжетных рассказов по
готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Составление плана
сюжетного рассказа под руководством педагогического работника в форме вопросов,
повествовательных предложений. Введение в рассказы элементов описания. Понятие об
изложении. Изложение под руководством педагогического работника, по готовому и
коллективно составленному плану. Выражение связи между частями текста и
предложениями с помощью слов "вдруг, потом, однажды, вокруг, неожиданно и других".
Составление рассказов (сочинений) с элементами описания внешности, характера человека,
с элементами рассуждения (с помощью педагогического работника). Подробный и сжатый
рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок. Построение устного ответа по учебному
материалу (специфика учебно-деловой речи);
в) речевой этикет: устное и письменное составление текстов приглашения, поздравления.
Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова, используемые при
знакомстве;
г) текст: определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы,
близкие обучающимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за
природой, экскурсий и других впечатлений с предварительной коллективной подготовкой.
Определение в тексте основной мысли, не сформулированной прямо. Составление в
определенной последовательности вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств,
16
времени, места событий (расспрашивание). Работа над композицией составляемого
рассказа (начало, середина, конец). План текста. Составление планов к данным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным планам.
1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НООО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для изучаемой образовательной области,
готовность их применения:
1) Сформирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
2. Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение".
2.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Литературное чтение" на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Литературное чтение" обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся. Учебный предмет "Литературное чтение" призван ввести
обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков
смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное
развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
2.2. Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
17
1. Чтение:
а) чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования;
б) чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания;
в) работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения
отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию
и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста;
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов;
г) библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
д) работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
"Родина", представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью педагогического работника),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
18
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного
текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный
пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых
слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный
пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев;
е) работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
2. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
3. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
19
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках.
4. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение
автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
5. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
6. Обучение произношению. Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные
паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность
ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словесном ударении,
как в произношении других обучающихся, так и своем собственном и исправлять их:
а) речевое дыхание: произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное
выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении
текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи;
б) голос: изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты
собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в
связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и отраженно).
Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и
необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной
20
(повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением
(сопряжено и отраженно). Выделение более громким голосом логического ударения в
вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием
педагогического работника, подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова).
Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть.
Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука - руки);
в) звуки и их сочетания: усвоение, закрепление правильного произношения в словах звуков
речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), йэ (е)
в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение
согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ
(обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.
Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т,
ц-с, ч-ш, ц-ч. Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня,
сядь, несёт, пюре). Дифференцированное произношение звуков, родственных по
артикуляции, в ходе их усвоения. Работа по коррекции усвоенных звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у.
Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д, н-д (и их мягкие пары);
слитных и щелевых: ц-с, ч-ш;
слитных и смычных: ц-т, ч-т;
свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ,
глухих и звонких: ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж;
аффрикат: ц-ч;
звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш
твёрдых и мягких: ф-фь, п-пь, т-ть;
г) слово: произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со
стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и
подбор слов по ритмическому контуру. Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых
слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил
орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке
предлогов со словами). Понятие "слог", "ударение". Определение количества слогов в дву-,
трех-, четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места
ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на
звонкие и глухие. Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отражённо, по
надстрочному знаку): безударный о произносится как [а]; звонкие согласные в конце слов и
перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один
долгий; слова что, чтобы произносятся как [што], [штобы]; кого, чего и окончания -ого, -его
- как [каво], [чево], [-ова], [-ева]; непроизносимые согласные в словах не произносятся
("чу(в)ствуют", "со(л)нце"); соблюдение в речи правильного произношения следующих
звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс - дс ([детство], [Братск]), стн - здн ("чес(т)но",
"поз(д)но"); произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными ("в саду",
"из сада", "под стулом"); гласный и после согласных [ш], [ж], [ц] произносятся как [ы]
("живот"); согласные (кроме [ш], [ж], [ц]) перед гласными [э[, [и] произносятся мягко
21
("перо", "писать", "Петя"); предлог с существительным типа "с братом", "с дедушкой"
произносится как [збратом], [здедушкой]; звук [г] перед [к], [т] произносится как [х]
([лехко]); сочетания сч, зч, жч произносятся как [щ] ("щипать"); окончания -тся, -ться
произносятся как [цца]; свистящие [с], [з] употребляются следующим за ним шипящим
([шшил], [ижжарил]);
д) фраза: произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение темпа
произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной интонации (сопряжено и отражённо). Воспроизведение повествовательной,
вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при чтении текста.
Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно и
самостоятельно). Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть
стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью
интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной
прозы). Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
3. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир".
3.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам обучающихся младшего школьного возраста и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
22
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний
в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление
уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение обучающимися мирового
культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил
построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного опыта обучающихся.
развитие способности обучающегося к социализации на основе принятия гуманистических
норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков повседневного
проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения
к их взглядам, мнению и индивидуальности.
3.2. Содержание обучения:
1. Человек и природа.
Природа - то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля
- планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
23
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям
с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
24
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому работнику. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
"Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
25
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
4. Рабочая программа по учебному предмету "Математика".
4.1. Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне начального общего образования объединяет на
основе свободы к результатам освоения начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентируется на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации учащихся, обучающихся в федеральных программах рабочей
среды воспитания .
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретенные им знания, опыт выполнения
26
предметных и универсальных действий по математическому жизненному материалу,
первостепенное владение математическим образованием фундаментом на уровне общего
общего образования, также будут востребованы в. Программа по математике на уровне
начального общего образования направлена на достижение образовательных,
развивающихся целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значений и норм их
измерения, использование арифметических принципов для решения сюжетных задач,
становление практических задач и практические задачи по математике, работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
связана с наличием у него опыта учебно-познавательных и учебно-практических задач,
построенных на применении математических отношений («часть – целое», «больше –
меньше», «равно – неравно», «порядок »), смысл арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной деятельности, выявление воображения, математической речи,
формирование конструктивного рассуждения, выбор аргументации, оценка верных
(истинных) и неверных (ложных) оценок, исследование информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интерес к широкому и применению
математики, высокой интеллектуальной деятельности: теоретического и значимого
мышления, воображения, математической речи, ориентир в математических терминах и
понятиях.
В основе составления содержания и отбора итоговых программ по математике
возможной ценности математики, коррелирующих со становлением личности
обучающихся:
понимание математических отношений механизма познания наблюдаемых явлений
окружающего мира, фактов, процессов и явлений, процессов в природе и в обществе
(например, хронология событий, протяжённость по времени, образование присутствия из
частей, изменение формы, размер);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
обладание математическим мышлением, наличие алгоритмического мышления
позволяет обучающемуся осуществлять коммуникативную деятельность (аргументировать
свою точку зрения, построить цепочки рассуждений, опровергнуть или восстановить
достоверность признания).
На уровне начального общего образования используются математические знания и
используются обучающиеся в исследованиях других образовательных учреждений
(количественные и охватные характеристики, оценки, расчеты и прикидка, использование
графических форм представления информации). Приобретаются обучающиеся, строящие
алгоритмы, выбирающие необходимые для устных и письменных арифметических
вычислений, приемы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
вычисление, изображение геометрических фигур, определение геометрических величин
(длина, периметр, площадь). обучение на уровне общего общего образования.
27
Планируемые результаты освоения программ по математике, представленные по
годам
обучения,
отражают,
в
первую
очередь,
предметные
достижения
обучающихся. Также они включают выявленные результаты в области становления
личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты
на этом этапе обучения.
4.2 СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами:
«Числа
и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные
отношения
и геометрические
фигуры»,
«Математическая
информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Число от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и ее измерение. Единицы поиска и установленные соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное
расположение.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение
задачи в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение объектов и объектов на углу, в пространстве, установление открытых
отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, кровеносного сосуда,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в
ячейках. Измерение отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: ее обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, подходит не более 4 данных. Извлечение данного из строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение схемы, однократное числовое
значение.
Двух-трехшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением результатов,
изображением геометрической фигуры.
28
Изучение математики в 1 классе широкого освоения на пропедевтическом уровне ряда
универсальных действий: познавательных универсальных действий, коммуникативных
универсальных действий, регулятивных универсальных действий, совместной
деятельности.
У
обучающегося
формируются
возможные
базовые
исследования
и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных действий:
наблюдать за математическими объектами (числа, величины) в окружающем мире;
найти общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать за действием измерительных приборов;
два объекта, два числа;
утилизировать объекты на группу по заданному основанию;
копировать теоретические фигуры, рисовать от рук по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при распределении и порядковом счете.
У обучающегося формируются информационные действия как часть познавательных
универсальных действий:
понимать, что математические явления представлены с помощью различных средств:
текст, ручная запись, таблица, рисунок, схема;
таблицу читать, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося формируются возможные действия общения как часть
коммуникативных универсальных образовательных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
ряда чисел, оценку по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать свою сюжетную ситуацию и математическое отношение величины (чисел),
описывать положение предмета в поверхности;
использовать математические знаки;
построить предложение относительно заданного набора объектов.
У обучающегося формируются возможные действия самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных действий:
учебную дозу, удерживать ее в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
повторение интереса к получению результатов по учебным задачам, с использованием
учащегося выявления причин возникновения ошибок и затруднений;
проверка правильности оценки с помощью другого приема выполнения действия.
Совместная активность
участие в парной работе с математическим взаимодействием реализует правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и
мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
устойчивости, неравномерности. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц,
предстоящее. Разностное сравнение чисел.
29
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), время (единицы
времени – час, минута), измерение потери (единицы извлечения – метр, дециметр,
сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами измерения (в пределах 100), его
применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительные,
сочетательные свойства сложений, их применение для вычисления. Взаимосвязь
компонентов и результатов действия сложения, действия вычитания. Проверка результата
оценки (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и практических
случаях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Значительное умножение в пределах 50. Значительные случаи умножения, деления
при трудностях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результатов действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия заявления, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действие сложения и вычитания (со
скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий). Назначение числового
выражения. Рациональные приемы вычислений: использование переместительных свойств.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствует плану арифметических
действий. Запись решения и ответ задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи
по увеличению или уменьшению величины на несколько единиц или в несколько
раз. Запись ответа на задачу и его проверку (формулирование, проверку на выполнение,
выполнение плана, поставленную задачу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной поездки с помощью
линейки. Изображение на клетчатой бумаге клетчатки с заданными сторонами длины,
квадрата с заданной стороной волокна. Длина ломаной. Измерение периметра
изображённого белка (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулировка одного-двух признаков набора математических объектов:
числа, величины, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, явлений повседневной жизни.
Верные отношения (истинные) и неверные (ложные) оценки, охватывающие
объемные, объемные, зависимости между числами или величинами. Конструирование
свадеб с использованием слов «каждый», «все».
30
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблица предложений, умножения, графика
дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схемы, изображения) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с выраженными проявлениями обучения (электронной трактовки
учебника, компьютерными тренажёрами).
Изучение математики в 2 класса широкого освоения на пропедевтическом уровне ряда
универсальных действий: познавательных универсальных действий, коммуникативных
универсальных действий, регулятивных универсальных действий, совместной
деятельности.
У
обучающегося
формируются
возможные
базовые
исследования
и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных действий:
наблюдать математические отношения (часть – целое, больше – меньше) в
окружающем мире;
характеризовать применение и использовать обычные измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
решение групп объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по выбранному
самостоятельному основанию;
вычислить (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группу;
обнаруживать геометрические модели фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задач (расчетной, с геометрическим применением);
выявление порядка выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действие сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
следует рассматривать между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры, разрешающие обсуждение, вывод, ответ.
У обучающегося формируются информационные действия как часть познавательных
универсальных действий:
извлекайте и используйте информацию, представленную в текстовой, графической
форме (рисунок, схема, таблица);
получается логика перебора вариантов для решения сложных комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося формируются возможные действия общения как часть
коммуникативных универсальных образовательных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснить выбор величины, выбор ситуации измерения;
составлять тексты с заданным отношением (готовым исходным материалом) по
образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации, конструирования прецедентов, вывода относительно данных объектов,
отношений;
31
называются числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
записывать, читать числовое, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное
расположение геометрических фигур;
конструировать оценки с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося формируются возможные действия самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных действий:
следовать установленному правилу, по составу ряда чисел, размеров, геометрических
фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим умением;
проверка правильности оценки с помощью другого приема выполнения действия,
обратного действия;
нахождение с помощью учителя обнаруживают ошибки или затруднения.
У обучающегося формируются возможности для совместной деятельности:
правила приема совместной деятельности при работе в парах, группах, сборных
учителем или самостоятельно;
участие в парной и групповой работе с математическими возможностями: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения
других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или отвечать;
решать сложные математические задачи поиска и творческого характера (определение
с использованием инструментов измерения, определение времени и продолжительность с
помощью часов, выполнение прикидку и получение результатов действий, измерений);
комплексно с учителем оценки результатов выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде сумм
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или
уменьшение насчитывается в несколько раз. Краткое сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее – легко на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношений «дороже – дешевле
на…», «дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношений «быстрее – медленнее
на…», «быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
событий» в практической ситуации.
Длина (единицы охвата – миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах. Сравнение объектов по содержанию.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр,
квадратный
метр). Сравнение
объектов
по площади.
Арифметические действия
32
Устные плотности, сводимые к действию в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, с действием проявляются числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в письменном деление столбком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка достижения ценности (прикидка
или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительные, сочетанные свойства сложения, умножения при затруднениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, несколько
действий (со скобками или без скобок), с частотой в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
поиск решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла
арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношения («больше –
меньше на…», «больше – меньше в…»), зависимости («купля-продажа», расчет времени,
количество), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действию и с
использованием числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи по нахождению доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись точности.
Измерение
площади,
запись
результата
измерения
в
квадратных
сантиметрах. Вычисление площади ягоды (квадрата) с заданными размерами, запись
плотности. Изображение на клетчатке бумаги клетчатки с заданным значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по выставкам.
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
оценки:
проектирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если…, то…», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о наблюдаемых процессах и явлениях окружающего мира (например,
Регуляция уроков, движение автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение
чертежа данных.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения практических
задач.
Алгоритмы изучения материалов, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютерах, других
устройствах).
33
Изучение математики в 3 класса широкого освоения ряда универсальных действий:
познавательных универсальных действий, коммуникативных универсальных действий,
регулятивных универсальных действий, совместной деятельности.
У
обучающегося
формируются
возможные
базовые
исследования
и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных действий:
вычисление математических объектов (числа, величины, геометрические фигуры);
выбор уровня сложности, выполнение действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
использовать различные приемы и алгоритмы оценки;
выбор метода решения вариантов (моделирование ситуации, перебор, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность событий в практической ситуации;
составить ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
моделировать предлагаемую практическую ситуацию;
действия по последовательности событий, действия по сюжету текстовой задачи.
У обучающегося формируются информационные действия как часть познавательных
универсальных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
учитывать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице на
диаграмме;
заполнять таблицу сложений и умножения, дополнять данными чертёж;
ознакомится с записями задач;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для проверки
значений математического термина (понятия).
У обучающегося формируются возможные действия общения как часть
коммуникативных универсальных образовательных действий:
использование математической терминологии для описания отношений и
зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую клавиатуру;
объяснять на примерах отношения «больше – меньше на…», «больше – меньше
в…», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбор, переход от одной единицы измерения величины к другой в соответствии с
практической степенью;
количество случаев возникновения ошибок в процессе и в результате выполнения
задач.
У обучающегося формируются возможные действия самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных действий:
проверка хода и результата выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
34
формулировать ответ (вывод), разрешать его рассмотрение, расчётами;
выбирают и используют различные приемы прикидки и проверку правильности
расчета, проверку полноты и правильность заполнения таблицы сложений, умножения.
У обучающегося формируются возможности для совместной деятельности:
при работе в группе или в паре реализуются предлагаемые задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и промышленных приборов, измерять
инструменты, создавать, время);
договариваться о распределении в каждом конкретном случае, выполнять роль
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать к своей работе;
выполнить сложную прикидку и получить результат выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллионов: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее число на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, характеристике, площади, вместимости.
Единицы массы ( центнер, тонна) и доли между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), доли между ними.
Единицы поиска (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площадь
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимость (литр), скорость (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, изъятия.
Арифметические действия
Письменное
сложение,
вычитание
многозначных
чисел
в
пределах
миллионов. Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное
(двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на 10,
100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значений числового выражения, несколько значений в пределах 100 000. Проверка
результатов вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой включает 2–3 действия: анализ,
представление модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответ. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движение (скорость, время, пройденный путь),
работа (производительность, время, объем работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание событий), расчет количества, расхода, изменение. Задачи
по нахождению доли величины, величины по ее доле. Разные решения некоторых видов
исследований. Оформление решений по действиям с пояснением, по вопросам, с
использованием числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о собраниях.
35
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение стандартных геометрических фигур с помощью линейки,
треугольника, циркуляции. соединение, вызывание поверхностей геометрических фигур
(тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на клетчатку (квадраты), составление фигуры из
клетчатки или квадрата.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух сложных – квадратных метров.
Математическая информация
Работа с оценками: проектирование, проверка подлинности. Составление и проверка
рассуждений при решении задач.
Данные о возможных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование
под руководством педагога и самостоятельно. Правила проверки работы с имеющимися
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на начальных обучающихся общего
образования).
Алгоритмы исследования исследований и практических задач.
Изучение математики в 4 классе широкого освоения ряда универсальных действий:
познавательных универсальных действий, коммуникативных универсальных действий,
регулятивных универсальных действий, совместной деятельности.
У
обучающегося
формируются
возможные
базовые
исследования
и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных действий:
ориентироваться в применении математической терминологии, ее в высказываниях и
рассуждениях;
решать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), задавать
признаки сравнения;
выбрать метод решения математической задачи (алгоритм действия, принятие
решения, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели экспериментальных геометрических фигур в окружающем
мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отбором
заданной обязанности, ломаной испытания, квадратом с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным объектам;
составить модель математической задачи, рассмотреть ее условия задачи;
определение с помощью цифровых и промышленных товаров: масса предметов
(электронные и гиревые весы), температура (градусник), скорость движения транспортных
средств (макет спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося формируются информационные действия как часть познавательных
универсальных действий:
Оценка информации в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
36
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет
(в условиях экстренного выхода).
У обучающегося формируются возможные действия общения как часть
коммуникативных универсальных образовательных действий:
использовать математическую терминологию для решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
предположения;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием экспериментальной
терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с использованием
изучения величин;
составить инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение различных областей выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
У обучающегося формируются возможные действия самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно проводить прикидку и получать результаты измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и решать сложные задачи.
У обучающегося формируются возможности для совместной деятельности:
участвуют в совместной деятельности: договариваться о способах решения, выбирать
работу между простыми группами (например, в случаях решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска решений,
выбирать естественный порядок действий;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление графика, подсчет стоимости, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
построении, расчёт и оценка, прикидка и оценка конечного результата).
4.3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программ по математике на уровне начального
общего образования охвата в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с повышенным вниманием к социокультурным и духовно-нравственным
ценностям, принятым в общественном сознании и нормам поведения и сознательным
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования позиции
личности
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающихся формируются личностные результаты:
37
осуществить тщательное изучение математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способностей мыслить, предполагать,
выдвигать возникновение и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, распространять
возможности договариваться, лидировать, следовать указаниям, осуществлять личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
освоить навыки организации безопасного поведения в среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе оказываемых помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
работать в применениях, расширяющих применение опыта математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и
уверенных в своих силах при решении поставленных задач, предъявляющих высокие
требования;
оценка практически и практических ситуаций с точки зрения применения математики
для разумного и рационального решения проблем и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться к изучению
математических знаний и эффектов, намечать пути применения;
использование разнообразных информационных средств для решения предложенных
и выбранных самостоятельно научных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые эффекты действия:
результат связи и зависимости между математическими объектами («часть – целое»,
«причина – остаток», « протяжённость » );
применять базовые факты универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения научных задач;
Поиск текстовой характеристики, ее решение в виде моделей, схем, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
объединение ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: целесообразно,
характеризовать, использовать для решения практических задач;
применение типовых методов познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
Работа с информацией:
находить и использовать для решения задач текстовую, графическую информацию в
разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
38
Например, информация в заданной форме (дополнение таблицы, текст),
формулировка утверждения по образцу, в соответствии с требованиями к учебной задаче;
правила безопасного использования предлагаемых электронных средств и источников
информации.
Коммуникативно-универсальные лечебные действия
Общение:
конструировать измерения, проверки их достоверности;
использование текста задания для объяснения обоснованности и хода решения
математической задачи;
комментировать процесс сложности, строения, решения;
пояснить полученный ответ с использованием применения терминологии;
в ходе диалога по обсуждению обсуждения материалов – по вопросам, высказывать
суждения, оценивать выступления участников, приводить к подтверждению своей правоты,
протоколировать эти обсуждения;
создать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), определение
(например, измерение измерения отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: включать, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно
составить
тексты
заданий,
выполненных
типовым
экспериментальным.
Регулятивно-универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для достижения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность шагов
действий;
соблюдать правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
развитие контроля процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать действия;
нахождение ошибок в своей работе, выявление их причин, вести поиск путей решения
ошибок;
предвидеть возникновение случаев возникновения и ошибок, выявлять случаи их
возникновения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, доступ к сообщениям
сообщений, в том числе представителей);
оценивать правильность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участие в совместной деятельности: вычислить работу между обычными группами
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
изучения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска, выбора
естественного потока, анализа информации;
развивающийся совместный контроль и наблюдаемые действия, предвидит
возможность возникновения заболеваний и случаев, прогнозирует пути их возникновения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе у обучающегося развиваются результаты:
39
читать, записывать, встречать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, используя упорядоченный номер объекта;
находить числа, большее или меньшее число данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
право и исключительные компоненты действий предложения (слагаемые, суммы) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решение текстовых задач в одно действие на предложение и вычитание: выделение
потребности и требования (вопрос);
выводы по содержанию, устанавливая между ними соотношения «длиннее – короче»,
«выше – ниже», «шире – уже»;
измерять количество отрезка (в см), чертить отрезок заданной нагрузки;
присвоить число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, треугольник (квадрат),
отрезок;
следы между объектами впереди: «слева – справа», «спереди – сзади», « между » ;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) оценки относительно заданного
набора объектов/предметов;
группировать элементы по заданному признаку, находить и обсуждать в ряде случаев
повседневной жизни;
максимальное количество строк и столбцы таблицы, которые используются в таблице,
извлекаются или используются данные из таблицы;
два объекта (числа, геометрические фигуры);
экологически чистые объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе у обучающегося развиваются результаты:
читать, записывать, обнаруживать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большего или меньшего числа данного числа на заданное число (в
пределах 100), большее число числа в заданное число раз (в пределах 20);
наблюдаем и соблюдаем порядок вычисления значения числового выражения (со
скобками или без скобок), наличия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно
и письмо, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
вызывают и имеют право на участие компоненты умножения (множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания;
при выполнении практических заданий значения величины измерения (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определение с помощью измерительных инструментов, определение времени с
помощью часов;
оценка величины охвата, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
поставить текстовые задачи в одно-двух действиях: указать (краткая запись, рисунок,
таблица или другая модель), спланировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформить в виде арифметического действия или действия, записать ответ;
ограничить и указать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
40
на бумаге в клетках травмировать ломаную, многоугольник, чертить с помощью
линейки или прямоугольника прямой угол, клетчатку с заданными длинами сторон;
проводить измерение длины обнаруженных объектов с помощью линейки;
нахождение пирамиды состоящей, из двух-трех звеньев, периметра клетчатки
(квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) оценки со словами «все»,
«каждый»;
проводить одно-двухшаговые рассуждения и делать выводы;
нахождение общих признаков группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
нахождение в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
Исследовательская информация в заданной форме: дополнять текст задачами,
заполнять структуру или столбец таблицы, указанные числовые данные на чертеже
(изображении геометрических фигур);
группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать геометрические модели фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, разрешающие обсуждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую клавиатуру;
проверить правильность оценки, измерения.
К концу обучения в 3 классе у обучающегося развиваются результаты:
читать, записывать, обнаруживать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большего или меньшего числа на заданное число, в заданное число
раз (в пределах 1000);
осуществляют арифметические действия: сложение и вычитывание (в пределах 100 –
устно, в пределах 1000 – письма), умножение и деление на однозначное число, деление с
остатком (в пределах 100 – устно и письмо);
выполнять действие умножение и деление числами 0 и 1;
соблюдают и соблюдают порядок следования вычислению значения числового
выражения (со скобками или без скобок), устанавливают арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
при использовании ценных переместительных и сочетательных свойств;
нахождение неизвестного компонента арифметического действия;
при выполнении практических заданий и решении задач вычисляются значения:
вычисление (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), масса (грамм, килограмм),
время (минута, час, секунда), стоимость (копейка, рубль);
определение с использованием цифровых и промышленных приборов, измерение
результатов измерений (массу, время), выполнение прикидку и получение результатов
измерений, определение продолжительности событий;
оценка величины дохода, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на или в»;
вызов, нахождение доли доли (половина, четверть);
высокая величина, выраженные доли;
при решении задач и в практических целях (покупка товара, определение времени,
выполнение расчетов) соотношение между величинами;
41
при решении задачи выполнить сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величин на однозначное число;
решить задачу в одно-двух действиях: получить текст задачи, спланировать ход
решения, записать решение и ответ, проанализировать решение (искать другой способ
решения), оценить ответ (установить его реалистичность, проверить сложность);
конструировать клетчатку из крупных размеров (квадратов), делить клетчатку,
многоугольник на заданные части;
фигуры по площади (наложение, изменение числовых значений);
нахождение периметра клетчатки (квадрата), площадь клетчатки (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) оценки со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить сложные рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием сложных связок;
классифицировать объекты по одному-двум проявлениям;
извлекать, использовать информацию, представленную на простых диаграммах, в
таблицах (например, «Управление, режим работы»), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять таблицы;
составить план выполнения задания и следовать ему, выполнять действие по
алгоритму;
решать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выберет верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося развиваются результаты:
читать, записывать, встречать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньше данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письма (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на
однозначном, двузначное число письма (в пределах 100 – устно), деление стастатком –
письмо (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), использовать
2–4 арифметических действия, при расчетах вычислять свойства арифметических действий;
выполнить прикидку результатов вычислений, проверку полученных результатов по
критериям: достоверность (реальность), руководство по правилам (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
нахождение доли доли, величина по ее доле;
нахождение неизвестного компонента арифметического действия;
использование величины величины при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использование при вычислении задачи измерения количества (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр) , стоимость (копейка, рубль),
площадь (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорость
(километр в час);
при решении текстовых задач и в практических расчетах между скоростью, временем
и пройденным следствием, между производительностью, временем и объемным трудом;
42
определение с использованием промышленных и промышленных товаров массы
предметов, температуры (например, воды, воздуха в пищевом производстве), вместимость с
помощью измерения пищевых продуктов, прикидку и результаты измерений;
поставить текстовые задачи в действие 1–3, выполнить преобразование заданных
величин, взять на себя решение подходить к задачам, сочетать устные и письменные
расчеты и использовать, при необходимости, вычислительные устройства, оценку
полученных результатов по критериям: реальность, установить условия;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчетов), в том числе с избыточными данными,
находить недостающую информацию (например, из таблицы, схемы), находить различные
решения;
ограничить окружность и круг, нанести с помощью циркуляции и линейки
окружность заданного радиуса;
исключать изображения встречающихся поверхностных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в исключительных случаях проекции предметов,
окружающих мир на плоскость (пол, стену);
выполнить разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простой структуры фигуры на
клетчатке (квадраты), находить периметр и площадь фигуры, составлять из двух-трех
мышц (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) оценки, приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить рассуждения (двух-трехшаговые);
классифицировать объекты по заданному или самостоятельно установленному
одному-двум проявлениям;
извлек и использую для выполнения задач и задач решения, представленные на
простых столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о конкретных процессах и
явлениях окружающего мира (например, календарь, регламент), в предметах повседневной
жизни (например, счёт, меню, прайс-лист) , объявление);
заполнять предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
формализованные описания последовательных действий (алгоритм, план, схема) в
практических и практических правилах, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
составить модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбрать естественное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
5. Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство".
5.1. Пояснительная записка.
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
43
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие
духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по
отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по
изобразительному искусству охватывает все основные виды визуально-пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть
реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени на
восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей
действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественнотворческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как
система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах
обязательно.
5.2 Содержание программы
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейногорисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
44
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
45
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический
рисунок
животного
с
активным
выражением
его
характера. Рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
46
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору
учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные
изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная
композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские
и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской
площадки.Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись).
47
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В.
В. Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес
или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
48
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий
и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
49
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в
жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И.
К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.
И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе PictureManager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов. Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
50
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества, героям
Великой Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза памятника
ко Дню Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
иобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы
и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий,
связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение
на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной
связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного
жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
51
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К.
А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и
другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных
жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание
анимации схематического движения человека (при соответствующих технических
условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных
традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
52
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и
литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного
отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм в
процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных
знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание осуществляется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты их эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и развитие его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к
их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков
восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой
53
деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении
заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу –
обязательные требования к определённым заданиям по программе.
5.3 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать
пропорциональные
отношения
частей
внутри
целого
и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять
и
анализировать
ритмические
отношения
в
пространстве
и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщённый образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
54
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать
произведения
искусства
по
видам
и,
соответственно,
по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную
в
произведениях
искусства,
текстах,
таблицах
и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её
в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок
и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель),
между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в обсуждении, проявляя уважительное отношение к
противоположным мнениям, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
55
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и проявляя бережное отношение к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата
5.4 Предметные результаты
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства
со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуально
сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок
и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
56
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать
опыт
создания
орнаментальной
декоративной
композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
сооветствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по
57
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другое.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать
опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
58
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другое).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных
по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.
Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о
нём, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
59
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения
в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, Н.
П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.
В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения отечественных художников
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е.
И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи,
о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая
в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
60
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы гжель и хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
гжели и хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе
по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
61
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в
театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина,
И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В.
А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
62
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении
персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника героям Великой Отечественной войны или
участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса ко Дню
Победы в Великой Отечественной войне (работа выполняется после освоения собранного
материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране в память о Великой
Отечественной войне).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов),
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
63
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы,
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма, знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся, иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохрнения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б.
М. Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И.
Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), знать о правилах поведения
при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
64
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов, знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома
на оснве избы и традициями её украшений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию юрты, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её
украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор,
пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.Освоить и проводить компьютерные презентации в программе
PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный
материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, делать
шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо
помнить и знать.
Осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем.
6. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)".
6.1. Пояснительная записка.
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по технологии является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
65
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и
общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и
картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с
природным материалом, технологии работы с текстильными материалами,
технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик,
поролон, фольга, солома).
3. Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
4. Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом
возможностей материально-технической базы образовательной организации).
66
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт
личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных
связей с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов,
вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование
средств художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного
искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как
источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших
видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий
и обсуждения результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с
текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии) – 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
6.2 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в
изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой
на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических
изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка
и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в
изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приёмы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
67
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и
безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции
изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции.
Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ
конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого
(необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого результата
(замысла).
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
68
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать
на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью
получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных
материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные
традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
69
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
схема. Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль)
инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные
на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты
(крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
70
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать
их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
71
группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах
изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала
(например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их
декоративно-художественным
и
технологическим
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие), называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки
изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на
внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение
измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей
изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление
швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач
на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.
72
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
строить
монологическое
высказывание,
владеть диалогической
формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её
решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и
по деловым качествам;
73
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов
с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё,
вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка
деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший
ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
74
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку,
отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные
и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
75
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе
с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять её в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.
6.3 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно76
нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
77
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание
и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
78
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера)
и подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания,
оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения,
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Предметные результаты:
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений
для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать
их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки
(сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные
технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея,
ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование»,
«аппликация»; выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и
другие);
79
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью
клея, пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз»,
«линии
чертежа»,
«развёртка»,
«макет»,
«модель»,
«технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия,
равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные
особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
80
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертёж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить
объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый
продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых
изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага,
металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению
вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
81
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и
соответствующих способов передачи информации (из реального
окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
82
изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу
в общем процессе.
2.1.3 Рабочая программа по учебному предмету «Родной (татарский) язык».
Рабочая программа по учебному предмету «Родной (татарский) язык» (предметная область
«Родной язык и литературное чтение на родном языке») (далее соответственно – программа по родному
(татарскому) языку, родной (татарский) язык, татарский язык) разработана для обучающихся, слабо
владеющих родным (татарским) языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по родному (татарскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (татарского) языка, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются
для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по родному (татарскому) языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по родному (татарскому) языку разработана с целью оказания методической помощи
учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
Выступая как родной, татарский язык является основой развития мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся; основой самореализации личности,
развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
учебной деятельности. Татарский язык является средством приобщения к духовному богатству культуры
и литературы народа, одним из каналов социализации личности. Будучи основой развития мышления,
предмет «Родной (татарский) язык» неразрывно связан и с другими учебными предметами, особенно с
предметом «Литературное чтение на родном (татарском) языке».
83
В результате изучения курса родного (татарского) языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать и использовать татарский язык как средство общения, познания
мира и усвоения культуры татарского народа.
У обучающегося последовательно формируются эмоционально-ценностное отношение к родному
языку, интерес к его изучению, стремление им пользоваться в разных ситуациях общения, правильно
писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и
письменные тексты. Через воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному
языку у обучающегося закладываются основы гражданской культуры личности.
В
содержании
программы
по
родному
(татарскому)
языку
выделяются
следующие
содержательные линии: обучение грамоте, систематический курс и развитие речи.
Изучение родного (татарского) языка направлено на достижение следующих целей:
развитие элементарной коммуникативной компетенции обучающихся на доступном уровне в
основных видах речевой деятельности: слушание, говорение, чтение и письмо;
воспитание и развитие личности, уважающей языковое наследие многонационального народа
Российской Федерации.
Достижение поставленных целей реализации программы по родному (татарскому) языку
предусматривает решение следующих задач:
развитие у обучающихся патриотических чувств по отношению к татарскому языку: любви и
интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к родному языку;
развитие у обучающихся диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способности к творческой деятельности
на татарском языке;
формирование первоначальных знаний о системе и структуре родного (татарского) языка:
фонетике, орфоэпии, графике, орфографии, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи в зависимости от ситуации общения; умений составлять
несложные письменные тексты-описания, тексты-повествования и рассуждения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (татарского) языка, – 119 часов: в 1
классе – 17 часов (0,5 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 часа в неделю), в 3 классе – 34 часа (1час в
неделю, 34 учебные недели), в 4 классе – 17 часов (0,5 часа в неделю).
68.6. Содержание обучения в 1 классе.
Начальным этапом изучения родного (татарского) языка в 1 классе является учебный курс
«Обучение грамоте». На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить: 1 час учебного
предмета «Родной (татарский) язык» и 1 час учебного предмета «Литературное чтение на родном
(татарском) языке». Продолжительность учебного курса «Обучение грамоте» зависит от уровня
подготовки обучающихся и может составлять до 23 учебных недель, соответственно, продолжительность
84
изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться до 10 недель.
Развитие речи.
Понимание на слух аудиотекста, построенного на знакомом языковом материале и при
самостоятельном чтении вслух.
Чтение по слогам слов и предложений. Участие в диалоге.
Фонетика.
Буквы и звуки татарского алфавита (дополнительные 6 букв в татарском алфавите). Определение
количества и последовательности звуков в слове. Различение гласных и согласных звуков, гласных –
твёрдых и мягких, согласных – звонких и глухих, парных и непарных. Произношение и умение различать
на слух специфичных гласных звуков татарского языка. Деление слов на слоги. Определение количества
слогов. Слого-звуковой разбор слова.
Графика.
Различение звуков и букв: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения
звуков буквами. Выработка связного и ритмичного написания букв. Правильное расположение букв и
слов на строке. Основные элементы соединения букв в слове.
Татарский алфавит.
Чтение.
Гигиенические требования при чтении. Беглое и выразительное чтение текстов на татарском языке
про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа,
громкости, посредством которых обучающийся выражает понимание смысла читаемого.
Письмо.
Гигиенические требования при письме. Записывание прописных букв в начале предложения и в
именах собственных. Записывание предложений после предварительного слого-звукового разбора
каждого слова. Записывание слов и предложений по памяти.
Орфография и пунктуация.
Прописные и строчные буквы. Знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Распознавание устной и письменной речи.
Фонетика.
Гласные и согласные звуки татарского языка. Твёрдые и мягкие гласные звуки. Звонкие и глухие
согласные звуки. Специфичные звуки татарского языка [ә], [ө], [ү], [w], [ғ], [қ], [җ], [ң], [һ]. Звуковое
значение букв е, ю, я.
Слог. Количество слогов в слове.
Ударение.
85
Татарский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Правильное употребление при письме букв,
обозначающие специфичные звуки татарского языка.
Орфоэпия.
Правильное произношение специфичных гласных звуков татарского языка [ә], [ө], [ү].
Правильное произношение специфичных согласных звуков татарского языка [w], [ғ], [қ], [җ], [ң],
[һ].
Лексика.
Слово как единица языка. Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Морфология.
Умение различать слова, отвечающие на вопросы «кем?» («кто?») и «нәрсә?» («что?»).
Синтаксис.
Слово, предложение и текст.
Орфография и пунктуация.
Правильное
оформление
предложения
при
письме,
выбор
знака
конца
предложения.
Использование прописной буквы в начале предложения и в именах собственных (в именах и фамилиях
людей, кличках животных).
Применение изученных правил правописания: раздельное написание слов в предложении, перенос
слов на следующую строку, перенос слов с буквами ъ и ь по слогам.
Присоединение к слову твёрдого или мягкого варианта аффиксов.
Развитие речи.
Соблюдение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписей).
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, на
основе собственных игр, занятий.
Содержание обучения во 2 классе.
Систематический курс.
Фонетика, орфоэпия, графика.
Различение звуков и букв. Система гласных звуков татарского языка: специфичные гласные звуки.
Согласные звуки в татарском языке: специфичные согласные звуки [w], [ғ], [қ], [җ], [ң], [һ]. Краткая
характеристика гласных и согласных звуков: гласный – согласный; гласный – твёрдый – мягкий;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Татарский алфавит. Правописание букв татарского алфавита.
86
Соблюдение правильного ударения в словах.
Записывание слов в алфавитном порядке. Применение изученных правил правописания.
Лексика.
Слово, лексическое значение слова.
Синонимы. Антонимы.
Состав слова (морфемика).
Присоединение аффиксов к существительным.
Морфология.
Самостоятельные части речи. Имя существительное: общее значение, вопросы «кем?» («кто?»),
«нәрсә?» («что?»), употребление в речи. Имена собственные и нарицательные. Категория числа
существительных.
Имя прилагательное: общее значение, вопрос «нинди?» («какой?»), употребление в речи.
Глагол: общее значение, вопрос «нишли?» («что делает?»), употребление в речи, грамматические
признаки – время, лицо, число. Настоящее время глагола изъявительного наклонения.
Синтаксис.
Слово и предложение. Составление предложения из заданных форм слов.
Виды предложений по цели высказывания.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных. Оформление предложения при
письме, выбирая необходимые знаки препинания на конце предложения. Перенос слов со строки на
строку.
Развитие речи.
Работа с текстом: выразительное чтение текста вслух, с соблюдением правильной интонации.
Составление предложений для решения определенной речевой задачи. Составление текста-описания по
картине. Работа с аудиотекстом.
Содержание обучения в 3 классе.
Систематический курс.
Фонетика, орфоэпия, графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками. Определение количества слогов в слове. Выделение в слове ударного слога.
Лексика.
Особенности слова как единицы лексического уровня языка. Наблюдение за употреблением
синонимов, антонимов и омонимов в речи.
Различение однозначных и многозначных слов, прямого и переносного значения слова.
Состав слова (морфемика).
87
Выделение корня слова (простые случаи). Образование новых слов при помощи аффиксов.
Морфология.
Имя существительное. Определение грамматических признаков имён существительных (число,
падеж). Склонение имён существительных по падежам.
Местоимения. Личные местоимения 1, 2, 3 лица единственного и множественного числа.
Глагол. Грамматические признаки глагола настоящего времени изъявительного наклонения.
Спряжение глаголов настоящего времени.
Имя прилагательное. Общее значение. Употребление в речи.
Синтаксис.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Порядок слов в предложении.
Орфография и пунктуация.
Нахождение и исправление орфографических и пунктуационных ошибок по изученным правилам.
Развитие речи.
Составление небольшого устного рассказа.
Понимание содержащуюся в прочитанном тексте информацию. Выражение собственного мнения,
аргументируя его с учётом ситуации общения.
Соблюдение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.
Содержание обучения в 4 классе.
Систематический курс.
Фонетика, орфоэпия, графика.
Специфичные звуки татарского языка: [w], [ғ], [қ], [җ], [ң], [һ], [ә], [ө], [ү]. Закон сингармонизма в
татарском языке.
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний
звуков. Ударение в словах в соответствии с нормами современного татарского литературного языка.
Лексика.
Собственно татарские слова и заимствования в татарском языке.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова.
68.9.1.4. Состав слова (морфемика).
Морфемный состав слова.
Корень слова и аффиксы. Словообразующие и формообразующие аффиксы.
68.9.1.5. Морфология.
Устанавливание принадлежности слова к определенной части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков.
Имя существительное. Повторение грамматических категорий имён существительных (число,
88
падеж).
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи имён прилагательных. Степени сравнения
прилагательных.
Местоимение. Личные местоимения (повторение).
Указательные и вопросительные местоимения.
Числительное. Определение значения и употребления в речи числительных.
Количественные и порядковые числительные.
Глагол. Форма повелительного наклонения глагола.
Определение категории времени глагола изъявительного наклонения: настоящее, прошедшее и
будущее.
Отрицательный
аспект
глаголов
настоящего,
прошедшего
определённого
и
будущего
определённого времени. Спряжение глаголов в настоящем (повторение), прошедшем и будущем
временах.
Синтаксис.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое (повторение). Второстепенные члены
предложения (ознакомление).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1–3 классах.
Развитие речи.
Соблюдение норм татарского литературного языка в собственной речи и оценивание соблюдения
этих норм в речи собеседников.
Составление диалогической и монологической речи с соблюдением орфоэпических и
интонационных норм татарского языка.
Составление небольшого описания предмета, картинки, персонажа. Владение техникой чтения,
приемами понимания прочитанного и прослушанного, интерпретации и преобразования текстов.
Планируемые результаты освоения программы по родному (татарскому) языку на уровне
начального общего образования.
В результате изучения родного (татарского) языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числечерез изучение родного
(татарского) языка, являющегося частью истории и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание статуса
родного (татарского) языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с
89
учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении
и
достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах
поведения и
правилах
межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием
языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности родного языка как средства
общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов
речевого самовыражения; соблюдение норм речевого этикета;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям (в том числе через примеры из учебных текстов);
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе родного (татарского) языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного (татарского) языка).
В результате изучения родного (татарского) языка на уровне начального общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
90
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
умения совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых
единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые единицы и явления родного
(татарского) языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать
предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом,
делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта (речевой
ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
91
предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации,
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствиис целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения следующие самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её достижению
(распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
92
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Предметные результаты изучения родного (татарского) языка. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;
рассказывать о себе, друзьях;
соблюдать орфоэпические и интонационные нормы татарского языка в устной и письменной речи;
читать целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося;
владеть начертанием письменных прописных и строчных букв;
правильно списывать слова и предложения;
писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм;
вырабатывать связное и ритмичное написание букв;
писать под диктовку слова, тексты объёмом не более 8 слов;
распознавать устную и письменную речь;
различать слово, предложение и текст;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
писать прописные буквы в начале предложения и в именах собственных;
правильно оформлять предложение при письме, выбирать знак конца предложения;
выделять в слове ударение;
произносить и различать на слух гласные звуки татарского языка;
различать гласные и согласные звуки; гласные – твёрдые и мягкие; согласные – звонкие и глухие;
определять количество и последовательность звуков в слове;
различать звуки и буквы: буква как знак звука;
определять количество слогов;
переносить слова на другую строку;
правильно читать специфичные гласные звуки татарского языка [ә], [ө], [ү];
правильно читать специфичные согласные звуки татарского языка [w], [ғ], [қ], [җ], [ң], [һ];
правильно употреблять при письме буквы, обозначающие специфичные звуки татарского языка;
определять функции букв е, ё, ю, я;
правильно называть буквы татарского алфавита, их последовательность;
использовать алфавит для упорядочения списка слов;
правильно присоединять, к слову, твёрдый или мягкий вариант аффиксов;
различать слова, отвечающие на вопросы «кем?» («кто?») и «нәрсә?» («что?»);
находить в предложении слова, отвечающие на вопрос «нишли?» («что делает?»);
93
вести диалог, расспрашивая собеседника, отвечая на его вопросы;
воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале;
владеть техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного текста.
Предметные результаты изучения родного (татарского) языка. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
составлять небольшое описание картины;
рассказывать о друзьях, любимых животных, каникулах;
понимать на слух речь учителя и других обучающихся;
находить в тексте нужную информацию;
выразительно читать текст вслух, соблюдая правильную интонацию;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, текст объёмом не
более 10 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не
более 12 слов с учётом изученных правил правописания;
применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы
орфографии и пунктуации;
находить в тексте слова с заданным звуком;
использовать различные словари татарского языка;
определять лексическое значение слова с помощью словаря;
выявлять в тексте случаи употребления элементарных синонимов и антонимов;
распознавать самостоятельные части речи;
выделять среди имён существительных собственные и нарицательные;
определять число имён существительных;
различать имена существительные по вопросам «кем?» («кто?») и «нәрсә?» («что?»);
распознавать имена прилагательные, определять их роль в речи;
определять имена прилагательные в текстах;
различать глаголы среди других слов и в тексте;
распознавать глаголы настоящего времени изъявительного наклонения;
строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос,
для выражения собственного мнения);
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
анализировать уместность использования средств устного общения в разных ситуациях, во время
монолога и диалога.
Предметные результаты изучения родного (татарского) языка. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
94
строить устное диалогическое и монологическое высказывания ;
разыгрывать готовые диалоги на изученные темы;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале с соблюдением
правил произношения и интонирования;
кратко излагать содержание прочитанного (услышанного) текста, выражать своё отношение к
прочитанному (услышанному), используя речевые средства родного языка;
устанавливать последовательность событий в тексте;
правильно списывать слова, предложения, текст объёмом не более 15 слов;
писать под диктовку текст объёмом не более 15 слов с учётом изученных правил правописания;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала;
использовать при письме разделительный ъ и ь знаки;
выделять в слове ударный слог;
выделять корень слова (простые случаи);
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
понимать особенности слова как единицы лексического уровня языка;
определять синонимы, антонимы и омонимы в речи;
подбирать синонимы к словам разных частей речи;
различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слова;
определять слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять грамматические признаки имён существительных (число, падеж);
определять местоимения; использовать личные местоимения для устранения повторов в тексте;
выявлять имя прилагательное среди других частей речи по обобщенному лексическому значению
и вопросу;
определять имена прилагательные в тексте-описании;
определять особенности глагола как части речи;
определять спряжение глаголов настоящего времени изъявительного наклонения;
находить главные члены предложения – подлежащее и сказуемое;
писать сочинение по картине, используя выразительные средства языка;
соблюдать нормы татарского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников.
Предметные результаты изучения родного (татарского) языка. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
читать про себя небольшие тексты и полностью понимать их содержание;
самостоятельно создавать небольшие устные и письменные тексты;
определять значение незнакомых слов по контексту;
95
правильно списывать текст объёмом не более 20 слов;
писать изложения и тексты под диктовку объёмом не более 20 слов с учётом изученных правил
правописания;
применять в речи закон сингармонизма;
проводить фонетический анализ слова;
определять словарный состав татарского языка с точки зрения его происхождения;
распознавать русские заимствования в татарском языке;
определять порядок присоединения аффиксов в татарском языке;
различать словообразующие и формообразующие аффиксы;
образовывать новые слова при помощи аффиксов;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
образовывать степени сравнения прилагательных;
использовать в речи личные местоимения;
использовать в речи вопросительные и указательные местоимения «кем» («кто»), «нәрсә» («что»),
«кайда» («где»), «күпме» («сколько»), «бу» («это»), «теге» («тот»);
определять значение и употребление в речи порядковых и количественных числительных;
распознавать форму повелительного наклонения глагола;
определять категорию времени глагола изъявительного наклонения: настоящее, прошедшее и
будущее;
образовывать отрицательный аспект глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени;
владеть техникой выступления с небольшими сообщениями перед знакомой аудиторией;
выражать собственное мнение, аргументируя его с учётом ситуации общения;
понимать цель письменного пересказа текста;
представлять на татарском языке свою страну и культуру.
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном (татарском)
языке».
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном (татарском) языке»
(предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке») (далее соответственно –
программа по литературному чтению на родном (татарском) языке, литературное чтение на родном
(татарском) языке) разработана для обучающихся, слабо владеющих родным (татарским) языком, и
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по литературному чтению на родном (татарском) языке.
Пояснительная записка отражает общие цели изучения литературного чтения на родном
(татарском) языке, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
96
определению планируемых результатов.
Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые
предлагаются
для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном (татарском)
языке включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные результаты за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на родном (татарском) языкена уровне начального общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и
активные методики обучения.
Курс литературного чтения на родном (татарском) языке направленна формирование у
обучающихся первоначальных знаний о татарской литературе, интереса к чтению, культуры восприятия
художественного текста; на воспитание нравственности, любви к родному краю и государству через
осознание своей национальной принадлежности.
В 1 классе литературное чтение на родном (татарском) языке начинается после окончания курса
«Обучение грамоте».
Учебный предмет обеспечивает реализацию межпредметных связей с другими дисциплинами
гуманитарного цикла, особенно с учебным предметом «Родной (татарский) язык».
В содержании программы по литературному чтению на родном (татарском) языке выделяются
следующие содержательные линии: виды речевой и читательской деятельности, работа с текстом
художественного
произведения,
литературоведческая
пропедевтика,
творческая
деятельность
обучающихся, круг детского чтения.
В программу по литературному чтению на родном (татарском) языке включены лучшие образцы
татарской детской литературы и татарского фольклора. При формировании содержания Программы
учтены эстетическая и нравственная ценность текстов, их жанровое и тематическое разнообразие,
читательские предпочтения. Произведения даны в рамках тематических разделов, обусловленных
возрастом и интересами обучающихся.
Содержание программы по литературному чтению на родном (татарском) языке направлено на
воспитание нравственно развитой и ответственной личности, на формирование патриотических чувств
через осознание своей национальной принадлежности.
Изучение литературного чтения на родном (татарском) языке направлено на достижение
следующих целей:
воспитание ценностного отношения к татарской литературе как существенной части родной
культуры;
97
формирование грамотного читателя, который в будущем сможет самостоятельно выбирать книги
и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения или исходя из поставленной
учебной задачи, а также использовать свою читательскую
деятельность как средство для самообразования.
136.5.10. Достижение поставленных целей реализации программы по литературному чтению на
родном (татарском) языке предусматривает решение следующих задач:
воспитание интереса к чтению и книге, формирование читательского кругозора;
формирование и совершенствование техники чтения вслух и про себя, развитие приёмов
понимания (восприятия и осмысления) текста;
формирование коммуникативных умений обучающихся;
развитие устной и письменной речи обучающихся на родном (татарском) языке (диалогической и
монологической);
формирование нравственных и эстетических чувств обучающихся, обучение пониманию духовной
сущности произведений;
развитие способности к творческой деятельности на родном (татарском) языке.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на родном (татарском)
языке, – 112 часов: в 1 классе –16 часов (0,5 часов в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3
классе – 34 часа (1 часв неделю), в 4 классе – 17 часа (0,5 часов в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Учат в школе...
Произведения о школьной жизни, уроках, одноклассниках, праздниках в школе.
Произведения для чтения.
М. Джалиль, «Беренче дәрес» («Первый урок»). Б. Рахмет, «Рәсем ясыйбыз» («Мы рисуем»).
М. Магдеев, «Мәктәптә беренче көн» («Первый день в школе»). Дж. Дарзаман, «Тискәре хәрефләр»
(«Непослушные буквы»). Х. Туфан, «Казан» («Казань»). Ш. Маннур, «Яхшы бел» («Знай хорошо»).
Произведения русской литературы.
В. Голявкин, «Парта астында» («Как я под партой сидел»).
Моя семья.
Произведения о семье и её роли в жизни человека, о членах семьи, семейных традициях,
ситуациях общения в семье.
Произведения для чтения.
Г. Тукай «Безнең гаилә» («Наша семья»), Р. Валиев «Барысын да яратам» («Всех люблю»),
Ш. Галиев «Дәү әнигә күчтәнәч» («Гостинцы для бабушки»), Дж Дарзаман «Исем таптым» («Придумала
имя»).
Татарское устное народное творчество. Считалки, заклички.
98
Малые жанры татарского устного народного творчества, их место в нашей жизни, ситуации
использования.
Считалки.
Заклички.
Красивая природа.
Произведения о природе, о её красоте и важности её сохранения.
Произведения для чтения.
И. Туктар «Җем-җем!.. Чвик!», Ф. Садриев «Яңгыр, яу, яу, яу!» («Дождик, лей, лей, лей!»),
Ш. Галиев «Тәмле җәй» («Вкусное лето»).
Литературоведческая пропедевтика.
Считалка, закличка, рассказ, стихотворение, рифма.
Содержание обучения во 2 классе.
Наступила золотая осень.
Произведения о красоте осенней природы, осеннего леса, о празднике 1 сентября.
Произведения для чтения.
Б. Рахмет «Сара мәктәпкә бара» («Сара идёт в школу»), Р. Валиева «Көз» («Осень»), Г. Хасанов
«Көзге бакча» («Осенний сад»), Л. Лерон «Яфрак бәйрәме» («Праздник листьев»), Ф. Яруллин «Көзге
табын» («Осенние яства»), И. Туктар «Урман букеты» («Лесной букет»).
Фольклор. Татарское устное народное творчество. Пословицы и поговорки. Загадки.
Малые жанры устного народного творчества.
Пословицы и поговорки.
Тематика и проблематика. Значение пословиц. Ситуации использования в речи пословиц и
поговорок.
Загадки.
Смекалка и находчивость в решении загадок.
Как прекрасен этот мир!
Произведения, отражающие красоту внешнего и внутреннего мира, красоту природы, труда,
дружеских отношений.
Произведения для чтения.
Л. Лерон «И ямьле дә соң бу дөнья!» («Как прекрасен этот мир!»), Г. Тукай, «Эш беткәч уйнарга
ярый» («Закончил дело – гуляй смело»).
Зимушка-зима.
Произведения, раскрывающие образы зимней природы, красоту зимнего леса, тему природы и
человека. Праздник Новый год.
Произведения для чтения.
99
А. Еники «Кышкы урман» («Зимний лес»), А. Алиш «Январь», Б. Рахмет «Кыш һәм кеше» («Зима
и человек»), С. Урайский «Чыршы янында» («Вокруг ёлки»).
Произведения русской литературы.
К. Ушинский «Дүрт теләк» («Четыре желания»).
Родина моя, мой родной язык...
Произведения, раскрывающие образ Родины, ее значение в жизни человека, рассказывающие о
важности сохранения родного языка.
Произведения для чтения.
Г. Тукай «Туган тел» («Родной язык»), Р. Файзуллин «Синеке – илнеке» («Твоё – родное»),
Г. Баширов «Безнең Татарстан» («Наш Татарстан»)., А. Рашитов «Кояшлы ил – бәхет иле» («Солнечная
страна – страна счастья»).
Весна к нам пришла.
Произведения, раскрывающие образ весны в литературе. Описание весенних месяцев, оживание
природы, жизнь птиц и зверей.
Произведения для чтения.
Н. Мадьяров «Кар астыннан чыкты яз» («Весна выглянула из-под снега»), Р. Миннуллин «Яз
керде өебезгә» («Весна пришла к нам в дом»), А. Бикчантаева «Март аенда» («В марте месяце»),
Г. Баширов «Язгы авазлар» («Весенние звуки»).
Посмеёмся вместе.
Произведения о весёлых и смешных ситуациях в жизни школы, других обучающихся, друзей.
Произведения для чтения.
Р. Миннуллин «Малайлар сөйләшә» («Мальчишки разговаривают»), Ш. Галиев «Онытылган...»
(«Забыл...»), Р. Валиев «Бу класска ни булган?» («Что случилось с этим классом?»).
Здравствуй, лето!
Произведения, отражающие красоту летней природы. Стихотворения о весёлом и интересном
проведении времени в летние каникулы.
. Произведения для чтения.
Л. Лерон «Безне җәй көтә» («Ждёт нас лето»), Р. Валиева, «Исәнме, җәй!» («Здравствуй, лето!»).
Литературоведческая пропедевтика.
Пословица, поговорка, загадка, синоним, антоним.
Содержание обучения в 3 классе.
Книга – кладезь знаний.
Произведения, отражающие ценность книги, роль чтения в жизни человека и значимость книги в
становлении личности.
Произведения для чтения.
100
М. Гафури «Китап һәм балалар» («Книга и дети»), Д. Тарджеманов «Якын дус» («Близкий друг»),
З. Туфайлова «Безнең китапханәдә» («В нашей библиотеке»), Х. Халиков «Китап докторы» («Книжный
доктор»), В. Нуриев «Китап» («Книга»).
Устное народное творчество. Сказки.
Произведения народного творчества – сказки. Виды сказок, сказочные персонажи. Победа добра
над злом. Татарские народные сказки.
Произведения для чтения.
Татарские народные сказки «Гөлчәчәк» («Гульчачак»), «Шүрәле» («Шурале»).
Произведения русского фольклора.
Русская народная сказка «Казлар-аккошлар» («Гуси-лебеди»).
В стране сказок.
Авторские сказки, их отличие от народных сказок.
Произведения для чтения.
Г. Тукай «Су анасы» («Водяная»), А. Алиш «Сертотмас үрдәк» («Болтливая утка»).
Наши маленькие друзья.
Произведения, раскрывающие отношения человека и природы. Образы зверей и птиц в
произведениях.
Произведения для чтения.
Р. Миннуллин «Акбайга» («Акбаю»), Й. Миннуллина «Этем югалды бүген» («Потерялся сегодня
мой щенок»), Л. Амирханова «Минем нәни дусларым» («Мои маленькие друзья»), А. Бикчантаева
«Сөйкемсез песи» («Некрасивая кошка»), Н. Каштанов «Йөнтәс песи» («Пушистый котёнок»), сказка
«Кем нәрсә ярата» («Кому что нравится»).
Волшебное слово.
Произведения, раскрывающие смысл нравственных понятий.
Произведения для чтения.
И. Туктар «Рәхмәт һәркемгә рәхәт» («Доброе слово каждому приятно»), Д. Гайнетдинова «Изге
сүз» («Святое слово»), М. Галлямова «Дуслар» («Друзья»), Р. Файзуллин «Ничек яхшы булырга?» («Как
стать хорошим?»).
Спортом занимаемся – здорово живём.
Произведения о здоровом образе жизни, физкультуре и спорте.
Произведения для чтения.
Х. Халиков «Хәрәкәттә – бәрәкәт» («В движении – сила»), Й. Шарапова «Татарстан – спорт иле»
(«Татарстан – страна спорта»), Д. Дарзаман «Бар да җитез» («Все мы ловкие»), Ш. Галиев «Витаминлы
хәрефләр» («Витаминные буквы»), С. Ахметзянова «Үрнәк алабыз» («Берём пример»).
Литературоведческая пропедевтика.
101
Сказка, авторская сказка, олицетворение.
Содержание обучения в 4 классе.
Красота рядом.
Произведения, раскрывающие красоту внешнего и внутреннего мира человека.
Произведения для чтения.
Р. Валиев «Яшә, көмеш кыңгырау» («Звени, серебряный колокольчик»), Г. Мухамметшин «Хыял»
(«Мечта»), В. Хайруллина «Хозурлык һәм горурлык» («Красота и гордость»), Р. Миннуллин «Атказанган
сандугач» («Заслуженный соловей»), Ш. Галиев «Җирдә миңа ни кирәк?» («Что мне нужно на Земле?»).
Татарское устное народное творчество. Мэзэки.
Татарское устное народное творчество. Народная мудрость, идеалы и представления в
фольклорных произведениях.
Мэзэки как жанр устного народного творчества.
Дружба.
Произведения о дружбе, о взаимовыручке, о согласии и единстве.
Произведения для чтения.
Б. Рахмет «Минем дусларым» («Мои друзья»), Р. Мингалим «Дусларың гына булсын» («Пусть
будут друзья»), Х. Халиков «Яңа дус таптым» («Я нашёл нового друга»), Д. Аппакова «Шыгырдавыклы
башмаклар» («Скрипучие башмаки»).
Произведения русской литературы.
Н. Сладков. «Дуслар-ахирәтләр» («Друзья-товарищи»).
Книга природы.
Произведения о красоте природы родного края, об ответственности за мир природы.
Произведения для чтения.
З. Туфайлова «Без утырткан урман» («Лес, посаженный нами»), Дж. Тарджеманов «Тукран малае
Шуктуган» («Шуктуган»), З. Ахмеров «Агачлар да авырый» («Деревья тоже болеют»), А. Баян
«Яхшылык кире кайта» («Добро возвращается обратно»), Ш. Галиев «Курыкма, тимим» («Не бойся, не
трону»).
Весёлые праздники.
Произведения о календарных, народных праздниках. Народные обычаи и традиции.
Произведения для чтения.
Н. Гайсин «Бүген бәйрәм» («Сегодня праздник»), Р. Хафизова «Нәүрүз килә» («Навруз идёт»),
Р. Зайдулла «Сабантуй аланында» («На поляне Сабантуя»), Р. Миннуллин «Әйлән-бәйлән» («Хоровод»),
С. Сулейманова «Әниләр бәйрәме» («Праздник мам»).
День Победы.
Изображение в произведениях праздника Дня Победы. Дань погибшим, уважение к ветеранам,
102
рассказы фронтовиков.
Произведения для чтения.
Р. Миннуллин
«Май
килә»
(«Приближается
май»),
В. Хайруллина
«Билгесез
солдат»
(«Неизвестный солдат»), М. Маликова «Һәйкәл янында» («У обелиска»), Р. Курбан «Җиңү бәйрәме»
(«Праздник Победы»).
Литературоведческая пропедевтика.
Мэзэк, сравнение.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном (татарском)
языке на уровне начального общего образования.
В результате изучения литературного чтения на родном (татарском) языке на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через изучение родного
языка и родной литературы, являющихся частью историии культуры страны;
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народовв процессе восприятия и
анализа художественных произведений и творчества народов России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с
художественными произведениями;
уважительное отношение к другим народам многонациональной России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении
и
достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах
поведения и
правилах
межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием
языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
103
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации, в
том числе на уроках литературного чтения на родном (татарском) языке;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям (в том числе через примеры из художественных произведений).
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе посредством примеров из художественных произведений;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание
важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей,
чувств, идей автора;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами татарской
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы.
В результате изучения литературного чтения на родном (татарском) языке на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать аналогии текстов;
объединять части объекта, объекты (тексты) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам,
жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному
алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
104
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста,
при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
анализа текста (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей и (или) законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии
с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно создавать схемы,
таблицы по результатам работы с текстами.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
105
создавать устные (описание, рассуждение, повествование) и письменные (повествование) тексты;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха или неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её достижению
(распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания по литературному чтению на родном (татарском) языке
с использованием предложенного образца.
Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (татарском) языке. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
читать вслух (владеть техникой слогового плавного, осознанного и правильного чтения вслух с
учётом индивидуальных возможностей, с переходом на чтение словами без пропусков и перестановок
букв и слогов), осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствиис
особенностями текста;
определять (с помощью учителя) тему и главную мысль прочитанного или прослушанного текста;
характеризовать литературного героя;
читать наизусть 1–2 стихотворения разных авторов;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, заклички) и художественной литературы
(рассказы, стихотворения);
отличать прозаическое произведение от стихотворного, выделять особенности стихотворного
произведения (рифма);
106
находить средства художественной выразительности в тексте (уменьшительно-ласкательная
форма слов);
составлять устное высказывание (2–3 предложения) на заданную тему по образцу (на основе
прочитанного или прослушанного произведения)
Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (татарском) языке». К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
читать вслух (владеть техникой осознанного и правильного чтения вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов, с соблюдением при чтении орфоэпических интонационных
норм), уметь переходить от чтения вслух к чтению про себя;
задавать вопросы к фактическому содержанию произведения; участвовать в беседе по
прочитанному тексту;
самостоятельно определять тему и выделять главную мысль произведения;
определять хронологическую последовательность событий в произведении;
сопоставлять название произведения с его темой (о природе, о сверстниках, о добре, зле);
строить короткое монологическое высказывание (краткий и развернутый ответ на вопрос
учителя);
характеризовать литературного героя, давать оценку его поступкам;
читать наизусть 2–3 стихотворения разных авторов;
ориентироваться в книге, учебнике, опираясь на её аппарат (обложку, оглавление, иллюстрации);
различать отдельные жанры фольклора (пословицы и поговорки, загадки);
находить в тексте средства художественной выразительности (синонимы, антонимы);
читать художественное произведение по ролям;
писать короткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям.
Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (татарском) языке». К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
читать вслух (владеть техникой осознанного чтения про себя и вслух целыми словами с переходом
на чтение группами слов без пропусков и перестановок букв и слогов, с соблюдением орфоэпических и
интонационных норм);
в соответствии с учебной задачей обращаться к разным видам чтения (изучающее, выборочное,
ознакомительное);
задавать вопросы к прочитанным произведениям, в том числе проблемного характера, участвовать
в беседе по прочитанному тексту;
определять позицию автора (вместе с учителем);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания с соблюдением норм татарского
литературного языка;
107
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее — программа) разработана в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего общего образования, ориентирована на обеспечение
индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов
федеральных основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений курсов внеурочной
деятельности.Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося
ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью, сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
в формировании его российской идентичности;
в формировании интереса к познанию;
в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного
отношения к правам и свободам других;
в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
в создании и мотивации для участия в социально значимой деятельности;
в развитии у школьников общекультурной компетентности;
в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
в осознании своего места в обществе;
в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» составляют следующие документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации».
3. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.04.2015 № 996-р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания на период до 2025 года».
5. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования».
6. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования». 7. Приказ Минобрнауки
108
России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования».
8. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной
программы начального общего образования».
9. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования».
10. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования».
11. Письмо Минпросвещения России от 18.02.2025 № 06-221 «О направлении информации» (вместе с
Методическими рекомендациями по реализации цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»).
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 1‒2, 3‒4, 5‒7, 8‒9 и 10‒11 классов, в
течение одного учебного года, если занятия проводятся 1 раз в неделю, 34/35 учебных часов.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и
позволяющих им вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам
(например, познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью, блиц-опросы и т. д.). Следует
отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы образовательной
организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей.
Это позволяет на практике соединить учебную и воспитательную деятельность педагога, ориентировать
её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках, но это не
означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и
чёткого воспроизведения нового термина или понятия. В течение учебного года обучающиеся много раз
будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их
принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При реализации
содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные, национальные,
этнокультурные особенности территории, где функционирует данная образовательная организация.
Обязательно учитывается и уровень развития школьников, их интересы и потребности. При
необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить,
скорректировать) и творческие задания, выполнять которые предлагается вместе с родителями, другими
членами семьи.
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной, интересной и многообразной
деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы;
устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия
ценностным содержанием. Задача педагога, организуя беседы, дать возможность школьнику
анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается поднятием Государственного флага
Российской Федерации, слушанием (исполнением) Государственного гимна Российской Федерации. Это
мероприятие проходит в общем школьном актовом зале. Затем обучающиеся расходятся по классам, где
проходит тематическая часть занятия. При подготовке к занятию учитель должен внимательно
ознакомиться со сценарием и методическими комментариями к нему. Необходимо обратить внимание на
три структурные части сценария: первая часть — мотивационная, вторая часть — основная, третья часть
— заключительная.
Цель мотивационной части занятия — знакомство обучающихся с темой занятия, выдвижение мотива его
проведения. Эта часть обычно начинается с просмотра видеоматериала, оценка которого является
введением в дальнейшую содержательную часть занятия.
109
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся: интеллектуальной
(работа с представленной информацией), коммуникативной (беседы, обсуждение видеоролика),
практической (выполнение разнообразных заданий), игровой (дидактическая и ролевая игра), творческой
(обсуждение воображаемых ситуаций, художественное творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ»
Зачем человеку учиться? Обучение человека происходит на протяжении всей жизни. Влияние
цифровых технологий на приобретение знаний. Почему знания влияют на всю жизнь человека? Развитие
навыков работы в команде, уважения разных мнений, разрешения конфликтов и эмпатии в ходе
школьного образования.
Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык — государственный язык, объединяющий
многонациональную семью народов Российской Федерации. Современный языковой ландшафт
характеризуется изменениями в устной и письменной речи под влиянием цифровой среды. Понимание
уместности употребления тех или иных слов и форм. Грамотная, логичная и понятная речь — признак
образованного человека и залог успеха в будущем.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как обеспечивается цифровая
безопасность государства и каждого человека? Возможности цифрового мира: как современные
технологии помогают учиться, работать и осваивать новые горизонты. Мир цифровых профессий: как
создаются новые технологии? Правила безопасного поведения в сети и угрозы цифрового мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом — это использование
атомной энергии в мирных целях на благо человечества. Уникальные атомные технологии и достижения
отечественной научной школы. Контроль распространения атомной энергии. Влияние экологически
чистых и эффективных источников энергии на будущее человечества.
О творчестве. Ко Дню музыки. Творчество — неотъемлемая часть жизни каждого человека.
Возможности реализации творческого потенциала взрослых и детей. Русская культура — признанное
мировое достояние человечества. Музыка как вид искусства. Состояние развития современной
отечественной музыки: жанры и направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение — признание достоинств личности. Уважение к
окружающим и чужому труду как основа гармоничного развития общества. Правила общения внутри
семьи, школы и коллектива. Подготовка ко взрослой жизни и формирование ответственности. О роли
педагога в воспитании личности. Традиции празднования Дня учителя.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизникаждого человека, основа
любого общества. Формирование общих семейных ценностей — залог взаимопонимания в семье. Обмен
опытом между поколениями и бережное отношение друг к другу как путь к позитивным изменениям и
взрослению.
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России: разнообразие культур, языков и
вековых традиций. Единство народов, проживающих на территории Российской Федерации. Древнейшие
города России как хранители информации о наших предках и культурного кода страны. Изучение
российских городов — изучение страниц истории Отечества. Роль государства в развитии малых
городов. Возможности граждан в развитии своей малой родины.
Общество безграничных возможностей. Общество — совокупность разных людей, отличных друг от
друга, но имеющих единые потребности в любви, уважении, дружбе, принятии и самореализации. Роль
цифровых технологий в расширении возможностей участия в общественных процессах. Готовность
уважительно воспринимать другого человека — основа гармоничных отношений в обществе.
110
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в современной России. Роль
генетики и селекции в сельском хозяйстве, медицине, промышленности и т.д. Мировое признание
достижений отечественной научной школы. Открытия И. В. Мичурина и их влияние на развитие страны.
Возможности для подрастающего поколения в познании мира и личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога. Конфликты и трудности
— естественный элемент развития общества и каждого отдельного человека. Поиск причины конфликтов
как ключ к их разрешению. Совместные усилия и внимание друг к другу как залог преодоления
трудностей. Правила разрешения конфликтных ситуаций.
Профессия — жизнь спасать. Спасатели — специалисты, которые помогают людям в опасных
ситуациях. Профессия спасателя связана с повышенным риском. Профессиональные качества и навыки
спасателей. Поведение в экстремальных ситуациях. Ответственное отношение к своей и чужой жизни,
правила безопасности.
Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцев в жизни человека.
Ответственность, забота и бережное отношение к питомцам. Всемирный день питомца объединяет людей
всей планеты для укрепления ценностей дружбы и заботы о животных. Как соблюдать безопасность при
общении с животными?
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России с древнейших времен и до
современности. Традиции героизма, мужества и решительности — неотъемлемая часть российской
идентичности и культурного кода. День Героев Отечества — выражение благодарности, признательности
и уважения за самоотверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской Федерации — основной
закон страны. Конституция закрепляет права и свободы человека как высшую ценность. Справедливость
— одна из важнейших духовно-нравственных ценностей российского общества. Знание законов страны
как прямая обязанность каждого гражданина России. Какие права и обязанности есть у детей?
Совесть внутри нас. Совесть — внутренний ориентир, помогающий отличить добро от зла. Ключевая
роль совести в осуществлении личного выбора. Влияние традиционных ценностей, культуры и
исторического опыта страны на формирование нравственных ориентиров личности.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы — это время не только для семейного
досуга и отдыха, но и добрых дел. Чем заняться на каникулах, чтобы провести время с пользой:
составление календаря. Новогодние традиции народов России. Подарки, создание атмосферы новогодней
сказки для своих родных и близких.
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. Отечественная школа мультипликации и ее
достижения. Мировое признание советских и российских мультипликационных фильмов. Каждый фильм
— это труд большой команды профессионалов. От идеи — до экрана: как появляются современные
мультипликационные фильмы?
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи — хранители богатейшего
материального и нематериального наследия страны. Сохранение исторического и культурного наследия
как направление государственной политики. Изучение, реставрация и интерпретация памятников
искусства. Третьяковская галерея — крупнейший музей русского искусства и объект всемирного
достояния. Почему важно посещать музеи? Профессии в сфере музейного дела. Как создавать и
развивать школьный музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес — ответственный выбор человека, возможность реализовать свою
мечту и принести пользу обществу. Современные предприниматели и их возможности в развитии
отечественной экономики и улучшения жизни людей. Бизнес — это не только личный успех, но и
ответственная командная работа. С чего начать свое дело? О мерах поддержки молодых
предпринимателей в нашей стране.
111
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследие российской науки и ее выдающихся
представителей. Технологическое лидерство государства и развитие науки. Как меняются научные
подходы с развитием цифровых технологий? Государственная поддержка науки и молодых ученых. Как
происходят современные открытия? Как стать ученым?
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия — важная сфера
деятельности государства, обеспечивающая защиту интересов государства и российских граждан.
Специфика дипломатической работы. Диалог между государствами как основа международной
стабильности. Навыки для жизни: как научиться договариваться с окружающими людьми и вести
конструктивный диалог?
Герой из соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника Отечества. Герой — реальный
человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является примером для окружающих. В каждом регионе
России живут выдающиеся герои, отважные, мужественные и трудолюбивые. Что такое героизм? Какие
качества отличают героя?
День наставника. День наставника — важный государственный праздник, который позволяет закрепить
статус наставников, подчеркнуть значимость этой деятельности и повысить ее престиж. Роль наставника
в формировании и профессиональном развитии личности. Знаменитые россияне и их наставники. К. Д.
Ушинский как основоположник научной педагогики в России. Как найти наставника?
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу театральных деятелей России.
Российская драматургия, опера и балет — часть мирового наследия. Театр — целая семья разных
профессий: декораторы, костюмеры, режиссеры, музыканты, дирижеры, гримеры и многие другие.
Почему достижения русской театральной школы широко используются во многих странах мира? Как
стать актером и что для этого нужно? Развитие школьных театров в России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние человека перед важным событием
в жизни. Контроль эмоционального состояния, забота о своем физическом и психологическом здоровье.
Какие полезные привычки положительно влияют на эмоциональное состояние? Как их сформировать и
придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия — одна из ведущих космических держав. Развитие
космической отрасли — приоритетное направление национальных проектов. Достижения прошлого как
предмет национальной гордости и мотивация для будущих свершений отечественной космонавтики. Как
устроен современный космодром? Труд конструкторов, инженеров, летчиков и других специалистов
открывает для страны и всего человечества новые горизонты.
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки. Состояние планеты — личная
ответственность каждого человека. Почему об экологии должен заботиться каждый человек?
Неосознанное потребление как причина роста количества мусора. Климатические изменения, загрязнение
окружающей среды. Развитие системы переработки отходов и роль государства в этом процессе. Какие
полезные привычки необходимо сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда — это друзья и
единомышленники, где каждый вносит свой значимый вклад в общее дело и помогает добиться общего
успеха. Как стать частью команды? Умение слышать и трудиться сообща, разделять успех и вместе
переживать неудачу. Примеры коллективной работы в истории страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Песни были свидетелями многих великих событий. В них отразилась
история нашей великой страны. Влияние песни на чувство сопричастности истории народа, сохранение
памяти о Великой Отечественной войне последующими поколениями. Как песни передают чувства,
эмоции и переживания создателей?
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех занятий года. Ценности — это
ориентир, который помогает поступать правильно и ответственно. Традиционные ценности помогают
112
чувствовать себя частью народа, способствуют укреплению общества и развитию страны. Следование
ценностям помогает человеку развиваться и достигать успеха. Уникальность каждого человека и опыт
разных поколений обогащают общество, но только в сочетании с единством, взаимопомощью и
уважением друг к другу существует сильный и сплоченный народ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к своей Родине
— России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих
ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине
мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: сравнивать объекты,
устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма; выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; определять разрыв между
реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов; формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
выбирать источник получения информации, согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде, распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
113
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями: воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии, признавать возможность существования разных точек зрения, корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие
публичные выступления, подбирать иллюстративный материал к тексту выступления; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями: планировать действия по
решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных
действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных областей, к которым
имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык: формирование первоначального представления о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека; формирование первоначального
представления о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой России.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы с
информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
родному краю, России, её истории и культуре, природе; формирование чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы; формирование первоначальных представлений о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы, о связи мира
живой и неживой природы; формирование основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений; формирование первоначальных представлений о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного
края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России, важнейших
для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России, основных правах и
114
обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать и
группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями; понимание простейших причинно-следственных связей в
окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края); приобретение базовых
умений работы с доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и
обществе, безопасного использования электронных ресурсов образовательной организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде формирование
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в
окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации
при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта соблюдения правил безопасного поведения
при использовании личных финансов; приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе, стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; развитие умений
анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к
сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи; овладение навыками
общения с людьми разного вероисповедания, осознание, что оскорбление представителей другой веры
есть нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности человеческой жизни,
человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества; формирование умений
объяснять значение слов «милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить образы,
приводить примеры проявления любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре,
истории России, современной жизни, открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства, знание общепринятых в российском
обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства; умение характеризовать виды и
жанры изобразительного искусства; умение характеризовать отличительные особенности
художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях; развитие умения взаимодействовать со сверстниками в игровых
заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1-4 КЛАССЫ
№ п/п
1
Наименование разделов и тем программы
Зачем человеку учиться?
Количество
часов
1
115
2
Русский язык в эпоху цифровых технологий
1
3
Цифровой суверенитет страны
1
4
Мирный атом. День работника атомной промышленности
1
5
О творчестве. Ко Дню музыки
1
6
Что такое уважение? Ко Дню учителя
1
7
Как понять друг друга разным поколениям?
1
8
О городах России. Ко Дню народного единства
1
9
Общество безграничных возможностей
1
10
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина
1
11
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню
психолога
1
12
Профессия — жизнь спасать
1
13
Домашние питомцы. Всемирный день питомца
1
14
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества
1
15
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции
1
16
Совесть внутри нас
1
17
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие
1
18
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация
1
19
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее
1
20
Как создавать свой бизнес?
1
21
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки
1
22
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты?
1
23
Герой из соседнего двора. Региональный урок ко Дню
защитника Отечества
1
24
День наставника
1
25
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет
Союзу театральных деятелей России
1
26
Как справляться с волнением?
1
27
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики
1
28
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии
переработки
1
29
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда
1
30
Песни о войне. Ко Дню Победы
1
31
Ценности, которые нас объединяют
1
32-34
Резервные уроки
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
Программа формирования УУД.
Программа
формирования
УУД обучающихся
с
НОДА
116
на уровне
начального общего
образования содержит:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с НОДА на уровне начального
общего образования;
связь УУД с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
обучающихся;
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД;
описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию.
Сформированность УУД у обучающихся с НОДА на уровне начального общего образования
определяется на этапе завершения обучения в начальной школе.
Связь УУД с содержанием учебных предметов.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий
(процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей); развитие знаковосимволических действий - замещения, моделирования и преобразования модели - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося
с НОДА.
Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и
возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических; формирование учебных действий планирования последовательности шагов при
решении задач; различение способа и результата действия; использование знаково-символических
средств моделирования математической ситуации; формирование общего приема решения задач как
УУД - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей
каждого обучающегося с НОДА.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к игровой
деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов, инициативным
поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы УУД в начальной
школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи,
добиваться достижения результата) с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА.
Программа формирования УУД самостоятельно разрабатывается образовательной
организацией на основе программы, разработанной для образовательной организации, с
учетом специфики образовательных потребностей разных групп обучающихся с НОДА.
Программа коррекционной работы.
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и групповые
занятия по логопедии, по психологической коррекции, а также занятия, направленные на развитие
осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и на плоскости) являются основой для
развития жизненных компетенций. Чем сложнее нарушение развития, тем более необходимы
117
данные коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере выявления
педагогическим работником, педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении индивидуальных особенностей
обучающегося принимаются во внимание следующие показатели: психофизическое состояние и
развитие, особенности и уровень развития познавательной сферы, особенности усвоения знаний,
умений, навыков, предусмотренных программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются индивидуальные
особенности каждого обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают: занятия АФК,
логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию
когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление нарушений психофизического развития медицинскими, психологическими,
педагогическими средствами;
формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся
осваивать учебные предметы.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает коррекцию физических
недостатков с помощью АФК, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекционно-развивающая область представлена курсами, направленными на развитие
ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно введение
коррекционно-развивающих занятий "Основы коммуникации", «Речевая практика».
С обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения в сочетании с
нарушениями пространственных представлений введены коррекционные курсы
"Психокоррекционное занятие", "Логопедическое занятие", «Коррекционно-развивающие
занятия: психокоррекционные занятия (дефектологические) обеспечивающие коррекцию
и компенсацию нарушений мелкой моторики.(рабочие программы : Приложение 1)
У большинства обучающихся с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в
способностях усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже
высоких) показателях усвоения одних учебных предметов они могут испытывать
значительные затруднения при обучении другим предметам. Это связано и с
направленностью личности обучающегося, но чаще - со спецификой познавательной
деятельности, обусловленной поражением ЦНС. Для данной категории обучающихся
характерно сочетание нескольких нарушений (ДЦП в сочетании с сенсорными
нарушениями, различными неврологическими синдромами). В связи с этим возможно
введение коррекционного курса "Коррекция аналитико-синтетической деятельности" с
обучающимися, нуждающимися в особых условиях обучения в соответствии с темпом и
уровнем усвоения образовательной программы для более эффективного обучения.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуются в
соответствии с медицинским рекомендациями учителями адаптивной физической
118
культуры и инструкторами АФК. Индивидуальные занятия по адаптивной физической
культуры и АФК обеспечивают коррекцию с учетом индивидуальных двигательных
особенностей обучающихся.
Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В центре программы воспитания находится личностное развитие обучающихся с ОВЗ
в соответствии с ФГОС и ФАОП общего образования, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы школы-интерната станет приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа
призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федерального государственного образовательного
стандарта (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 286), федерального государственного образовательного
стандарта(далее — ФГОС ОВЗ) начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства образования и науки РФ
от 19 декабря 2014 г. N 1598)
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования. Рабочая программа воспитания
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
общеобразовательной организацией, в том числе совета родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей; историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный. Приложение — календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ 1 ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
119
работники МБОУ СОШ с.Индерка, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса
в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной
организации.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ с.Индерка определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
120
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
121
природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной
по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
122
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
123
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Процесс воспитания в МБОУ СОШ с.Индерка основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников, является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение, коллективный анализ
их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соперничество между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
124
2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы МБОУ СОШ с.Индерка. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
2.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих
дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в
единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную
позицию происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает
преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (просветительской, экологической,
патриотической направленности), ориентированные на преобразование школьного
социума.
проводимые и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников с ОВЗ и включают их в деятельную заботу
об окружающих.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
традиционные церемонии награждений школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к
другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в, ответственных за подготовку
общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
125
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Уровень
Внешкольный
Форма
Всероссийские,
городские,
районные,
социальные
проекты,
спортивные
состязания,
праздники,
фестивали, акции.
Пример
-спортивно-массовые соревнования
-всероссийские акции: «Бессмертный полк»
«Георгиевская ленточка», «Письмо солдату», «Дети
войны»;
«Навигатор профессий»; акция ко «Дню матери»,
«Пешеход на переход!»,
экологическая
акция - конкурс «Подари пернатым дом», «Дети
рисуют мир!», экологическая, акция «Сохраним лес
живым!»;
126
Школьный
Общешкольные
праздники,
трудовые дела
Классный
Выбор
и
- церемонии награждения победителей олимпиад и
делегирование
конкурсов
представителей
«Праздник
букваря»,
«Посвящение
в
классов в
первоклассники»,
общешкольные
общешкольные
классные часы к государственным праздникам,
советы дел,
классные часы, посвященные Дням воинской славы
участие школьных
России.
классов в
реализации
общешкольных
ключевых
дел,
проведение в
рамках
класса
итогового
анализа
детьми
общешкольных
ключевых дел.
Вовлечение
по индивидуальные школьные конкурсы: конкурсы
возможности
рисунков, чтецов, составление портфолио, и др.
каждого ребенка в
КДШ,
индивидуальная
помощь
ребенку
(при
необходимости) в
освоении навыков
подготовки,
индивидуальные
конкурсы.
Индивидуаль
ный
-праздники: «День Знаний», «День учителя - день
Самоуправления»,
«День
матери»,
общешкольные
«Новый год стучится в двери!», цикл мероприятий
в рамках «Дня защитника Отечества» и «8 Марта»,
праздник
к
международному
Дню
семьи,
«Последний звонок», акции
ко
Дню Победы,
- познавательные мероприятия: «Предметные
недели», «День российской науки»
2.2..2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
127
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в
них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
вовлечение обучающихся в занятия внеурочной деятельностью различной
направленности, привлечение к занятиям спортом на любительском и
профессиональном уровне.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги; однодневные и многодневные
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями,
а также (при необходимости) со школьным психологом;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют
их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
128
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Уровень
Формы и виды деятельности
Направления
деятельности
Работа с классным
коллективом
Формирование и развитие
коллектива класса
129
-изучение
учащихся
класса
(потребности,
интересы,
склонности и другие
личностные
характеристики
членов классного коллектива),
отношений,
общения и деятельности в
классном коллективе с помощью
наблюдения, игр,
методики
для
исследования
мотивов участия школьников в
деятельности и для определения
уровня социальной активности
обучающихся;
-составление карты интересов и
увлечений обучающихся;
-проектирование
целей,
перспектив
и
образа
жизнедеятельности классного
коллектива с помощью игры
«Фотография», классного часа
«Дом, в котором я живу»,
«Государство - это мы», конкурса
«Фильм о моём классе» и т.д.;
Индивидуальная
работа
с учащимися
Изучение особенностей
личностного развития
обучающихся класса.
130
-наблюдение;
-изучение
личных
дел
обучающихся, собеседование с
учителями-предметниками;
-использование анкет, тестов, для
изучения мотивации учащихся,
конкретной группы учащихся
или класса в целом, уровень
тревожности учащихся класса;
-проведение индивидуальных и
групповых
диагностических
бесед.
Организация совместных
интересных и полезных
дел
для личностного развития
ребёнка.
Работа со
слабоуспевающими
учащимися,
испытывающими
трудности по отдельным
предметам.
Работа с обучающимися,
состоящими на различных
видах учёта, в «группе
риска», оказавшимися в
трудной жизненной
ситуации.
131
-совместное
планирования
работы
каждого
месяца,
подведение итогов;
-формирование
традиций
в
классном коллективе: «День
именинника»,
концерты для мам, бабушек, пап,
«Вот и стали мы на год взрослей»
и т.п.;
-сбор информации об увлечениях
и интересах обучающихся и их
родителей
для организации интересных и
полезных дел:
«Мастер-класс»
от
мамы,
Выставка работ родителей и т.п.;
-создание ситуации выбора и
успеха.
-заполнение
с
учащимися
«Портфолио»;
-работа классного руководителя
с
учащимися,
имеющими
психологические
проблемы
с
привлечением
психолога школы;
-проба учащимися различных
социальных ролей;
-вовлечение
учащихся
в
социально
значимую
деятельность.
-контроль за успеваемостью
учащихся класса;
-контроль
за
посещением
коррекционных
занятий
по
предметам;
-организация
учебной
взаимопомощи одноклассников.
контроль
за
свободным
времяпровождением;
-вовлечение детей в объединения
дополнительного образования;
-делегирование
отдельных
поручений;
- оказание помощи, через
социальные службы школы.
Работа с учителями,
преподающими в
классе
Регулярное
взаимодействие
классного руководителя с
учителямипредметниками.
Работа с родителями
учащихся или их
законными
представителями
-Индивидуальная работа с
семьёй;
-Работа с родительским
активом;
-Работа с родительским
коллективом класса.
132
-посещение учебных занятий;
-мини-педсоветы по проблемам
класса;
-ведение дневника наблюдений;
-индивидуальные
беседы
с
учащимися и их родителями.
- изучение категории семьи,
психологического климата семьи
(анкетирование,
посещение семьи);
-педагогическое
просвещение
родителей
по
вопросам
воспитания детей
(классные
родительские
собрания);
-привлечение
родителей
к
совместной
детско-взрослой
познавательной,
проектной,
общественнополезной деятельности;
-консультирование родителей по
проблемам поведения, обучения
детей, c
целью
координации
воспитательных
усилий
педагогов и родителей, при
необходимости
привлечение
узких специалистов - психолога,
социального
педагога.
2.2.3 Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников с ОВЗ в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
формирование в кружках, секциях;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Все курсы внеурочной деятельности носят коррекционно-развивающий характер.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
-Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам с ОВЗ социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
-Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников с ОВЗ,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
-Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников с ОВЗ, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
- Краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у школьников с ОВЗ любви к своему краю, его истории, культуре, природе,
на развитие самостоятельности и ответственности школьников..
-Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников с ОВЗ, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы
воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
2.2.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
133
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
побуждение школьников с ОВЗ соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации через
знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка
обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся.
привлечение внимания школьников с ОВЗ к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе; анализ поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в
мире событиям, проведение Уроков мужества;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в
театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам с ОВЗ возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других.
Воспитательный процесс школы опирается на традиции интеллектуальных,
творческих событий и патриотических практик.
организация предметных образовательных событий (например, предметных недель
учебных дисциплин, объединяющих учебное пространство: уроки, внеурочные
занятия, тематические перемены, игры, соревнования, конкурсы, мастер-классы и
т.д.) для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия
творческих
способностей
обучающихся с разными
образовательными
потребностями и индивидуальными возможностями;
проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и
134
учебно-развлекательных мероприятий (викторина, турнир, образовательный квест,
конкурсы плакатов и рисунков, экскурсии и др.);специально разработанных занятий
- уроков, которые, расширяют образовательное пространство предмета,
воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к родному краю;
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (учебные занятия на
платформах Учи.ру, программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных
приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи,
фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн- конференции.);
использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности,
рефлексии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного
вектора для дальнейшего развития способностей;
отработка навыка публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
2.2.5. Модуль «Детские общественные объединения»Действующее на базе школы «Орлята России», « Движение первых» -это добровольное,
самоуправляемое, формирование для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям с ОВЗ возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других.
Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками с ОВЗ
педагогам по организации общешкольных дел различной направленности;
информационно-просветительская деятельность через группу в ВК; проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для обучающихся
начальной школы и другие;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
135
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
2.2.6. Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников с ОВЗ;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника с ОВЗ к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника с ОВЗ к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника с ОВЗ к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии.
136
Уровень
образовани
я
НОО
Содержание
профориентационной
работы
Знакомство с
многообразием
профессионального
труда.
Формы
Примеры
Профориентационные игры;
Профориентационные
квесты;
Классные часы, внеурочные
занятия;
Оформление
уголка «Мир
профессий»;
«Здравствуйте, я
новый учитель» урок-игра
в преддверии «Дня
учителя»;
Профориентационн
ое занятие
«Трудом
красив и славен
человек».
2.2.7. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников с ОВЗ, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет учащихся Юнкор, целью которого является
освещение (через школьную газету, страницу в социальной сети ВК) наиболее
интересных моментов жизни школы - интерната, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций.
школьная газета для учащихся, на страницах которой ими размещаются
материалы о вузах, колледжах, которые могут быть интересны школьникам с
ОВЗ; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с
обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
2.2.8. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, обогащает внутренний
мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка с ОВЗ осуществляется через такие формы работы
предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
137
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников
на учебные и внеучебные занятия;
оформление центрального холла (фойе) школы: информационный стенд с
основными
правоустанавливающими
документами
и
сведениями
об
образовательной организации: лицензия, свидетельство об аккредитации, Устав,
схемы учебного процесса. Рядом информация о санитарно-гигиенических
условиях, обеспечивающихся в образовательном учреждении. В шаговой
доступности находится расписание занятий и объединений дополнительного
образования;
на лестнице главного входа размещены стенды с плакатами связанными с историей
символики Российской Федерации;
в рекреации второго этажа, расположены информационные стенды по безопасности
дорожного движения, пожарной, антитеррористической безопасности;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного
стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, встречах с интересными людьми и т.п.); стенды, посвященные
истории побед школы
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников с ОВЗ разных
возрастных категорий.
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями,
позволяющее учащимся с ОВЗ проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми; Благоустройство учебных кабинетов отвечает всем требованиям ФГОС и
СанПин: размещение интерактивных досок, проекторов, звукового оборудования,
предметных наглядных пособий (портреты писателей, тематические таблицы, схемы
и т.п.). Кроме этого благоустройство классных кабинетов осуществляют классные
руководители вместе со школьниками своих классов и их родителями: оформлены
классные уголки, обустроены игровые зоны с настольными играми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.); событийное оформление пространства при
проведении школьных мероприятий, таких как «1 сентября», «День учителя»,
«Новый год», «Выпускной в начальной школе», государственных праздников -
138
«День матери», «День защитника Отечества» и т.д. По необходимости для их этого
задействованы не только рекреации, но и актовый зал, спортивный зал и т.д.)
2.2.9. . Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников с ОВЗ
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм :
На групповом уровне:
совет родителей участвующий в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников с ОВЗ;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в родительских комитетах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Уровень
Виды и формы
Сроки
Содержание деятельности
участия
участия
участия
Совет родителей
Участие родителей в управлении 1 раз в четверть
Групповой
образовательной
организацией,
уровень
решении вопросов воспитания и
социализации их детей.
Общешкольные
Обсуждение
острых
проблем 3 раза в год:
родительские
обучения и воспитания
собрания;
школьников.
Собрание
с Обсуждение вопросов организации
ноябрь,
февраль,
родителями
обучения, вопросов
выпускников
воспитания
детей
в
период апрель, май
основной и
подготовки к ЕГЭ, ОГЭ.
средней школы
Тематические
Педагогическое
просвещение 1 раз в четверть
классные
родителей по вопросам
собрания
для воспитания детей, в ходе которого
родителей
родители получают
139
Собрание
с
родителями
будущих
первоклассников
Заседание
родительского
комитета
День
открытых
дверей для
будущих
первоклассников
и их родителей
Общеклассные
дела
рекомендации
классных
руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и
находками в деле
воспитания детей.
Организация
школьной
деятельности первоклассника,
адаптация его к образовательному
процессу.
Цикл совместных
обучающих
занятий с родителями детей с
ОВЗ
май, август
2 раза в год
Знакомство с условиями обучения в
образовательной организации.
февраль
Совместное проведение досуга и
общения родителей, педагогов и
детей: «Папа, мама, я- спортивная
семья», «Новый год» и
др.
Обсуждение проблем воспитания,
просвещение
родителей
с
нарушением детско-родительских
отношений.
Декабрь,
февраль
Тематические
собрания
для
родителей детей
стоящих
на
различных
видах
учёта
(ВШК).
Взаимодействие с Взаимодействие с родителями с
родителями
при помощью школьного сайта,
помощи
сообщества школы - интерната в
современных
ВКонтакте: размещается информация,
технологий
предусматривающая
ознакомление
родителей
со
школьными новостями;
взаимодействие
классного
руководителя через родительские
группы,чаты.
140
по
необходимости
постоянно
Индивидуаль
ный
уровень
Классные
родительские
комитеты
Индивидуальные
консультации для
родителей
классного
руководителя
Индивидуальные
консультации для
родителей узких
специалистов
Психологопедагогические
консилиумы
Решение организационных вопросов
при подготовке и проведению
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности,
обсуждение проблем в обучении и
воспитании участников классного
коллектива
консультирование родителей по
проблемам поведения, для решения
острых конфликтных ситуаций, c
целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
консультирование родителей по
проблемам сопровождения детей с
ОВЗ
1 раз в четверть
участие родителей в педагогических
консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем,
связанных
с
обучением
и
воспитанием конкретного ребенка;
по
необходимости
по
необходимости
по
необходимости
2.2.10 Модуль « Дополнительное образование.»
Дополнительное образование детей с ОВЗ – необходимое звено в воспитании
многогранной личности, в ее образовании, в ранней профессиональной ориентации.
Ценность дополнительного образования детей с ОВЗ состоит в том, что оно усиливает
вариативную составляющую общего образования и помогает ребятам в профессиональном
самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом
компоненте. Ведь если ребенок с ОВЗ полноценно живет, реализуя себя, решая задачи
социально значимые, выходит даже в профессиональное поле деятельности, то у него будет
гораздо больше возможностей достичь в зрелом возрасте больших результатов, сделать
безошибочный выбор.
Основное назначение дополнительного образования – развитие мотиваций личности
к познанию и творчеству, реализация дополнительных программ в интересах личности.
Дополнительное образование – практико-ориентированная форма организации
культурно-созидательной деятельности ребенка с ОВЗ в школе. Дополнительное
образование – проектно-проблемный тип деятельности, который является базовой сферой
развивающего образования.
Дополнительное образование – необходимое условие для личностного роста
обучающегося с ОВЗ, которое формирует систему знаний, конструирует более полную
картину мира и помогает реализовывать собственные способности и склонности ребенка,
обеспечивает органическое сочетание видов досуга с различными формами
образовательной деятельности, формирует дополнительные умения и навыки в опоре на
основное образование.
141
При организации дополнительного образования детей школа опирается на
следующие приоритетные принципы:
принцип непрерывности и преемственности;
принцип системности во взаимодействии и взаимопроникновении базового и
дополнительного образования;
принцип вариативности;
принцип гуманизации и индивидуализации;
принцип добровольности;
принцип деятельностного подхода;
принцип творчества;
принцип разновозрастного единства;
принцип открытости системы.
Функции дополнительного образования:
образовательная–обучение ребенка с ОВЗ по дополнительным образовательным
программам, получение им новых знаний;
воспитательная – обогащение культурного слоя общеобразовательного учреждения,
формирование в школе – интернате культурной среды, определение на этой основе
четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их
приобщение к культуре;
информационная – передача педагогом ребенку с ОВЗ максимального объема
информации (из которого последний берет столько, сколько хочет и может усвоить);
коммуникативная–это расширение возможностей, круга делового и дружеского
общения ребенка с ОВЗ со сверстниками и взрослыми в свободное время;
профориентационная - формирование устойчивого интереса к социально значимым
видам деятельности, содействие определения жизненных планов ребенка с ОВЗ,
включая предпрофессиальную ориентацию.
интеграционная – создание единого образовательного пространства школы;
социализация–освоение ребенком с ОВЗ социального опыта, приобретение им
навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых
для жизни;
самореализация–самоопределение ребенка с ОВЗ в социально и культурно значимых
формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное
саморазвитие.
Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов с НОДА
школа-интернат
организует
образовательный
процесс
по
дополнительным
общеобразовательным программам с учётом особенностей психофизического развития
указанной категории учащихся. Школа создаёт специальные условия, без которых
невозможно или затруднено освоение дополнительных общеобразовательных программ
142
указанными категориями учащихся в соответствии с заключением психологопедагогической комиссии и индивидуальными программами реабилитации и абилитации
детей-инвалидов.
Под специальными условиями для получения дополнительного образования
учащимися с ограниченными возможностями здоровья с НОДА понимаются условия
обучения, воспитания и развития таких учащихся включающие в себя:
использование специальных адаптированных программ и методов обучения и
воспитания (все программы дополнительного образования разработаны педагогами
школы с учётом потребностей и возможностей воспитанников)
специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования (для решения этой задачи в школе создан кабинет интерактивного
обучения; кабинеты, в которых проходят дополнительные занятия оснащены
индивидуальным компьютеризированным рабочим местом
педагога с
возможностью демонстрации различных видео и аудио материалов)
предоставление услуг ассистента, оказывающего учащимся необходимую
техническую помощь (на всех дополнительных занятиях вместе с воспитанниками
присутствуют воспитатели дневных групп, в функциональные обязанности которых
входит непосредственная помощь воспитанникам в передвижении и выполнении
заданий)
для упрощения доступа в здания организаций, проводящих дополнительные
занятия, реализация дополнительных программ осуществляется на базе школы (для
этого в школе созданы специальные кабинеты для занятий
2.2.11.Модуль «Профилактика и безопасность »
Профилактическая работа со школьниками включает в себя предупредительнопрофилактическую деятельность и индивидуальную работу с детьми и подростками с
девиантным поведением и детьми «группы риска».
Цель профилактической работы – создание условий для позитивной социализации
обучающихся, предотвращения социально-негативных явлений, повышение уровня общей
и правовой культуры обучающихся, формирование у обучающихся здорового и
безопасного образа жизни, экологической культуры, формирование у обучающихся
ценностного отношения к собственному здоровью и собственной безопасности,
основанного на знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в
процессе занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Направления профилактики
профилактика зависимого поведения;
профилактика правонарушений и безнадзорности, в том числе экстремистских
проявлений;
профилактика аутодеструктивного, суицидального поведения несовершеннолетних;
развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (на
воде, вблизи железной дороги, общественном транспорте);
проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в том
числе детского дорожно-транспортного травматизма, пожарной безопасности.
143
Решаемые задачи, содержание и формы профилактики реализуются в рамках:
программ учебных предметов ;
программ внеурочной деятельности ;
плана профилактической деятельности;
плана воспитательной работы классного руководителя (с обучающимися и
родителями);
плана работы педагога-психолога (с обучающимися, родителями, педагогами);
календарного плана воспитательной работы.
выявление и сопровождение детей «группы риска» (с проблемами в обучении и
адаптации), в социально опасном положении (диагностика психологическая,
педагогическая):
организация работы Совета профилактики;
организация службы сопровождения;
организация индивидуальной профилактической деятельности.
Модуль реализуется через систему классных часов, воспитательных занятий,
общешкольных мероприятий, индивидуальных бесед. Для каждого класса разработан
перечень классных часов и воспитательных занятий в рамках данного модуля,
представленный в индивидуальных планах воспитательной работы.
На внешнем уровне:
проведение профилактических бесед, тренингов;
привлечение возможностей других учреждений и организаций;
занятия во внешкольных спортивных школах, клубах и секциях;
На школьном уровне:
классные часы, интерактивные игры для формирования толерантного отношения
друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение,
отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
проведение спортивных соревнований: «Веселые старты», Дни здоровья,
соревнования по футболу, спортивные конкурсы и др.;
мероприятия по профилактике ПБ, ПДД;
психологические тренинги: первый раз в первый класс, в пятый класс и др.;
использование информационных ресурсов сети Интернет, организация виртуальных
экскурсий, бесед, лекций, диспутов и круглых столов;
организация и проведение экологических праздников и акций;
участие в исследовательских проектах экологической направленности
реализация программ дополнительного образования направленных на формирование
ценностного отношения к своему здоровью, расширение представления учащихся о
здоровом образе жизни
На индивидуальном уровне:
индивидуальная работа с воспитанниками;
144
привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам;
профилактические акции;
консультации, тренинги, беседы, диагностику;
выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности
и способствующие совершению им правонарушений;
помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки,
развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в
формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих
навыков, навыков саморегуляции и др.;
социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем;
психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций
характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня
тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.;
организация психокоррекционной работы;
I уровень. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные,
поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и
психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания
психолога находятся все учащиеся школы, как «нормальные», так и с проблемами.
II уровень. Профилактика направлена на, так называемую, «группу риска», т. е. на тех
детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика предполагает раннее
выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача — преодолеть эти
трудности до того, как у детей начнутся проблемы с поведением и эмоциональной
стабильностью. Такая профилактика проводится с целевой группой, реже индивидуально.
III уровень. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными
или поведенческими проблемами, его основная задача — коррекция или преодоление
серьезных психологических проблем. Такая работа является индивидуальной.
Идеи первичной профилактики реализуются в рамках деятельности классных
руководителей, внеурочной деятельности, в рамках реализации программ дополнительного
образования, или через разработанные программы профилактики по решению конкретных
проблем по выбранному направлению:
1. формирование правового сознания;
2. формирование навыков здорового образа жизни;
3. формирование социальных навыков;
4. предупреждение неуспешности.
В рамках профилактической работы в школе-интернате организации используются
следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
социальные проекты;
проводимые организуемые совместно с семьями учащихся спортивные состязания,
праздники, фестивали, представления.
На школьном уровне:
конкурсно-игровые мероприятия;
встречи с инспекторами, специалистами, врачами;
творческие конкурсы.
145
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей 5-11 классов, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
классные часы, внеклассные мероприятия, занятия социального педагога и педагогапсихолога.
На индивидуальном уровне:
коррекционная работа по профилактике;
индивидуальная помощь ребенку по преодолению жизненных трудностей;
сопровождение обучающихся в период адаптации;
выявление причин отклонений в поведении;
приглашение на Совет по профилактике правонарушений;
проведение программ восстановительного разрешения конфликтов и криминальных
ситуаций для участников споров, конфликтов и противоправных ситуаций;
беседы инспектора ПДН;
вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в кружки, секции;
направление ходатайств, представлений в КДН, ПДН, опеку;
проведение тренинговых занятий с категорией таких обучающихся.
Направление
Задачи
Содержание
работы
Формирование
правовое просвещение;
формирований
знаний
об
правового сознания
формирование осознанного
этических нормах взаимодействия
понимания ответственности за
в коллективе;
поведение в коллективе.
формирование знаний о том, как
вести себя с незнакомыми людьми;
формирование
понимания
ответственности
в отношении
проявления грубости и агрессии;
формирование
ответственного
поведения в группе;
изучение интересов обучающихся
с
целью
определения
их
предпочтений
во
внеурочной
деятельности;
вовлечение в различные виды
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования,
школьное
самоуправление
и
детские
общественные
объединения.
146
Формирование
здорового образа жизни
Формирование
социальных навыков
формирование знаний о
здоровье человека;
формирование первичных
навыков ведения здорового
образа жизни.
развитие знаний о факторах риска
для здорового образа жизни
человека и способах ведения
здорового образа жизни;
формирование мотивации ведения
ЗОЖ;
формирование навыков гигиены,
соблюдения режима дня;
профилактика
курения,
токсикомании, наркозависимости;
формирование навыков ведения
зож;
изучение интересов обучающихся
с
целью
определения
предпочтений в видах спорта;
вовлечение
в
различные
спортивные секции.
формирование
знаний
о формирование знаний о правилах
функциях и коллектива;
взаимодействия в коллективе;
формирование
понимания развитие навыков взаимодействия
147
Предупреждение
неуспешности
индивидуальности
каждого выполнения общего дела;
формирование
понимания
о
человека;
различии людей (характер, одежда,
профилактика конфликтов;
национальность, место жительства
и
т.д.),
как
нормальном
социальном явлении.
формирование ответственного профилактика и предупреждение
отношения
учащихся
к пропусков
без
уважительной
учебному труду;
причины;
повышение
ответственности ликвидация пробелов в знаниях;
родителей за обучение детей в внутришкольный
контроль по
соответствии с законом об предупреждению и преодолению
образовании;
неуспешности в обучении;
принятие комплексных мер, своевременное принятие мер и
направленных на повышение обсуждение на заседаниях совета
успеваемости
учащихся
и по профилактике;
качества знаний обучающихся. создание
имиджевых
характеристик
успешного
человека.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Школа укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками
имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
В штат педагогов МБОУ СОШ с.Индерка школы входят логопед, педагог- дефектолог,
педагог-психолог, медицинский работник.
Более 90% от числа педагогических работников школы имеют высшее
педагогическое образование. В связи в работой с детьми с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья все педагогические работники школы
регулярно повышают свою квалификацию, проходя различные курсы и переподготовки,
100% педагогов, работающих с детьми ОВЗ прошли обучение на курсах связанных с
особенностями работы с детьми с ОВЗ
3.2 Информационно-методические условия реализации программы.
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального общего
образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего образования
обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается
открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные
ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения, определённых
учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего качества
демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в
том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри образовательной
организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств и
специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации
требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и
Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением
электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр,
тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или)
асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации
в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной сети
и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды может быть осуществлено по следующим параметрам:
№
п/
п
Компоненты ИОС
Наличие
компонентов
ИОС
I
Учебники по всем учебным
предметам на языках обучения,
определённых учредителем
образовательной организации
Имеется в наличие
II
Учебно-наглядные пособия
Имеется в наличие
III
Технические средства,
обеспечивающие
Имеется в наличие
Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС НОО
функционирование ИОС
IV
Программные инструменты,
обеспечивающие
функционирование ИОС
Необходимо
V
Служба технической поддержки
Имеется в наличие
В течение года
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации АООП УО (вариант 1) обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных Стандартом и федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1598 (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г.,
регистрационный N 35847) требований к результатам (возможным результатам) освоения ФАОП.
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с ОВЗ отвечает как общим, так и
особым образовательным потребностям данной группы обучающихся. В связи с этим, материально
техническое обеспечение процесса освоения АООП соответствует специфическим требованиям
стандарта к:
1) организации пространства;
2) организации временного режима обучения;
3) техническим средствам обучения;
4)специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся.
Организация пространства Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся (прежде
всего здание и прилегающая территория), соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям. Важным условием реализации АООП является возможность
беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры МБОУ СОШс.Индерка всех обучающихся. С
этой целью территория и здание образовательной организации отвечают требованиям без барьерной
среды.
Организация временного режима обучения Временной режим образования обучающихся (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами
(ФЗ «Об образовании в РФ», СанПин, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка,
его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Учебный день включает в себя уроки, а
также перерывы. Обучение и воспитание происходит как в ходе уроков / занятий, так и во время
другой(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня. Технические средства обучения
(включая специализированные компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают
возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. Учет особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ обусловливает необходимость использования
специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний,
полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих
тетрадей на печатной основе, включая Прописи. Особые образовательные потребности обучающихся
обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (в младших
классах преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших ―
иллюстративной и символической). Требования к материально-техническому обеспечению
ориентированы не только на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся . Специфика данной группы
требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в
общеобразовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов
разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающихся с ОВЗ.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования
обучающихся с ОВЗ и характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса. Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных
образовательных программ для обучающихся с ОВЗ направлено на обеспечение широкого, постоянного
и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной
с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса;
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в сети
интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде общеобразовательной
организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации МБОУ СОШ с.Индерка,
реализующей основную образовательную программу начального общего образования имеет
оснащенные помещения в количестве:
Количество спортивных залов, используемых в образовательном процессе-2
Количество актовых залов-1
Количество школьных музеев-1
Количество залов для приемов пищи-1
В столовой общеобразовательной организации имеется современное технологическое оборудование.
Имеются специализированные медицинские кабинеты (кабинет медицинской сестры, процедурная).
Количество волейбольных спортивных площадок-1
Количество футбольных полей-1
Количество хоккейных коробок-1
Количество сооружений для силовых упражнений-5
Количество мастерских для трудового обучения-1
Количество компьютеров, используемых в образовательном процессе-65
Количество мультимедийных проекторов-11
Количество интерактивных досок-8
Количество компьютерных классов в общеобразовательной организации-2
Кабинет психолога-1
Количество кабинетов, используемых в образовательном процессе-25
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты (мастерская) для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с
ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и учебного
оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или
циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
стол ученический ;
стул ученический ;
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия
принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности
формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают учебнонаглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию
их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий может быть осуществлена, например, по следующей форме:
Компоненты
оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
1. Компоненты
оснащения
учебного
1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты: ...
1.1. Учебное оборудование
Необходимо/
имеется
в наличии
Имеется в наличии
Компоненты
оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеется
в наличии
кабинета
начальной школы
Мебель и приспособления
Технические средства
Учебно-методические материалы:
Учебно-методический комплект
Учебно-наглядные пособия:
1.3.2.1. Средства натурного фонда: коллекции
промышленных материалов, наборы для
экспериментов, лабораторное оборудование,
коллекции народных промыслов, музыкальные
инструменты, инструменты трудового обучения,
приспособления для физической культуры).
1.3.2.2. Печатные средства: демонстрационные
(таблицы, ленты-символы, карты, портреты …) и
раздаточные (рабочие тетради, кассы-символы,
карточки с иллюстративным и текстовым
материалам).
1.3.2.3. Экранно-звуковые средства (звукозаписи,
видеофильмы, мультфильмы).
1.3.2.4. Мультимедийные средства (ЭОРы,
электронные приложения к учебникам,
электронные тренажёры ).
1.3.2.5. Игры и игрушки.
Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий.
Расходные материалы, обеспечивающие различные
виды деятельности
2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета
2.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты
Имеется в наличии
начальной школы
2.2. Документация образовательного учреждения.
2.3. Комплекты контрольных материалов, КИМы
2.4. Базы данных учащихся
2.5. Материально-техническое оснащение
Имеется в наличии
3. Компоненты
оснащения
физкультурного
зала
Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты
Учебное оборудование
Мебель и приспособления
Технические средства
Учебно-методические материалы
Учебно-методический комплект
Учебно-наглядные пособия
Имеется в наличии
4. Кадры
Курсы повышения квалификации педагогических
работников
Имеется в наличии
5. Учебно
методический
В соответствии с ФПУ
Имеется в наличии
Компоненты
оснащения
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеется
в наличии
комплект
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого набора зон (для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной
деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушно-тепловой режим,
обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса
задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального общего
образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагога-психолога, учителялогопеда, учителя- дефектолога;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями
Все программы, реализуемые в школе-интернате, включают блок коррекционных
занятий. Они направлены на преодоление отклонений в физическом развитии,
познавательной и речевой деятельности. Эта работа осуществляется как в процессе
обучения на уроках, так и на специальных индивидуальных и групповых занятиях с
учётом особенностей развития каждого ребёнка.
В оздоровительных целях на уроках проводятся физкультминутки (снятие
утомления, коррекция осанки, гимнастика для глаз). Расписание в целом составляется с
учётом хода дневной и недельной кривой умственной работоспособности обучающихся.
Сдвоенные уроки в начальной и основной школе не проводятся. При организации
учебного процесса на уроке учителя чередуют различные по характеру задания. В системе
проводятся внеклассные спортивные мероприятия. Сочетание классно-урочной и
индивидуальной работы является основой разностороннего развития детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и обеспечивает полноценное усвоение
ими программного материала. В классах, где обучаются дети со сложной структурой
дефекта норма наполняемости до 5 человек. Надомное обучение с использованием
дистанционных технологий создаёт возможности тяжёлобольным детям, не имеющим
возможности свободно передвигаться, обучаться, не выходя из дома.
Введены индивидуальные логопедические занятия и занятия лечебной физической
культурой. В связи со сложностью в передвижении детей обучение проводится в режиме
классной системы.
Физическая культура носит адаптивный характер, позволяет социализироваться
личности, т.к. учащиеся принимают участие в соревнованиях различного уровня,
занимают призовые места, это позволяет находиться им в активной жизненной позиции.
Для занятий адаптивной физической культурой созданы все условия: спортивный
зал, плавательный бассейн, четыре кабинета лечебной физкультуры, имеющие
специальные тренажёры и индивидуальные приспособления для коррекции ярко
выраженных дефектов детей.
Многие родители не имеют возможности забирать плохо передвигающихся детей
домой ежедневно, поэтому наличие интерната при школе востребовано. Наличие школыинтерната для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата даёт возможность не
обучаться на дому, а получать качественное образование в кругу сверстников, во второй
половине дня получать дополнительное образование, участвовать в мероприятиях
физкультурно-оздоровительной направленности, заниматься адаптированной физической
культурой, различными видами спорта, адаптированными для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
В школе-интернате открыт центр дистанционного обучения для детей с серьёзными
нарушениями опорно-двигательного аппарата, практически не передвигающихся. При
этом они успешно усваивают программу массовой школы.
Все адаптированные общеобразовательные программы, реализуемые в школеинтернате, включают блок коррекционных занятий. Они направлены на преодоление
отклонений в физическом развитии, познавательной и речевой деятельности. Эта работа
осуществляется как в процессе обучения на уроках, так и на специальных
индивидуальных и групповых занятиях с учётом особенностей развития каждого ребёнка.
Расписание составляется с учётом хода дневной и недельной кривой умственной
работоспособности обучающихся. При организации учебного процесса учителя на уроке
чередуют различные по характеру задания. В системе проводятся внеклассные
мероприятия физкультурно-оздоровительной и спортивной направленности.
Сочетание классно-урочной и индивидуальной работы является основой
разностороннего развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и
обеспечивает полноценное усвоение ими программного материала.
Система
поощрения социальной успешности
активной жизненной позиции обучающихся.
и проявлений
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так
и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных –
таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между школьниками и педагогами
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса. Осуществляется анализ классными
руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками их родителями,
педагогами при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты
обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности; - качеством
реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов; - качеством
профориентационной работы школы; - качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы; качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе – интернате воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НОДА (ВАРИАНТ 6.2)
Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
1.Учебный план МБОУ СОШ с.Индерка фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки, состав и структуру
обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей
области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
2.
Учебный план школы определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
3.Учебный план школы соответствует законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и
реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для
обучающихся с НОДА и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
4.Учебный
план
обеспечивает
в
случаях,
предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования, возможность
обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и
родном языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Учебный план для обучающегося на уровне начального общего образования АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Пояснительная записка
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений
при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Вариант 6.2. предназначен для образования обучающихся с НОДА, достигших к моменту
поступления в школу уровня развития, близкого к возрастной норме, но имеющий особенности
психофизического развития, затрудняющие процесс овладения знаниями, нуждающийся в
специальных условиях получения образования.
Срок обучения по АООП НОО составляет 4 года с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностей развития детей данной категории, которые определяются
Стандартом.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО и ФАОП
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися
учебных предметов, курсов, модулей из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в совокупности не превышает величину недельной образовательной
нагрузки:
• 1 классах – 20 час в неделю (15 часов в сентябре - октябре);
• во 2-4-х классах – 23 часа в неделю.
Учебный план включает обязательные предметы и коррекционно-развивающую область.
1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных обязательных предметов и
учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения; отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ОВЗ:
-формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
1.1. Учебный предмет «Русский язык» изучается в 1х классах в объеме 4 часов в неделю. На
изучение предмета «Литературное чтение» в 1 классах выделено по 4 часа в неделю. Основные
задачи реализации содержания
Учебный предмет «Русский язык» направлен: - на развитие речи, мышления, воображения
школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения; - на
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение
познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. На уроках
формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие
школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты описания и повествования
небольшого объема.
Учебный предмет «Литературное чтение» изучается в 1-х классах в объеме 4 часа в неделю.
Учебный предмет ориентирован:
- на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника
(слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа);
- на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной литературы;
- на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой
деятельности.
1.2. Учебный предмет «Иностранный язык» (английский) изучается во 2-4 классах в объеме 2 часа
в неделю. Основные задачи реализации содержания Учебный предмет «Иностранный язык»
(английский язык) формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему
речевому развития, расширению кругозора и воспитанию. Направлен на формирование
дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы, формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном языке. При
проведении занятий по иностранному языку (английский) осуществляется деление класса на
группы при наполняемости класса 25 человек и более.
1.3. Учебный предмет «Математика» изучается в 1-х классах в объеме 4 часа в неделю. Основные
задачи реализации содержания
Учебный предмет «Математика» направлен:
- на развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения,
обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности; - на формирование
первоначальных представлений о математике через усвоение элементарных норм математической
речи и навыков учебной деятельности в соответствии с возрастными особенностями (счёт,
вычисления, решение задач, измерения, моделирование, проведение несложных рассуждений,
изображение фигур);
- на формирование мотивации и развитие интеллектуальных способностей учащихся для
продолжения математического образования в основной школе и использования математических
знаний на практике.
1.4. Учебный предмет «Окружающий мир» изучается в 1х классах в объеме 1 часа в неделю.
Основные задачи реализации содержания. Изучение предмета направлено - на формирование
уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни;
- на осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного
и безопасного взаимодействия в социуме;
- на воспитание любви и уважения к природе, своему городу, своей Родине. Особое внимание
уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни, формированию модели
безопасного поведения.
1.5. Учебный предмет «Труд (технология)» изучается в 1-х классах в объёме 1 час в неделю.
Основные задачи реализации содержания Учебный предмет «Труд (технология» формирует
практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать
применение знаний, полученных при изучении других предметов (математика, окружающий мир,
изобразительное искусство и др.) в интеллектуально-практической деятельности ученика, что
создает условия для развития изобретательности, вариативности мышления у школьников.
Изучение предмета направлено на формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных
задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
1.6. На изучение учебных предметов «Изобразительное искусство» и «Музыка» отводится по 1 часу
в неделю 1-х классах. Основные задачи реализации содержания Данные учебные предметы
направлены на развитие способности к эмоциональноценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру.
1.7. Учебный предмет «Адаптивная физическая культура». На изучение предмета «Адаптивная
физическая культура» в 1-х классах отводится по 3 часа в неделю. Основные задачи реализации
содержания Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» направлен - на укрепление
здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической
подготовленности ученика, успешному обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической культуры.
- на формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
обучающихся с НОДА, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
3. Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область). Обязательным
компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное). Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации. Выбор
направлений внеурочной деятельности определяется образовательной организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию дефекта
и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Чередование
учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО определяет образовательная
организация. Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 35 минут, на групповые занятия - до 40
минут.
Коррекционно-развивающая область представлена психокоррекционными занятиями в объеме 2-х
часов в неделю, которые включают занятия с педагогом-психологом и коррекционные занятия с
дефектологом в объёме 2-х часов в неделю. При распределении часов на коррекционноразвивающую область образовательная организация самостоятельно определяет их объем и
организационную форму (индивидуальные, подгрупповые, групповые, фронтальные занятия) с
учетом особенностей обучающихся на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии. Логопедические занятия проводятся в 1 классе в объеме 1 часа в неделю. Цель
логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетикофонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области,
не учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки. Обучающийся с ОВЗ
посещает внеурочные занятия в составе класса: Разговоры о важном (1 час). Организация занятий
по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в общеобразовательной организации. Внеурочная деятельность обучающихся
формируется из часов, необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и
составляет суммарно не более 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов
включают обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей
обучающихся и их физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления обучающихся и
молодежи", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573)
В целях обеспечения выполнения учебного плана в полном объеме, предусматривается
комбинированная форма обучения, включающая в себя индивидуальную работу с учащимся
педагогов, а также самостоятельную работу учащегося и работу в составе класса. Часы в составе
класса и индивидуальные занятия с педагогом введены по усмотрению образовательной
организации и по согласованию с родителями (законными представителями) учащегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33 недели, во 2-4
классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом не менее 8 недель. Для 1 классов устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Формы промежуточной аттестации Формы и порядок проведения промежуточной аттестации
определяются «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации». Промежуточная аттестация в 1 классах не проводится. В 1 классах
безотметочное обучение. Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме
письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Предметные
области
Учебные
предметы
Классы
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
I
II
III
IV
Всего
Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык
Литературное чтение на
родном языке
Иностранный
язык
Математика
4
3
4
3
4
3
4
3
16
12
1
2
2
1
6
-
2
2
2
6
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы
религиозных культур и
светской этики
-
-
-
1
1
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Адаптивная физическая
культура
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
1
2
1
2
1
2
1
2
4
8
20
0
23
0
23
0
23
0
Итого:
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательного процесса
при 5-дневной неделе
89
0
Максимально допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе
20
23
23
23
111
Кол-во учебных недель
Внеурочная деятельность
индивидуальные и групповые занятия
по программе коррекционной работы
33
10
5
34
10
5
34
10
5
34
10
5
135
40
20
Другие направления внеурочной
деятельности
Всего
5
5
5
5
20
31
33
33
33
130
Календарный учебный график.
1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья организуется по 5 дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и
проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
2. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классах - 33 недели.
3. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных
недель (для 1-4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов); 3 четверть - 10
учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов(первого и второго
года обучения); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов).
5. Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов (первого и второго года
обучения); по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 -4
классов); по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
6. Продолжительность урока не превышает 40 минут.
7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены - 20 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3
уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая. Продолжительность перемены
между урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее 20 минут.
8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
10. Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
в I классе четвертый урок и один раз в неделю пятый урок проводятся в нетрадиционной
форме: виртуальные прогулки и экскурсии, уроки- театрализации, уроки-путешествия,
уроки-игры. Содержание нетрадиционных уроков направлено на развитие и
совершенствование движения обучающихся в связи с особенностями развития детей с
НОДА.
11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
12. Внеурочные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
внеурочных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
13. Календарный учебный график МБОУ СОШ с.Индерка составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
14. При составлении календарного учебного графика школа-интернат может
использовать организацию учебного года по триместрам.
План внеурочной деятельности.
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения школа учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности Санкт-Петербурга.
При отборе направлений внеурочной деятельности школа ориентируется, прежде
всего, на свои особенности функционирования, психолого- педагогические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации привлекаются
родители как законные участники образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю (в том
числе не менее 5 часов в неделю на коррекционно-развивающую область в течение всего
срока обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
Все внеурочные занятия проводятся во второй половине дня. Внеурочные занятия
проводятся преимущественно с группами детей, сформированными с учётом выбора
учеников и родителей, по отдельно составленному расписанию в расчёте 1-2 занятия с
группой (подгруппой) в день. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью составляет не менее 30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по
специальной индивидуальной программе развития.( СанПиН 2.4.3648-20 пункт 3.4.16)
Наполняемость групп при проведении внеурочных занятий может быть до 10
человек в зависимости от форм проведения занятий.
Продолжительность занятия внеурочной деятельностью составляет 30 минут.
Образовательные программы внеурочной деятельности разрабатываются
педагогами школы в соответствии с требованиями к рабочим программам внеурочных
занятий и утверждаются педагогическим советом школы.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном"
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности:
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с
учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по
выполнению проектов
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной
диалогического
коммуникативной
грамотности,
культуры
общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному
чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной
деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных современных информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую
культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересы и
способности к самообразованию.
"Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям: целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
При моделировании системы внеурочной деятельности в школе проектировании
программ курсов внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ и непосредственной
организации внеурочной деятельности педагоги составили четкое представление о
планируемых результатах внеурочной деятельности.
Подход к определению планируемых результатов внеурочной деятельности состоит
в определении их исходя из личностных и метапредметных результатов освоения
обучающимися с ОВЗ адаптированных основных образовательных программ общего
образования, для обучающихся с НОДА. Требования к личностным и метапредметным
результатам обучающихся, освоивших адаптированные основные образовательные
программы начального общего образования, определены в федеральных государственных
образовательных стандартах общего образования для обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты включают сформированность у обучающихся мотивации к
обучению и познанию, сформированность социально значимых личностных качеств,
основ гражданской идентичности, сформированность ценностно-смысловых установок и
навыков нормативного поведения.
Метапредметные результаты включают сформированность у обучающихся
познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий,
обеспечивающих возможность их самостоятельного применения в учебной и
познавательной деятельности, социальной практике.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Учёт внеурочных достижений обучающихся
Основными формой учёта достижений обучающихся является портфолио, где
должны быть отражены все внеурочные достижения - проекты, концерты, спортивные
праздники.
План внеурочной деятельности
Организация внеурочной деятельности для 1-4 классов в рамках реализации
основной образовательной
программы начального общего
образования
опирается
на следующие нормативные документы:
➢Федерального закона от 29.12.2012 №273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
➢Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021 №286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального
общего
образования»,
зарегистрированный в
Минюсте
России 05.07.2021, регистрационный номер
64100;
➢Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115;
➢Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
➢Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 СанПиН 1.2.3685-21 «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
➢Письма Минпросвещения России от 05.07.2022 г. № ТВ-1290/03 «О направлении
методических рекомендаций об организации внеурочной деятельности в рамках
реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего и основного общего образования»;
➢Письма Департамента государственной политики и управления в сфере общего
образования Минпросвещения России от 17.06.2022 № 03-871 «Об организации занятий
«Разговоры о важном»;
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого в МБОУ СОШ с.Индерка.
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ осуществляется посредством различных
форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые
студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются
в
деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МБОУ СОШ с.Индерка
учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных
занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные
и
культурные
особенности
региона.
Общий объем внеурочной деятельности в МБОУ СОШ с.Индерка не превышает 10 часов
в неделю. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России,
населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного
и
ответственного
поведения
в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.
Основные
темы
занятий
связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории
и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы,
ориентацией
в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
школы в МБОУ СОШс.Индерка реализуются следующие направления внеурочной
деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2 Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и
словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности
к
импровизации,
драматизации,
выразительному
чтению,
а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа
начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе
и через внеурочную деятельность.
В МБОУ СОШ с.Индерка осуществляется образовательная деятельность в
соответствии с образовательными программами образования.
Начальное общее образование (1-4 классы)
Основными задачами этого этапа являются:
- раннее выявление задатков, склонностей, индивидуальных особенностей обучающихся на
основе включения детей в многообразные виды урочной и внеурочной деятельности,
целенаправленной глубокой психологической диагностики;
- формирование у учащихся необходимых умений и навыков учебной деятельности,
положительной мотивации к обучению;
- выстраивание иерархии ценностей средствами урочной и внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной,
и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования. Кроме того, внеурочная
деятельность в начальной школе позволяет решить ещѐ целый ряд очень важных задач:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В школе реализуется модель плана внеурочной деятельности: преобладание
учебно – познавательной деятельности.
Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется
по следующим направлениям развития личности:
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
1. Информационно - просветительские занятия патриотической,
нравственной и экологической направленности
2.Занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся
3. Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся
Вариативная часть для обучающихся
4. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся
5 Занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь
в
самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов
6. Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности
социально ориентированных ученических сообществ, детских общественных
объединений, органов ученического самоуправления, на организацию
совместно с обучающимися комплекса мероприятий воспитательной
направленности
Содержание программ внеурочной деятельности, формируется с учѐтом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей). Различны формы этих занятий:
проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки,
школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно –
полезная практика, соревнования и другие.
Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их родителей в результате
изучения образовательных потребностей. Все программы внеурочной деятельности
реализуются педагогами лицея. Место проведения всех занятий – лицей.
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся 1-4 классов в соответствии с
требованиями обновлѐнных ФГОС НОО включает следующие направления
Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной
и экологической направленности «Разговоры о важном»)
реализуются через внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Главной целью внеурочных занятий является развитие ценностного отношения
школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре и направлены на формирование соответствующей
1.
внутренней позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе. Основные темы классных часов будут связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы и, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам. События, люди, их деяния и идеи – все это может стать
предметом бесед классных руководителей со своими классами.
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов реализуются через внеурочную
деятельность «С песней по жизни». Основная цель программы внеурочного занятия «С
песней по жизни » – развитие исполнительских
способностей обучающихся,
воспитания общей культуры.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее - план) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или
иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в школе - интернате учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий
внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в школе - интернате,
ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно
договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или
педагога-
2.
психолога, социальных педагогов и другая документация, которая должна
соответствовать содержанию плана.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству
осуществляется по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной
деятельности - по индивидуальным планам работы учителей-предметников с учётом их
рабочих программ по учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов
воспитательной деятельности.
Приложение 1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА коррекционного курса «Логопедические занятия»
(вариант 6.2)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика коррекционного курса «Логопедические занятия»
Программа коррекционного курса «Логопедические занятия» разработана для организации
логопедической работы с обучающимися, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата
(НОДА), в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Образовательная деятельность при этом
направлена на реализацию системы логопедической помощи обучающимся с НОДА, обучающимся в
соответствии с ФАОП НОО ОВЗ (вариант 6.2). Рабочая программа курса рассчитана на пять лет и
предназначена для организации и проведения коррекционно-развивающих логопедических занятий с
обучающимися дополнительного (подготовительного) и 1-4-х классов с НОДА. Данная программа
разработана для обучающихся с двигательными нарушениями, имеющих отклонения в развитии устной и
письменной речи, испытывающих трудности в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, особенно по русскому языку.
Рабочая программа по коррекции речевых расстройств у обучающихся с НОДА обеспечивает
решение задач ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ, и направлена на создание
специальных условий для эффективной реализации и освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования в процессе логопедической работы с
обучающимися. Курс направлен на своевременное выявление и максимально полное преодоление
имеющихся нарушений речевого развития у обучающихся младшего школьного возраста с НОДА и их
социальную адаптацию.
Важность данного курса в системе обучения обучающихся с НОДА состоит в том, что в
результате его освоения обеспечивается пропедевтика курсов русского языка и литературного чтения, а
также осуществляется профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.
Программа разработана с учётом особенностей психофизического и речевого развития
обучающихся с НОДА, их индивидуальных возможностей, образовательных потребностей, а также
запросов участников образовательного процесса.
Коррекционная работа логопеда играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования. Логопедические занятия помогают максимально успешно усвоить как
«академический» компонент образовательных программ, так и «жизненные компетенции», позволяющие
обучающемуся овладеть знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешной социализации.
Результативность и эффективность коррекционного курса выявляется путём комплексного
логопедического диагностического обследования, проводимого 2 раза в год: до начала коррекционнологопедической работы и после нее (в конце учебного года).
В учебном плане на изучение коррекционного курса «Логопедические занятия» на уровне
начального общего образования отводится в дополнительном и 1 классе – 33 часа в год, со 2 по 4 класс 34
часа в год (1 час в неделю при соответственно 33 и 34 учебных неделях). Программа рассчитана на 168
часов (за 5 лет).
Коррекционный курс реализуется учителем-логопедом во внеурочной деятельности на
групповых/подгрупповых занятиях, а также (при необходимости) на индивидуальных коррекционнологопедических занятиях. Периодичность занятий – 1 раз в неделю. Длительность занятий – 30 минут
Цели, задачи, направления и принципы построения программы коррекционной работы логопеда
Цель коррекционного курса: разработка и реализация системы логопедической помощи
обучающимся с НОДА в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, направленной на развитие их коммуникативно-речевой компетенции, коррекцию
нарушений устной и письменной речи для максимальной социальной адаптации и дальнейшей
социализации в обществе.
Задачи реализации программы логопедической работы:
1. Выявление речевых нарушений у обучающихся с НОДА.
2. Развитие коммуникативных навыков.
Формирование различных форм общения, необходимых для жизни и процесса обучения. Развитие
вербальной (устной) коммуникации.
Формирование способов адекватного получения и передачи (вербально или невербально)
информации в соответствии с индивидуальными возможностями обучающегося.
3. Развитие и коррекция нарушений устной речи.
Развитие и обогащение лексического строя речи.
Формирование связной речи, развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной).
Развитие грамматического строя речи, коррекция его нарушений.
Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза.
Развитие произносительной стороны речи. Коррекция нарушений звукопроизношения,
формирование общей разборчивости речи. Уменьшение степени проявления дизартрических
(речедвигательных) расстройств. Развитие речевого дыхания, голоса, просодики, коррекция их
нарушений; формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и артикуляции.
4. Развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.
Формирование умения читать и осмысленно воспринимать прочитанное.
Формирование двигательного навыка письма.
5. Развитие жизненных компетенций обучающегося с НОДА.
6. Развитие и коррекция недостатков познавательной деятельности обучающихся
(общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, тактильно-кинестетического, зрительного и
слухового восприятия, памяти, внимания), общей моторики и координации движений, а также
функциональных возможностей движений кистей и пальцев рук.
Программа логопедической работы предполагает своевременное выявление речевых нарушений
у обучающихся с НОДА, определение их особых образовательных потребностей; определение
особенностей организации образовательного процесса обучающихся с НОДА в соответствии со
структурой нарушений развития и степенью их выраженности, а также индивидуальными особенностями
каждого обучающегося; осуществление дифференцированной логопедической помощи (в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППк).
Направления работы учителя-логопеда
1. Комплексная логопедическая диагностика нарушений речевого развития. Определение
механизмов, которые лежат в основе нарушений устной и письменной речи обучающихся с НОДА:
проведение комплексного логопедического диагностического обследования два раза в год (до начала
логопедической работы в первые две недели учебного года и после нее в конце учебного года);
определение уровня речевого развития обучающегося (с учетом возрастных особенностей), уровня
сформированности всех языковых средств;
выявление уровня сформированности устной и письменной речи, механизма их нарушений;
определение места речевого нарушения в общей структуре нарушений развития;
формулирование логопедического заключения с учетом структуры речевого нарушения, всех его
проявлений.
2. Коррекционно-логопедическая работа учителя-логопеда:
коррекция нарушений речевого развития обучающихся с НОДА (формирование речеязыковых и
речедвигательных средств, необходимых для осуществления полноценной речевой деятельности);
осуществление коммуникативной направленности обучения. Формирование и совершенствование
полноценных коммуникативных и учебных умений и навыков, адекватных различным ситуациям
учебной и внеучебной деятельности;
создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных
отставанием в развитии речи обучающихся.
3. Организационная деятельность учителя-логопеда:
оформление по результатам обследования документации установленного образца (заполнение
речевых карт, составление перспективных планов групповой и индивидуальной работы);
осуществление комплектования обучающихся на групповые и индивидуальные логопедические
занятия в зависимости от однородности структуры нарушения (состав этих групп в течение года может
меняться в зависимости от динамики дальнейшего речевого развития и индивидуальных темпов
продвижения каждого обучающегося).
4. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
обучающихся, педагогам, воспитателям.
Коррекционная работа логопеда включает:
выбор оптимальных для речевого и общего развития обучающегося с НОДА коррекционных
программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
организацию и проведение групповых/подгрупповых и индивидуальных коррекционнологопедических занятий, необходимых для преодоления речевых нарушений и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии.
Принципы построения программы коррекционно-логопедической работы
Учет этих принципов служит ориентиром для построения процесса логопедической работы,
определяет ее содержание и создает необходимую основу для позитивных сдвигов в общем и речевом
развитии обучающихся с НОДА.
Системный подход. Учет симптоматики нарушений основных линий развития, структуры речевого
нарушения, определение ведущего расстройства, его механизмов и соотношения первичных и
вторичных симптомов.
Комплексный подход. Важность коррекционно-развивающего воздействия на основные линии
развития и все структурные компоненты речи при устранении речевых расстройств: лексикограмматический строй, фонематические процессы, произносительную сторону речи. Единство
диагностики, развития, коррекции нарушенных функций и профилактических задач.
Принцип онтогенетически последовательного поэтапного непрерывного логопедического
воздействия. Учет возрастных закономерностей и особенностей развития психики, речи и моторики
обучающихся с НОДА. Последовательность формирования различных форм и функций речи.
Дифференцированный подход. Учет общих и специфических закономерностей развития
обучающихся с ОВЗ, типологических особенностей обучающихся с НОДА в процессе логопедического
воздействия. Создание вариативных условий логопедической помощи при получении образования
детьми с НОДА, имеющими различные нарушения психофизического и речевого развития (в силу
неоднородности общей структуры нарушений обучающиеся с двигательной патологией имеют
различные образовательные возможности).
Индивидуальный подход. Учет индивидуальных особенностей общего и личностного развития
каждого обучающегося в процессе обучения (во всех его формах и методах) с целью активного
воздействия на ход развития речевых, умственных и физических возможностей.
Непрерывность помощи. Непрерывность коррекционно-логопедической помощи для максимально
полной компенсации нарушений речевого развития (или уменьшения степени выраженности этих
нарушений.
Междисциплинарный подход команды специалистов. Взаимодействие специалистов различного
профиля и согласованность их действий в решении проблем обучающегося. Сочетание логопедической
работы с медицинским (медикаментозным, физиотерапевтическим воздействием, применением ЛФК) и
психологическим сопровождением.
Принцип сотрудничества. Тесная взаимосвязь и взаимодействие образовательной организации и
семьи. Единая активная позиция и осознанное отношение специалистов сопровождения, педагогов и
родителей к полноценному общему и речевому развитию обучающихся. Совместное создание
атмосферы доброжелательности, веры в собственные возможности.
Режим нагрузок. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные
средства – равномерное распределение нагрузки, дозированное преподнесение коррекционноразвивающего материала, чередование умственной и практической деятельности.
Особенности организации коррекционной работы логопеда
Особенностью построения программы коррекционной работы логопеда является длительное
непрерывное комплексное логопедическое сопровождение с учетом специфических вариативных
особенностей развития различных групп обучающихся с НОДА, их особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и с учетом
данных ППк). Проводится постепенное поэтапное закрепление средств речи в ее устной и письменной
формах.
Особенностью программы коррекционной работы является такое построение учебного процесса
на логопедических занятиях внеурочной деятельности, которое ведет к качественному повышению
уровня обученности обучающихся младшего школьного возраста с двигательными нарушениями и
усвоению программного материала на уроках русского языка и чтения на уровне начального общего
образования.
Всем обучающимся с НОДА требуется:
специальная помощь при коррекции нарушений произносительной стороны речи (специфическими
методами логопедического воздействия при дизартрических расстройствах);
специальная помощь в развитии средств вербальной и невербальной коммуникации, освоение
умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;
реализация коррекционно-развивающего процесса как через содержание образовательных областей,
так и в процессе групповой и индивидуальной логопедической работы;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды.
Коррекция речевых нарушений связана с развитием познавательной деятельности. Речь
обучающихся с НОДА формируется как целостная психическая функция, как средство формирования
мышления.
В связи с недостаточным уровнем познавательной активности, незрелостью мотивации к учебной
деятельности, сниженным уровнем работоспособности и самостоятельности многих обучающихся с
НОДА очень важно использование активных форм, методов и приёмов коррекционно-логопедической
работы, а также интересного, красочного дидактического материала и средств наглядности. В процессе
реализации коррекционного курса важно использовать разнообразный диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий. При этом необходимо варьировать объем и степень разнообразия
материала.
Подбор заданий основан на степени возрастания сложности. Переход к новому материалу
начинается после сформированности того или иного речевого умения и навыка.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА реализуется через специальные
образовательные условия (специальные методы коррекции речедвигательных нарушений, графомоторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное оборудование,
сочетание учебных и коррекционно-логопедических занятий).
В связи с тем, что у большинства обучающихся с НОДА наблюдаются нарушения
произносительной стороны речи в виде дизартрических расстройств, в процессе логопедических занятий
(особенно индивидуальных) важно использовать специфические методы и приемы их коррекции
(приемы дифференцированного логопедического массажа, особенно в области артикуляционной
мускулатуры, кистей и пальцев рук; пассивную артикуляционную гимнастику; упражнения по развитию
объема и качества активных артикуляционных движений; дыхательную и голосовую гимнастику). Также
эффективными приемами коррекционного воздействия на речевую сферу обучающихся являются
специально созданные игровые ситуации и дидактические игры.
На начальных этапах логопедических занятий (и групповых, и индивидуальных) проводится
работа над гласными звуками (первого ряда), а также теми согласными звуками, произношение которых
обычно не нарушено или их легче удается скорригировать (м, п, б, н, т, д, г, к, х, в, ф). Перечень и
количество этих звуков возможно расширить с учетом индивидуального состояния звукопроизношения
обучающихся каждой группы. Всегда в процессе логопедической работы с детьми с двигательными
нарушениями целесообразно использовать максимально сохранные звуки.
В процессе логопедической работы с обучающимися с НОДА очень важно развивать
межанализаторную систему, задействуя зрительный, слуховой, особенно тактильно-кинестетический,
анализаторы. Например, при изучении букв для лучшего усвоения образа буквы целесообразно
использовать следующие виды деятельности: конструирование буквы (выкладывание буквы из
элементов (палочек, бусин, фасоли и т.д.) по контуру буквы с опорой на зрительный образец и без него;
лепка буквы из пластилина, теста, глины; письмо буквы пальцем на песке, манке, в воздухе, на листе
бумаги пальчиковыми красками.
Детям с двигательной патологией, особенно со значительными нарушениями функциональных
возможностей кистей и пальцев рук, требуется длительное время для обводки элементов букв, самих
букв, слогов, слов. Самостоятельное письмо долгое время для многих обучающихся с НОДА остается
недоступным или имеет значительные ограничения. Таких обучающихся рекомендуется учить писать
печатными символами, а также использовать клавиатуру (клавиатурное письмо) и другие ассистивные
технологии.
По окончании периода обучения в каждом учебном году проводится оценка достижений каждого
обучающегося (динамики его речевого развития и освоения образовательной программы). Анализ
динамики общего развития и эффективности образовательной и коррекционно-развивающей работы с
обучающимся осуществляется другими специалистами сопровождения и педагогическими работниками.
По результатам всех заключений уточняются планы коррекционной работы (в том числе логопедической
работы с обучающимися).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА
Сочетание различных вариантов нарушений основных линий развития и разная степень их
выраженности при НОДА определяет возможность изменения образовательной организацией
содержания логопедической работы, последовательности изучения разделов и их наполнения, количества
часов на усвоение этих разделов и тем.
Тематика логопедических занятий, их содержательное (в том числе звуковое) наполнение могут
варьировать. При этом возможности использования каждой темы различны. Любая программная тема
может быть адаптирована с учетом уровня речевого развития обучающегося и степени наполнения
речевыми средствами. Некоторые темы могут быть удалены или, наоборот, добавлены. Это зависит от
степени сохранности/выраженности нарушений различных компонентов речи.
Количество часов, отведенное на изучение каждой темы, является примерным; оно может
меняться в зависимости от индивидуального темпа усвоения учебного материала каждым обучающимся.
Дополнительный класс (33 часа)
Раздел 1. Развитие речи.
Речь. Предложение. Слово. Составление предложений из слов, обозначающих предметы и
действия предметов. Составление предложений по сюжетным картинкам. Составление короткого
рассказа по серии сюжетных картинок.
Раздел 2. Лексико-грамматический строй речи.
Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действие предмета. Слог. Слоговой состав
слова. Деление слова на слоги. Ударение. Ударный слог. Смыслоразличительная роль ударения.
Раздел 3. Фонетико-фонематический строй речи.
Звуки окружающей действительности. Неречевые и речевые звуки. Речь. Органы речи. Органы
артикуляции. Звуки и буквы.
Гласные и согласные звуки, буквы их обозначающие. Звуки [а], [у], [о]. Дифференциация звуков
[а], [у], [о]. Звуки [м], [н]. Дифференциация звуков [м], [н]. Звуки [ы], [и]. Дифференциация звуков [ы],
[и].
Твердые и мягкие согласные звуки, их различение и дифференциация. Звуки [м], [м`]. Звуки [н],
[н`]. Звуки [п], [п`]. Звуки [т], [т`]. Звуки [д], [д`]. Написание строчных и заглавных букв п, т, д.
Звуковой состав и анализ слова. Дифференциация букв, имеющих оптическое и кинетическое
сходство (а-о, и-у, п-т).
Первый класс (33 часа)
Раздел 1. Развитие речи.
Устная и письменная речь. Интонация. Предложение. Слово. Составление короткого рассказа по
серии сюжетных картинок.
Раздел 2. Лексико-грамматический строй речи.
Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действие предмета. Их дифференциация.
Слова, обозначающие признак предмета. Дифференциация слов, обозначающих предмет/действие
предмета/признак предмета. Предлоги, обозначающие пространство (на, под, около). Предлоги,
обозначающие направление (в, из, на).
Раздел 3. Фонетико-фонематический строй речи.
Слово и слог. Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных. Определение места звука в
слогах и словах. Звуковой анализ слова. Образование и различение звуков по артикуляционным и
акустическим характеристикам. Коррекция и развитие звукопроизношения.
Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки. Уточнение артикуляционных укладов гласных и
согласных звуков. Звуки [а], [у], [о]. Дифференциация звуков [а], [у], [о]. Звуки [ы], [и]. Дифференциация
звуков [ы], [и]. Звук [й]. Звуки [а], [йа]. Дифференциация звуков [а], [йа]. Звуки [э], [йэ].
Дифференциация звуков [э], [йэ]. Звуки [йо], [йу].
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами я, ё, ю, е, и.
Парные звонкие и глухие согласные звуки, их различение и дифференциация. Звуки [б], [п]. Звуки
[в], [ф]. Звуки [г], [к].
Дифференциация твердых и мягких согласных. Звуки [с], [с`]. Звуки [з], [з`]. Дифференциация
звуков [с], [з]. Звук [ц]. Звук [ш], [ж]. Дифференциация звуков [ш], [ж]. Звуки [л], [л`]. Звуки [р], [р`].
Дифференциация звуков [л], [р].
Написание строчных и заглавных букв а, о, у, и, й, я, э, е, ё, ю, б, п, в, ф, г, к, з, с, ц, ш, ж, л, р.
Профилактика оптической дисграфии.
Второй класс (34 часа)
Раздел 1. Развитие речи.
Язык как основное средство общения. Диалог. Текст. Основная мысль текста. Заголовок текста.
Части текста. Составление плана текста, рассказ по плану. Предложение. Порядок слов в предложении.
Связь слов в предложении. Повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения.
Раздел 2. Лексико-грамматический строй речи.
Антонимы. Синонимы. Однозначные и многозначные слова. Корень как главная часть слова.
Однокоренные (родственные) слова.
Слова, обозначающие предметы, признаки, действия. Общие представления о частях речи: имя
существительное, глагол, имя прилагательное.
Предлог. Предлоги пространственного и временного значения. Предлоги целевые и образа
действия. Дифференциация предлогов и приставок.
Раздел 3. Фонетико-фонематический строй речи.
Типы слогов. Односложные, двусложные, трехсложные, четырехсложные слова. Ударение.
Ударные и безударные слоги. Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие. Гласные звуки. Выделение
и дифференциация гласных первого ряда. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами я,
ё, ю, е, и.
Согласные звуки и буквы, их обозначающие. Твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные
звуки. Дифференциация парных глухих и звонких согласных в устной и письменной речи. Звук [щ].
Буква Щ, щ. Звук [ч]. Буква Ч, ч. Дифференциация звуков [щ], [ч] в слогах, словах, предложениях, в
связной речи. Дифференциация [ч], [ть] в слогах, словах и предложениях, в связной речи.
Мягкий знак ь как показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова.
Разделительный мягкий знак, его использование на письме.
Третий класс (34 часа)
Раздел 1. Развитие речи.
Язык. Речь. Текст. Предложение. Слово. Тема, основная мысль текста. Название. Корректировка
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Нераспространенное и распространенное предложение. Конструирование словосочетания и
предложения с разными предлогами. Составление предложений с одинаково звучащими предлогами и
приставками. Списывание предложений (с раскрытием скобок) на основе применения алгоритма
различения предлогов и приставок.
Речевой этикет в общении с людьми.
Раздел 2. Лексико-грамматический строй речи.
Лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слов. Состав слова. Корень слова.
Однокоренные слова. Сложные слова. Приставка. Образование слов с помощью приставок. Суффикс.
Образование слов с помощью суффиксов. Окончание.
Имя существительное. Единственное и множественное число существительных. Изменение имен
существительных по родам и падежам. Глагол. Изменение глаголов по временам, числам и родам. Имя
прилагательное. Изменение имен прилагательных по числам, родам и падежам. Местоимение. Замена
существительных личными местоимениями в начальной форме.
Предлоги. Приставка и предлог. Дифференциация приставок и предлогов. Числительное.
Раздел 3. Фонетико-фонематический строй речи.
Дифференциация гласных первого и второго ряда. Обозначение мягкости согласных на письме
посредством гласных я, ё, ю, е, и. Обозначение мягкости согласных на письме посредством мягкого знака
Ь. Разделительный мягкий и твердый знак Ь и Ъ.
Дифференциация парных согласных звуков по твёрдости-мягкости в устной и письменной речи.
Твердые и мягкие согласные звуки. Всегда твердые согласные звуки: [ш], [ж], [ц]. Всегда мягкие
согласные звуки: [щ], [ч], [й]. Дифференциация парных согласных звуков по звонкости-глухости в
устной и письменной речи. Непарные глухие согласные звуки: [х], [х'], [ц], [ч'], [щ']. Непарные звонкие
согласные звуки: [л], [л'], [м], [м'], [н], [н'], [р], [р'], [й'].
Дифференциация артикуляционно-акустически сходных сонорных звуков: [р]-[л], [й]-[л'] в устной
и письменной речи. Дифференциация оптически сходных прописных букв: с-е, о-с, л-и. Дифференциация
кинетически сходных прописных букв: о-а, и-ш, и-у, п-т, П-Т, х-ж.
Четвертый класс (34 часа)
Раздел 1. Развитие речи.
Диалог и монолог. Текст. Признаки текста. Типы текстов. Дифференциация понятий «текст»,
«предложение», «слово». Признаки предложения. Виды предложений по цели высказывания и
интонации. Работа с деформированными текстами и деформированными предложениями. Деление
сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме. Составление текста по
картинкам, опорным словам. Объединение предложений в связный текст. Пересказ текста по плану.
Предложение с однородными членами. Простые и сложные предложения.
Раздел 2. Лексико-грамматический строй речи.
Составление предложений из слов, данных в правильной и начальной грамматической форме.
Грамматическое оформление предложений. Словосочетание.
Лексическое значение слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Определение лексического значения
незнакомого слова по контексту текста. Ударение.
Состав слова. Корень как главная часть слова. Суффиксы. Значение суффиксов. Суффиксы
профессий. Приставки. Окончание. Неизменяемые слова. Дифференциация предлогов и приставок.
Различение имен существительных, глаголов и прилагательных. Местоимение. Склонение личных
местоимений.
Раздел 3. Фонетико-фонематический строй речи.
Ударение. Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы. Дифференциация парных звуков и
букв по звонкости-глухости, по твердости-мягкости. Дифференциация артикуляционно-акустически
сходных свистящих и шипящих звуков: [с]-[ш], [з]-[ж] в устной и письменной речи.
Дифференциация артикуляционно-акустически сходных аффрикатов и их составляющих: [ч]-[ть],
[ч]-[щ], [ц]-[т], [ц]-[с], [щ]-[сь] в устной и письменной речи. Дифференциация оптически сходных
прописных букв: у-д-з, м-ш, в-д, л-и. Дифференциация кинетически сходных прописных букв: ц-щ, ш-щ,
л-м, б-д, у-ч, Г-Р. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков. Звуко-буквенный анализ слов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ЛОГОПЕДА
Результаты освоения программы коррекционной работы логопеда обучающимися с НОДА
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение данной
программы обеспечивает достижение обучающимися с НОДА трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты:
положительное отношение к школе и учебной деятельности (ответственное отношение к занятиям);
потребность сотрудничества и общения со взрослыми и сверстниками (через знакомство с правилами
поведения на занятиях), доброжелательного отношения к сверстникам, умения прислушиваться к ним;
осознание языка как основного средства человеческого общения;
понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной
культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью;
адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях;
осознание и выполнение правил личной гигиены (особенно на логопедических занятиях по
коррекции нарушений произносительной стороны речи).
Метапредметные результаты:
В процессе реализации коррекционного курса формируются следующие универсальные учебные
действия:
Регулятивные
понимание и принятие учебной задачи, сформулированной учителем-логопедом; сохранение учебной
задачи занятия (её воспроизведение в процессе занятия);
планирование своих действий (в том числе во внутреннем плане);
выделение главного в учебном материале (с помощью учителя-логопеда);
осуществление контроля за ходом своей деятельности;
применение полученных знаний, умений и навыков в новых ситуациях.
Познавательные
использование языка с целью поиска необходимой информации из различных источников для
решения учебных задач;
ориентирование в учебных пособиях;
понимание и толкование условных знаков и символов, используемых в учебных пособиях для
передачи информации;
нахождение и выделение необходимой информации из текстов и иллюстраций (под руководством
учителя-логопеда);
анализирование объектов (слов, словосочетаний, предложений) с выделением отличительных
признаков;
проведение сравнения и классификации объектов (звуков, слов) по заданным критериям;
группировка объектов (звуков, слов) на основе существенных признаков.
Коммуникативные
выбор языковых средств для успешного решения различных коммуникативных задач;
ответы на вопросы в соответствии с речевой инструкцией и заданием;
уметь строить связное высказывание, делиться впечатлениями об увиденном или услышанном;
умение слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаться на посторонние воздействия;
подчинение своих действий речевой инструкции учителя-логопеда;
понимание и принятие учебной задачи, поставленной в вербальной форме;
владение вербальными средствами общения; чёткое восприятие, удержание и выполнение учебных
задач в соответствии с полученной речевой инструкцией;
соблюдение правил речевого этикета при общении (обращение, просьба); умение задавать вопросы;
обращение к взрослому или сверстнику за разъяснением;
адекватное реагирование на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда;
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия.
Предметные результаты:
участвовать в диалогах, уметь составлять простые диалоги;
выражать словами свои желания;
находить нужные слова, наиболее точно выражающие мысль;
анализировать речь (на уровне текста, предложения);
уметь выделять слова из предложения, определять их последовательность и количество;
пользоваться различными частями речи при составлении предложения,
грамматически правильно связывать слова в предложении;
использовать в речи предложения различных синтаксических конструкций;
интонационно оформлять высказывание;
составлять текст на определенную тему, определять главную мысль текста, озаглавливать его;
устанавливать связь между частями текста, составлять план текста;
выделять и распознавать звуки речи;
называть отличия гласных и согласных звуков;
правильно обозначать звуки буквами;
дифференцировать звуки и буквы: различать гласные и согласные (твердые и мягкие звуки, звонкие и
глухие звуки);
производить звуко-слоговой анализ и синтез слов;
дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, правильно
обозначать их на письме;
определять место ударения в слове;
правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико-механическое сходство;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;
выделять и различать части слова: корень, приставку, суффикс, окончание;
владеть нормами словоизменения и словообразования различных частей речи, адекватно
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
использовать предлоги; образовывать части речи при помощи суффиксов и приставок.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1
Дополнительный (подготовительный) класс
Тема
Содержание
Часы
Комплексная
1
Логопедическое обследование импрессивной речи. Обследование
логопедическая
коммуникативных навыков.
диагностика.
Комплексная
1
Логопедическое обследование всех компонентов импрессивной
логопедическая
речи (лексико-грамматического строя речи, связной речи,
диагностика.
фонетико-фонематической стороны речи). Формулирование
логопедического заключения.
Звуки окружающей
1
Учить различать и распознавать неречевые и речевые звуки.
действительности.
Развивать слуховое внимание, различать звуки по силе (громкоНеречевые и речевые
тихо), высоте (высоко-низко), направлению звука в пространстве
звуки.
(далеко-близко, справа-слева).
Определять количество услышанных звуков.
Речь. Органы речи. Органы Формировать понятия «речь», «органы речи», «органы
1
артикуляции.
артикуляции».
Познакомить с органами речи и артикуляции, учить различать эти
понятия.
Развивать артикуляционную моторику.
Развивать речевое дыхание и голос, темп и ритм речи.
Отрабатывать четкое произнесение звуков.
Речь. Предложение. Слово. Формировать понятия «речь», «предложение», «слово», различать 1
эти понятия.
Учить осознавать предложение как минимальную единицу речи,
обладающую смысловой и интонационной законченностью.
Формировать понятие о слове как части предложения.
Пояснять лексическое значение слов.
Формировать умение выделять предложение из потока речи,
слово из предложения.
Слова, обозначающие
1
Формировать понятие «предмет».
предмет.
Учить различать и характеризовать слова-предметы.
Различать понятия: «слова, обозначающие неживые предметы», и
«слова, обозначающие живые объекты».
Уточнять понимание вопросов: Кто? Что?, учить ставить вопрос
Кто? или Что?
Развивать умение изображать графически слова-предметы.
Слова, обозначающие
1
Формировать понятие «действие предмета».
действие предмета.
Различать и характеризовать слова-действия предметов.
Уточнять понимание вопроса Что делает?, учить ставить вопрос
Что делает?
Составлять предложения, состоящие из слов, обозначающих
предметы и действия предметов.
Развивать умение изображать графически слова-действия
предметов.
Предложение.
Закреплять понятия «предложение» и «слово», дифференцировать 1
Составление предложения эти понятия.
по сюжетным картинкам. Учить анализировать изображенные предметы (неодушевленные,
одушевленные), действия предметов, события.
Наблюдать за связью слов в предложении.
Учить различать и характеризовать слова-предметы и словадействия предметов.
9. Предложение.
Учить составлять небольшой рассказ повествовательного
Составление короткого
характера по серии сюжетных картинок, выстроенных в
рассказа по серии
правильной последовательности.
сюжетных картинок.
Учить анализировать изображенные предметы и действия
предметов. Называть по картинке слова–предметы и действия этих
предметов.
Обсуждать сюжет (с помощью наводящих вопросов учителялогопеда).
Совместно составлять устный рассказ с опорой на сюжетные
картинки (с учетом уровня развития устной речи и речевых
возможностей обучающихся).
10. Слог. Слоговой состав
Развивать умение дифференцировать понятия «слово» и «слог».
слова. Деление слова на
Учить делить слова на слоги.
слоги.
Составлять слова из слогов.
Учить графически изображать слоги.
11. Ударение. Ударный слог.
Воспроизводить ритм слова с выделением ударного гласного
Смыслоразличительная
(путем отстукивания, отхлопывания).
роль ударения.
Учить определять слого-ритмическую структуру слов.
Определять ударный гласный устно.
Различать значение слова при перемещении ударения.
12. Звуки речи. Звуки и буквы. Формировать понятия «звук» и «буква», дифференцировать эти
термины.
Проводить звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов
различной звуковой структуры.
13. Гласные и согласные
Формировать понятия «гласный звук», «согласный звук»,
звуки.
дифференцировать термины «гласный» и «согласный».
Характеризовать особенности гласных звуков.
Характеризовать особенности согласных звуков.
Учить различать гласные и согласные звуки (по
отсутствию/наличию преграды), определять с опорой на слух и с
учетом особенностей артикулирования гласные и согласные звуки.
14. Звук [а]. Буква А, а.
Уточнить понятие «звук».
Познакомить с гласным звуком [а], особенностями его
артикуляции, аналогами звучания, зрительным символом.
Четко произносить звук [а] изолированно, в слогах, словах.
Выделять звук [а] на слух в ряду других гласных звуков.
Определять наличие/отсутствие звука [а] в слогах и словах.
Определять место звука в слове (в начале, в конце).
Выбирать картинки с предметами, названия которых начинаются
со звука [а].
Подбирать слова на заданный звук [а].
Обводить и писать буквы А, а (можно печатными символами; при
наличии возможности с учетом уровня развития моторных
функций кистей и пальцев рук).
15. Звук [у]. Буква У, у.
Познакомить с гласным звуком [у], особенностями его
артикуляции, аналогами звучания, зрительным символом.
Четко произносить звук [у] изолированно, в слогах, словах.
Выделять звук [у] на слух в ряду других гласных звуков.
Определять наличие/отсутствие звука [у] в слогах, словах.
Определять место звука в слове (в начале, в конце).
Выбирать картинки с предметами, названия которых начинаются
со звука [у].
1
1
1
1
1
1
1
16. Дифференциация звуков
[а], [у].
17. Звук [о]. Буква О, о.
18. Звук [м]. Буква М, м.
19. Звук [н]. Буква Н, н.
20. Дифференциация звуков
[м], [н].
21. Звук [ы]. Буква ы.
Подбирать слова на заданный звук [у].
Обводить и писать буквы У, у (можно печатными символами).
Учить различать на слух звуки [а], [у] в составе звукокомплексов
и слов.
Учить анализировать и синтезировать звукосочетания АУ, УА с
помощью зрительных символов.
Читать слоги АУ, УА и соотносить их с соответствующей
картинкой.
Учить подбирать слова с заданным начальным звуком ([а] или [у])
с наглядной опорой и без нее.
Обводить и писать слоги АУ, УА (можно печатными символами).
Познакомить с гласным звуком [о], особенностями его
артикуляции, аналогами звучания, зрительным символом.
Четко произносить звук [о] изолированно, в слогах, словах.
Выделять звук [о] на слух в ряду других гласных звуков.
Определять наличие/отсутствие звука [о] в слогах, словах.
Определять место звука в слове (в начале, в конце, в середине).
Выбирать картинки с предметами, названия которых начинаются
со звука [о].
Подбирать слова на заданный звук [о].
Обводить и писать буквы О, о (можно печатными символами).
Познакомить с согласным звуком [м], особенностями его
артикуляции, зрительным символом.
Четко произносить звук [м] изолированно, в слогах, словах.
Определять наличие/отсутствие звука [м] в ряде других звуков,
слогов, слов.
Определять место звука в слове (в начале, в конце, в середине).
Выбирать картинки с предметами, названия которых содержат
звук [м].
Подбирать слова на заданный звук [м].
Учить анализировать и синтезировать обратные и прямые слоги с
помощью зрительных символов.
Обводить и писать буквы М, м (можно печатными символами).
Познакомить с согласным звуком [н], особенностями его
артикуляции, зрительным символом.
Четко произносить звук [н] изолированно, в слогах, словах.
Определять наличие/отсутствие звука [н] в ряде других звуков,
слогов, слов.
Определять место звука в слове (в начале, в конце, в середине).
Выбирать картинки с предметами, названия которых содержат
звук [н].
Подбирать слова на заданный звук [н].
Учить анализировать и синтезировать обратные и прямые слоги с
помощью зрительных символов.
Обводить и писать буквы Н, н (можно печатными символами).
Учить дифференцировать на слух (изолированно, в слогах и в
словах) согласные звуки длительного произнесения [м], [н].
Формировать навыки анализа и синтеза прямых и обратных
слогов со звуками [м], [н].
Распределять предметные картинки, названия которых включают
дифференцируемые звуки.
Обводить и писать буквы М, м, Н, н (можно печатными
символами).
Познакомить с гласным звуком [ы], особенностями его
1
1
1
1
1
1
22. Звук [и]. Буква И, и.
23. Дифференциация звуков
[ы], [и].
24. Твердые и мягкие
согласные звуки, их
различение.
25. Звуки [м], [м`].
Дифференциация звуков
[м], [м`].
26. Звуки [н], [н`].
Дифференциация звуков
[н], [н`].
артикуляции, аналогами звучания, зрительным символом.
Четко произносить звук [ы] изолированно, в слогах, словах.
Определять наличие/отсутствие звука [ы] в слогах и словах.
Определять место звука в слове (в конце, в середине).
Выбирать картинки с предметами, названия которых
заканчиваются на звук [ы].
Обводить и писать буквы Ы, ы (можно печатными символами).
Познакомить с гласным звуком [и], особенностями его
артикуляции, аналогами звучания, зрительным символом.
Четко произносить звук [и] изолированно, в слогах, словах.
Определять наличие/отсутствие звука [и] в слогах и словах.
Определять место звука в слове (в начале, в конце, в середине).
Выбирать картинки с предметами, названия которых начинаются
со звука [и].
Подбирать слова на заданный звук [и].
Обводить и писать буквы И, и (можно печатными символами).
Учить различать на слух звуки [ы], [и] в слогах и словах.
Четко произносить звуки [ы], [и] изолированно, в слогах, словах.
При отраженном повторении за логопедом слогов и слов поднять
соответствующую карточку с изображением букв ы или и.
Проводить звуко-слоговой анализ слов со звуками [ы], [и].
Разложить предметные картинки на две группы по наличию
гласного звука [ы] или [и] (в окончании слова).
Читать слоговые таблицы.
Обводить и писать буквы Ы, ы; И, и (можно печатными
символами).
Знакомить с понятиями «твердый согласный звук» и «мягкий
согласный звук», учить их дифференцировать.
Тренировать в различении твердых и мягких согласных на слух и
в произношении (перед гласными 2-го ряда).
Слушать слова, сравнивать их по смыслу и звучанию, называть
согласный, который звучит мягко.
Произносить прямые слоги, сочетая согласный попарно с
гласными 1-го и 2-го ряда (обращать внимание на изменение
звучания согласного от соседства гласных 2-го ряда.
Упражнять в слухо-произносительной дифференциации твердых
и мягких согласных: изолированно и в слогах (услышав твердый
вариант, назвать мягкий/к мягкому варианту подобрать твердый).
Придумывать слова, начинающиеся с мягкого согласного.
Закреплять понятия «твердый согласный звук» и «мягкий
согласный звук».
Соотносить звуки [м], [м`]. Различать на слух звуки
изолированно, в слогах, словах.
Определять наличие звука в слове (сначала [м], потом [м`]).
Учить выделять звук из слогов и слов.
Сравнивать звуковой состав слов (с дифференцируемыми
звуками).
Распределять предметные картинки, названия которых включают
дифференцируемые звуки [м], [м`].
Придумывать слова, начинающиеся с твердого согласного [м] и
мягкого согласного [м`].
Закреплять понятия «твердый согласный звук» и «мягкий
согласный звук».
Соотносить звуки [н], [н`]. Различать на слух звуки изолированно,
1
1
1
1
1
27. Звуки [п], [п`]. Буква П, п.
28. Звуки [т], [т`]. Буква Т, т.
29. Звуки [д], [д`]. Буква Д, д.
30. Звуковой состав и анализ
слова.
в слогах, словах.
Определять наличие звука в слове (сначала [н], потом [н`]).
Учить выделять звук из слогов и слов.
Сравнивать звуковой состав слов (с дифференцируемыми
звуками).
Распределять предметные картинки, названия которых включают
дифференцируемые звуки [н], [н`].
Придумывать слова, начинающиеся с твердого согласного [н] и
мягкого согласного [н`].
Закреплять понятия «звук» и «буква», дифференцировать их.
Познакомить с согласным звуком [п], особенностями его
артикуляции, зрительным символом.
Закреплять понятия «твердый согласный звук» и «мягкий
согласный звук».
Соотносить звуки [п], [п`]. Различать на слух звуки изолированно,
в слогах, словах.
Определять наличие звука в слове (сначала [п], потом [п`]).
Учить выделять звук из слогов и слов.
Сравнивать звуковой состав слов (с дифференцируемыми
звуками).
Распределять предметные картинки, названия которых включают
дифференцируемые звуки [п], [п`].
Придумывать слова, начинающиеся с мягкого согласного [п`] и
твердого согласного [п].
Обводить и писать буквы П, п (можно печатными символами).
Познакомить с согласным звуком [т], особенностями его
артикуляции, зрительным символом.
Соотносить звуки [т], [т`]. Различать на слух звуки изолированно,
в слогах, словах.
Определять наличие звука в слове (сначала [т], потом [т`]).
Учить выделять звук из слогов и слов.
Сравнивать звуковой состав слов (с дифференцируемыми
звуками).
Распределять предметные картинки, названия которых включают
дифференцируемые звуки [т], [т`].
Придумывать слова, начинающиеся с твердого согласного [т] и
мягкого согласного [т`].
Обводить и писать буквы Т, т (можно печатными символами).
Познакомить с согласным звуком [д], особенностями его
артикуляции, зрительным символом.
Соотносить звуки [д], [д`]. Различать на слух звуки изолированно,
в слогах, словах.
Определять наличие звука в слове (сначала [д], потом [д`]).
Учить выделять звук из слогов и слов.
Сравнивать звуковой состав слов (с дифференцируемыми
звуками).
Распределять предметные картинки, названия которых включают
дифференцируемые звуки [д], [д`].
Придумывать слова, начинающиеся с твердого согласного [д] и
мягкого согласного [д`].
Обводить и писать буквы Д, д (можно печатными символами).
Уточнять представления о существенных признаках звуков.
Учить соотносить звуки. Различать гласные и согласные звуки,
твердые и мягкие звуки.
1
1
1
1
Определять наличие/отсутствие звука в слоге, слове (на слух).
Выделять заданный звук из ряда других звуков, слогов и слов (в
различных позициях).
Определять место звука в слове (в начале, середине, в конце).
Определять количество и порядок звуков в слове.
Сравнивать звуковой состав различных слов.
31.
Дифференциация
букв, Дифференцировать в речи звуки, имеющие кинетическое
имеющих оптическое и сходство (изолированно, в слогах, в словах). Осуществлять
кинетическое сходство (а- сравнительный анализ изображения данных букв – печатные,
о, и-у, п-т).
письменные (прописные, строчные).
Осуществлять сравнительный анализ написания букв, имеющих
оптическое сходство (а-о, и-у, п-т). Закреплять навыки написания
данных букв. Составлять слова с данными буквами.
Находить и исправлять ошибки в употреблении оптически
схожих букв на письме.
32. Повторение.
Актуализировать материал, изученный в дополнительном классе.
33. Комплексная
Динамическое наблюдение. Итоговое логопедическое
логопедическая
обследование.
диагностика.
1
1
1
Первый класс
Содержание
Часы
1
Логопедическое обследование всех компонентов экспрессивной
речи, коммуникативных навыков. Обследование навыков чтения и
письма.
1
Актуализировать понятия «устная речь», письменная речь».
Развивать умение дифференцировать их.
Закреплять понятия «речь», «предложение», «слово», учить
различать эти понятия.
Учить осознавать предложение как минимальную единицу речи,
грамматически оформленное соединение слов, обладающее
смысловой и интонационной законченностью.
Формировать понятие о слове как части предложения.
Пояснять лексическое значение слов.
Развивать умение выделять предложения из потока речи.
Учить определять количество слов в предложении. Составлять
предложения из слов.
Дополнять предложение словами по смыслу.
Придумывать предложения с заданным словом.
3. Слова, обозначающие
1
Учить характеризовать и дифференцировать слова,
предметы. Слова,
обозначающие предметы и слова, обозначающие действия
обозначающие действия
предметов.
предметов. Их
Выделять слова-предметы и слова-действия предметов из
дифференциация.
предложения.
Закреплять понятия «предмет», «действие предмета».
Задавать соответствующие вопросы (Кто? Что? Что делает?).
Подбирать к одному объекту нескольких различных действий,
подбирать к одному действию несколько различных объектов.
4. Слова, обозначающие
1
Формировать понятие «признак предмета».
признаки предметов.
Учить характеризовать слова-признаки.
Выделять слова-признаки из предложения.
Задавать соответствующие вопросы к словам-признакам (Какой?
Какая? Какие?).
Развивать умение изображать графически слова-признаки.
5. Предложение. Составление Учить составлять небольшой рассказ повествовательного
1
короткого рассказа по
характера по серии сюжетных картинок (с нарушенной
серии сюжетных картинок. последовательностью).
Учить анализировать изображенные предметы, действия
предметов, признаки предметов, события.
Обсуждать сюжет, устанавливать правильную
последовательность событий.
Совместно составлять устный рассказ с опорой на
восстановленную последовательность сюжетных картинок (с
учетом уровня развития устной речи и речевых возможностей).
6. Слово и слог. Слоговой
1
Развивать умение дифференцировать понятия «слово» и «слог».
состав слова.
Учить делить слова на слоги.
Слогообразующая роль
Составлять слова из слогов.
гласных.
Развивать умение графически изображать слоги.
7. Звуки и буквы. Гласные и
1
Уточнять понятия «гласный звук» и «согласный звук».
согласные звуки.
Учить дифференцировать гласные и согласные звуки на уровне
слогов, слов.
Определять наличие звука в слове, его место (начало, конец,
середина).
Определять последовательность гласных и согласных в словах.
№
Тема
1. Комплексная
логопедическая
диагностика.
2. Устная и письменная речь.
Предложение. Слово.
Интонация.
8. Звуки [а], [у], [о].
Дифференциация звуков
[а], [у], [о]. Буквы А, а; У,
у; О, о.
9. Звуки [ы], [и].
Дифференциация звуков
[ы], [и]. Буквы ы, И, и.
10. Звук [й]. Буква Й, й.
11. Звуки [а], [йа].
Дифференциация звуков
[а], [йа]. Буквы А, а; Я, я.
12. Звуки [э], [йэ].
Дифференциация звуков
[э], [йэ]. Буквы Э, э; Е, е.
Соотносить гласные и согласные звуки и буквы.
Обводить и писать буквы.
Учить различать на слух звуки [а], [у], [о] в составе
звукокомплексов, слогов и слов.
Четко произносить звуки [а], [у], [о] изолированно, в слогах,
словах.
Определять наличие и место звука в слове (в начале, в конце, в
середине).
Учить соотносить звуки и буквы (при отраженном повторении за
логопедом слогов и слов поднять соответствующую карточку с
изображением букв а, у, о).
Проводить звуко-слоговой анализ слов со звуками [а], [у], [о].
Разложить предметные картинки на две-три группы по наличию
гласных звуков [а], [у], [о].
Читать слоговые таблицы.
Обводить и писать буквы А, а; У, у; О, о (можно печатными
символами).
Учить различать на слух звуки [ы], [и] в составе
звукокомплексов, слогов и слов.
Четко произносить звуки [ы], [и] изолированно, в слогах, словах.
Определять наличие и место звука в слове (в начале, в конце, в
середине).
Учить соотносить звуки и буквы (при отраженном повторении за
логопедом слогов и слов поднять соответствующую карточку с
изображением букв ы или и).
Проводить звуко-слоговой анализ слов со звуками [ы], [и].
Разложить предметные картинки на две группы по наличию
гласного звука [ы] или [и].
Читать слоговые таблицы.
Обводить и писать буквы ы, И, и (можно печатными символами).
Познакомить с согласным звуком [й], особенностями его
артикуляции, его зрительным символом.
Выделять на слух звук [й] из ряда других звуков, слогов, слов.
Учить четко произносить звук [й] изолированно, в слогах,
словах.
Определять место звука [й] в слове.
Находить на сюжетной картинке предметы, в названиях которых
есть звук [й].
Обводить и писать букву й (можно печатными символами).
Выделять на слух и дифференцировать гласные первого и
второго ряда.
Учить схеме образования йотированных гласных ([йа]).
Учить дифференцировать гласные буквы (А, Я), обозначающих
твердость или мягкость предшествующего согласного.
Различать звуковое значение буквы Я в разных фонетических
позициях.
Обводить и писать буквы А, а; Я, я (можно печатными
символами).
Выделять на слух и дифференцировать гласные первого и
второго ряда.
Учить схеме образования йотированных гласных ([йэ]).
Учить дифференцировать гласные буквы (Э, Е), обозначающих
твердость или мягкость предшествующего согласного.
Различать звуковое значение буквы Е в разных фонетических
1
1
1
1
1
позициях.
Обводить и писать буквы Э, э; Е, е (можно печатными
символами).
13. Звуки [йо], [йу]. Буквы Ё,
Выделять на слух и дифференцировать гласные первого и
ё; Ю, ю.
второго ряда.
Учить схеме образования йотированных гласных [йо], [йу]).
Учить дифференцировать гласные буквы (О, Ё; У, Ю),
обозначающих твердость или мягкость предшествующего
согласного.
Различать звуковое значение букв Ё, Ю в разных фонетических
позициях.
Обводить и писать буквы Ё, ё; Ю, ю (можно печатными
символами).
14. Обозначение на письме
Учить сравнивать и различать гласные первого и второго ряда.
мягкости согласных звуков Показывать образование гласных второго ряда.
буквами я, ё, ю, е, и.
Выделять йотированные гласные звуки в слогах и словах.
Знакомить с ролью букв я, ё, ю, е, и.
Учить слышать твердое и мягкое звучание согласных, слышать и
выделять мягкие согласные перед гласными второго ряда.
Обводить и писать буквы, слоги, слова.
15. Парные звонкие и глухие
Формировать понятия «звонкий согласный» и «глухой
согласные звуки, их
согласный».
различение.
Выделять согласные в слогах, словах; определять их звонкостьглухость.
Определять место согласных звуков в слове.
Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки.
Читать слова, включающие слоги с заданными буквами.
16. Звуки [б], [п].
Понимать особенности образования звонких и глухих согласных
Дифференциация звуков
звуков.
[б], [п]. Буквы Б, П.
Дифференцировать звонкий согласный звук [б] и парный глухой
согласный звук [п] на слух и в произношении.
Правильно произносить парные звуки [б] и [п] изолированно, в
слоговых рядах, словах и предложениях.
17. Звуки [в], [ф].
Понимать особенности образования звонких и глухих согласных
Дифференциация звуков
звуков.
[в], [ф]. Буквы В, Ф.
Дифференцировать звонкий согласный звук [в] и парный глухой
согласный звук [ф] на слух и в произношении.
Правильно произносить парные звуки [в] и [ф] изолированно, в
слоговых рядах, словах и предложениях.
18. Звуки [г], [к].
Понимать особенности образования звонких и глухих согласных
Дифференциация звуков
звуков.
[г], [к]. Буквы Г, К.
Дифференцировать звонкий согласный звук [г] и парный глухой
согласный звук [к] на слух и в произношении.
Правильно произносить парные звуки [г] и [к] изолированно, в
слоговых рядах, словах и предложениях.
19. Дифференциация твердых Учить выделять мягкие и твердые согласные звуки в слогах и
и мягких согласных.
словах.
Дифференцировать мягкие и твердые согласные в слогах, словах,
предложениях в устной и письменной речи.
Определять место согласных звуков в слове.
Читать слова, включающие слоги с заданными буквами.
Обводить и писать буквы, слоги, слова.
20. Звуки [с], [с`]. Буква С, с.
Познакомить с согласным звуком [с], особенностями его
артикуляции, зрительным символом.
1
1
1
1
1
1
1
1
21. Звуки [з], [з`]. Буква З, з.
22. Дифференциация звуков
[с], [з].
23. Звук [ц]. Буква Ц, ц.
24. Звук [ш]. Буква Ш, ш.
25. Звук [Ж]. Буква Ж, ж.
Учить понимать особенности образования свистящего звука [с],
произносить звуки [с] и [с`] изолированно, в различных типах
слогов, в словах.
Различать на слух звуки [с], [с’] в составе слогов и слов.
Определять место звука [с] /[с’] в слове (в начале, в середине).
Составлять слова со звуками [с] и [с’].
Распределять предметные картинки, названия которых включают
дифференцируемые звуки [с], [с`].
Дифференцировать мягкие и твердые согласные в устной и
письменной речи (на материале слогов, слов, предложений).
Обводить и писать буквы С, с, слоги, слова.
Познакомить с согласным звуком [з], особенностями его
артикуляции, зрительным символом.
Учить понимать особенности образования свистящего звука [з],
произносить звуки [з] и [з`] изолированно, в различных типах
слогов, в словах.
Различать на слух звуки [з], [з’] в составе слогов и слов.
Определять место звука [з] /[з’] в слове (в начале, в середине).
Составлять слова со звуками [з] и [з’].
Распределять предметные картинки, названия которых включают
дифференцируемые звуки [з], [з`].
Дифференцировать мягкие и твердые согласные в устной и
письменной речи (на материале слогов, слов, предложений).
Обводить и писать буквы З, з, слоги, слова.
Учить дифференцировать на слух звуки [с], [з] в начале,
середине, конце слова.
Тренировать произношение слов с дифференцируемыми
согласными в разных позициях в слове.
Составлять слова с дифференцируемыми звуками. Составлять
предложения с составленными словами.
Записывать простые слова с дифференцируемыми звуками.
Познакомить с согласным звуком [ц], особенностями его
артикуляции, зрительным символом.
Произносить звук [ц] изолированно, по возможности в слогах,
словах.
Определять наличие/отсутствие звука [ц] в ряде других звуков,
слогов, слов.
Определять место звука в слове (в начале, в конце, в середине).
Выбирать картинки с предметами, названия которых содержат
звук [ц].
Подбирать слова на заданный звук [ц].
Обводить и писать буквы Ц, ц, слоги, слова.
Познакомить с согласным звуком [ш], особенностями его
артикуляции, зрительным символом.
Произносить звук [ш] изолированно, по возможности в слогах,
словах.
Определять наличие/отсутствие звука [ш] в ряде других звуков,
слогов, слов.
Определять место звука в слове (в начале, в конце, в середине).
Выбирать картинки с предметами, названия которых содержат
звук [ш].
Подбирать слова на заданный звук [ш].
Обводить и писать буквы Ш, ш, слоги, слова.
Познакомить с согласным звуком [ж], особенностями его
1
1
1
1
1
артикуляции, зрительным символом.
Четко произносить звук [ж] изолированно, при правильном
произнесении – в слогах, словах.
Определять наличие/отсутствие звука [ж] в ряде других звуков,
слогов, слов.
Определять место звука в слове (в начале, в конце, в середине).
Выбирать картинки с предметами, названия которых содержат
звук [ж].
Подбирать слова на заданный звук [ж].
Обводить и писать буквы Ж, ж, слоги, слова.
26. Дифференциация звуков
Учить дифференцировать на слух звуки [ш], [ж] в начале,
[ш], [ж].
середине, конце слова.
Тренировать произношение слов с дифференцируемыми
согласными в разных позициях в слове.
Составлять слова с дифференцируемыми звуками. Составлять
предложения с составленными словами.
Записывать простые слова с дифференцируемыми звуками.
27. Звуки [л], [л`]. Буква Л, л. Познакомить с согласным звуком [л], особенностями его
артикуляции, зрительным символом.
Различать на слух звуки [л], [л’] в составе слогов и слов.
Дифференцировать мягкие и твердые согласные в устной и
письменной речи (на материале слогов, слов, предложений).
Определять место звука [л] /[л’] в слове (в начале, в середине).
Подбирать слова на заданный звук [л] или [л’].
Обводить и писать буквы Л, л, слоги, слова.
28. Звуки [р], [р`]. Буква Р, р.
Познакомить с согласным звуком [Р], особенностями его
артикуляции, зрительным символом.
Различать на слух звуки [р], [р’] в составе слогов и слов.
Дифференцировать мягкие и твердые согласные в устной и
письменной речи (на материале слогов, слов, предложений).
Определять место звука [р] /[р’] в слове (в начале, в середине).
Подбирать слова на заданный звук [р] или [р’].
Обводить и писать буквы Р, р, слоги, слова.
29. Дифференциация звуков
Учить дифференцировать на слух звуки [л], [р] в начале,
[л], [р].
середине, конце слова.
Тренировать произношение слов с дифференцируемыми
согласными в разных позициях в слове.
Составлять слова с дифференцируемыми звуками. Составлять
предложения с составленными словами.
Записывать простые слова с дифференцируемыми звуками.
30. Предлоги, обозначающие
Выполнять словесные инструкции, направленные на
пространство (на, под,
расположение предметов, лиц относительно друг друга (Положи
около).
карандаш около тетради.)
Составлять отчет по выполненному действию.
Составлять предложения по картинке с использованием данных
предлогов.
31. Предлоги, обозначающие
Выполнять словесные инструкции, направленные на выполнение
направление (в, из, на).
действий в указанном направлении (Положи карандаш в пенал.)
Составлять отчет по выполненному действию.
Составлять предложения по картинке с использованием данных
предлогов.
32. Повторение.
Актуализировать материал, изученный в 1 классе.
33. Комплексная
Динамическое наблюдение. Итоговое логопедическое
логопедическая
обследование.
1
1
1
1
1
1
1
1
диагностика.
№
Тема
1. Логопедическая
диагностика.
2. Язык как основное
средство общения.
Диалог.
3. Текст. Основная мысль
текста. Заголовок.
4. Части текста.
Составление плана,
рассказ по плану.
5. Предложение. Порядок
слов в предложении.
Связь слов в
предложении.
6. Предложение.
Повествовательные,
вопросительные,
восклицательные
предложения.
Второй класс
Содержание
Часы
1
Логопедическое обследование всех компонентов экспрессивной
речи, коммуникативных навыков. Обследование навыков чтения и
письма.
1
Формировать понятия «язык» и «речь», показывать их значение в
жизни людей.
Учить овладевать основными умениями вести диалог (начать,
поддержать, закончить).
Определять особенности ситуации общения (задачи, участники,
место), а также средства коммуникации (выбор языковых средств).
Учить практически овладевать диалогической формой речи
(речевые игры, сценки).
Составлять короткий диалог на бытовую тему с использованием
изученных типов предложений.
1
Актуализировать знания о понятии «текст», учить сопоставлять и
отличать текст от группы предложений, не связанных единой темой.
Учить выделять признаки связного текста, определять его тему.
Учить формулировать основную мысль текста, преобразование
основной мысли в предложение.
Подбирать заголовок к тексту, а также различные заголовки к
одному тексту.
Устанавливать соответствие/несоответствие заголовка и текста (с
аргументацией).
Подбирать текст к иллюстрации.
1
Наблюдать за структурой текста, знакомить со структурными
компонентами текста.
Работать с серией картинок: подбирать картинки (из серии) к
фрагменту текста.
Озаглавливать части текста с опорой на картинку.
Формировать умение составлять план текста по обозначенным
частям.
Пересказывать каждую часть текста с опорой на картинку.
Развивать умение использовать план при пересказе текста.
Учить делить текст на части, определять границы частей, выделять
их соответственно плану.
1
Актуализировать знание о предложении как единице речи. Учить
дифференцировать понятия «предложение», «слово», «текст».
Наблюдать за изменением смысла предложения в зависимости от
перестановки слов, изменения количества слов.
Соотносить предложения с графическими схемами.
Анализировать связь слов в предложении. Учить ставить вопросы к
отдельным словам в предложении.
Составлять предложения из набора слов.
Писать предложения, употребляя слова в нужной форме.
Актуализировать понятие «предложение». Осознавать смысловую и 1
интонационную законченность предложения.
Формировать умение анализировать интонацию предложений,
наблюдать за интонационным оформлением предложений.
Различать предложения по интонации (повествовательные,
вопросительные, восклицательные).
Оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация,
пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный
знаки).
Составлять предложения по графической схеме.
Составлять диалоги с использованием предложений, различных по
цели высказывания.
7. Антонимы.
Знакомить с понятием «антонимы». Учить наблюдать за словами,
имеющими противоположное значение (антонимы).
Подбирать антонимы к предложенным словам.
Искать в тексте антонимы.
Анализировать уместность использования слов-антонимов в
предложениях, находить случаи неудачного выбора слова.
8. Синонимы.
Знакомить с понятием «синонимы». Учить наблюдать за словами,
имеющими сходное значение (синонимы). Учить сравнивать слова в
синонимическом ряду.
Подбирать синонимы к предложенным словам.
Искать в тексте синонимы.
Отрабатывать умение выбирать из пары синонимов тот, который
более уместен в предложении.
9. Однозначные и
Знакомить с понятием «однозначные слова» и «многозначные
многозначные слова.
слова».
Объяснять и учить сопоставлять значения многозначных слов.
Составлять предложения с использованием многозначных слов
(подбирать примеры предложений к каждому из значений
многозначного слова).
10. Корень как главная часть Знакомить со строением слова. Формировать понятие «корень»,
слова. Однокоренные
«однокоренные слова».
(родственные) слова.
Выделять в словах корень (простые случаи).
Находить среди предложенного набора слов слова с заданным
корнем.
Подбирать однокоренные слова.
Сопоставлять значения нескольких родственных слов. Выявлять
слово, с помощью которого можно объяснить значение других
родственных слов.
Выделять из ряда слов неподходящее по смыслу слово.
11. Деление слов на слоги (в Различать понятия «слово» и «слог».
том числе при стечении Делить слова на слоги.
согласных).
Определять количество слогов в слове. Подбирать примеры слов с
заданным количеством слогов. Классифицировать слова в
зависимости от количества слогов в них.
Составлять схемы слова. Подбирать слова к схемам и схемы к
словам.
Составлять слова из слогов.
Записывать слова под диктовку.
12. Типы слогов.
Знакомить с различными типами слогов. Знакомить с
Односложные,
односложными, двусложными, трехсложными, четырехсложными
двусложные,
словами.
трехсложные,
Последовательно выделять звуки в односложных словах без
четырехсложные слова. стечения согласных.
Последовательно выделять слоги (потом звуки) в двусложных,
трехсложных словах без стечения согласных и со стечением
согласных.
Наращивать слоги в слове (односложное в двусложное, двусложное
в трехсложное и т.д.).
Писать слова с различным количеством слогов.
13. Ударение. Ударные и
Знакомить с ролью ударения в слове, его значимостью в речи.
безударные слоги.
Определять ударения в слове, находить рациональные способы
1
1
1
1
1
1
1
14. Звуки и буквы. Гласные
и согласные звуки и
буквы.
15. Гласные звуки и буквы.
Выделение и
дифференциация
гласных первого ряда.
16. Обозначение на письме
мягкости согласных
звуков буквами я, ё, ю, е,
и.
определения ударения в слове. Графически обозначать ударения.
Видеть изменение значения слова в зависимости от ударения.
Различать ударные и безударные слоги.
Сравнивать модели слогоударной структуры слова, подбирать к ним
слова.
Составлять простейшие слогоударные модели слов.
Уточнять понятия «гласные» и «согласные» звуки, их образование.
Учить объяснять особенности гласных и согласных звуков. Давать
устную характеристику звуков.
Произносить гласные и согласные звуки в слогах, словах и
предложениях.
Определять наличие звука в слове, его место (начало, середина,
конец).
Определять последовательность гласных и согласных в словах.
Дифференцировать гласные и согласные звуки на уровне слогов,
слов.
Соотносить гласные и согласные звуки и буквы.
Предлагать свои варианты слов с данными звуками.
Обводить и писать буквы, слоги, слова.
Выделять гласные звуки в слогах, словах.
Определять место гласных во всех позициях в слове.
Обводить и писать буквы, слоги, слова с заданными гласными.
Показывать роль гласных я, ё, ю, е, и при смягчении согласных.
Выделять и дифференцировать гласные первого и второго ряда,
указывающие на твердость или мягкость предшествующего
согласного.
Дифференцировать йотированные гласные на слух и в
произношении. Группировать слова с данными звуками.
Писать слоги, слова и предложения с йотированными гласными
после согласных.
17. Согласные звуки и
Уточнять знания о согласных звуках.
буквы. Твердые и
Соотносить звуки с буквами.
мягкие, звонкие и глухие Выделять согласные звуки в слогах, словах, словосочетаниях,
согласные звуки.
предложениях, тексте.
Определять место изучаемых звуков в слове.
Произносить различные согласные звуки в слоговых рядах, словах,
предложениях в разных фонетических условиях.
Составлять слова из правильно произносимых звуков.
Обводить и писать буквы, слоги, слова с заданными согласными.
18. Дифференциация
Сравнивать и находить сходство и различия в звучании парных
парных глухих и
звонких и глухих согласных звуков.
звонких согласных в
Различать парные звонкие и глухие согласные звуки на слух и в
устной и письменной
произношении. Правильно произносить их.
речи.
Соотносить звонкие и глухие звуки с их графическим
обозначением.
Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук
на конце слова.
Соотносить произношение и написание парного звонкого
согласного звука на конце слова.
Записывать слова (под диктовку) и с комментированием.
19. Звук [щ]. Буква Щ, щ.
Познакомить с согласным звуком [щ], особенностями его
артикуляции, зрительным символом.
Произносить звук [щ] изолированно, по возможности в слогах,
1
1
1
1
1
1
20. Звук [ч]. Буква Ч, ч.
21. Дифференциация звуков
[щ], [ч] в слогах, словах,
предложениях, в связной
речи.
22. Дифференциация [ч],
[ть] в слогах, словах и
предложениях, в связной
речи.
23. Мягкий знак ь как
показатель мягкости
предшествующего
согласного в конце и в
середине слова.
24. Разделительный мягкий
знак, его использование
на письме.
25. Обобщение знаний по
фонетике.
26. Слова, обозначающие
предметы, признаки,
действия.
словах.
Определять наличие/отсутствие звука [щ] в ряде других звуков,
слогов, слов.
Определять место звука в слове (в начале, в конце, в середине).
Выбирать картинки с предметами, названия которых содержат звук
[щ].
Подбирать слова на заданный звук [щ].
Обводить и писать буквы Щ, щ, слоги, слова.
Познакомить с согласным звуком [ч], особенностями его
артикуляции, зрительным символом.
Произносить звук [ч] изолированно, по возможности в слогах,
словах.
Определять наличие/отсутствие звука [ч] в ряде других звуков,
слогов, слов.
Определять место звука в слове (в начале, в конце, в середине).
Выбирать картинки с предметами, названия которых содержат звук
[ч].
Подбирать слова на заданный звук [ч].
Обводить и писать буквы Ч, ч, слоги, слова.
Учить дифференцировать на слух звуки [щ], [ч] в начале, середине,
конце слова.
Тренировать произношение слов с дифференцируемыми
согласными в разных позициях в слове.
Составлять слова с дифференцируемыми звуками. Составлять
предложения с составленными словами.
Записывать простые слова с дифференцируемыми звуками.
Учить дифференцировать на слух звуки [ч], [ть] в середине, конце
слова.
Тренировать произношение слов с дифференцируемыми
согласными в разных позициях в слове.
Составлять слова с дифференцируемыми звуками. Составлять
предложения с составленными словами.
Записывать простые слова с дифференцируемыми звуками.
Показывать мягкий знак в значении смягчения.
Соотносить слоги и слова со схемой.
Подбирать слова с мягким знаком.
Читать слова с мягким знаком.
Писать слова, словосочетания и предложения под диктовку.
Знакомить с разделительным мягким знаком.
Дифференцировать мягкий знак в функции смягчения и разделения.
Читать слова с разделительным мягким знаком.
Дифференцировать понятия «гласные» и «согласные» звуки, их
образование.
Объяснять особенности гласных и согласных звуков, давать устную
характеристику звуков.
Произносить гласные и согласные звуки в слогах, словах,
предложениях, стихотворениях.
Соотносить и различать гласные и согласные звуки и буквы.
Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове.
Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их.
Писать слоги, слова, предложения.
Наблюдать за значением слов.
Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее
предмет (действие предмета, признак предмета).
1
1
1
1
1
1
1
Учить различать по лексическому значению и вопросу слованазвания предметов, признаков предметов, действий предметов.
Классифицировать слова в зависимости от их морфологической
принадлежности. Объединять слова по значению (животные,
растения, люди и др.) в тематические группы.
Писать под диктовку слова (можно печатными
символами/клавиатурное письмо).
27. Имя существительное.
Знакомить с понятием «имя существительное», его общим
Общее значение.
значением, употреблением в речи.
Разделять имена существительные на две группы в зависимости от
того, на какой вопрос отвечают: «Что?» или «Кто?». Различать (по
значению и вопросам) одушевленные и неодушевленные имена
существительные.
Наблюдать за лексическим значением имен существительных.
Находить в тексте слова (имена существительные).
Группировать имена существительные по заданным основаниям.
Выявлять общий признак группы слов.
Выписывать из набора слов только существительные.
28. Глагол. Общее значение. Знакомить с понятием «глагол», его общим значением,
употреблением в речи.
Разделять глаголы на две группы в зависимости от того, на какой
вопрос отвечают: «Что делать?» или «Что сделать?».
Наблюдать за лексическим значением глаголов.
Группировать глаголы по заданным основаниям (слова,
называющие движения, чувства).
Находить в тексте глаголы.
Выписывать из набора слов только глаголы.
29. Имя прилагательное.
Знакомить с понятием «прилагательное», его общим значением,
Общее значение.
употреблением в речи.
Разделять имена прилагательные на три группы в зависимости от
того, на какой вопрос отвечают: «Какой?», «Какая?», Какое?».
Наблюдать за лексическим значением имен прилагательных.
Выявлять общий признак группы имен прилагательных.
Называть признаки предмета по цвету, форме, величине, вкусу
(давать краткие и полные ответы, требующие сравнить предметы).
Выписывать из набора слов только прилагательные.
30. Предлог. Предлоги
Формировать представление о предлоге как слове и его роли в речи.
пространственного и
Уточнять конкретно-пространственное значение предлогов (в, на,
временного значения.
из, над, под, перед, у). Уточнять временное значение предлогов (до,
после).
Находить предлоги в предложении.
Выполнять различные действия по речевой инструкции учителялогопеда с предлогами пространственного значения (построиться по
указанию учителя-логопеда: «за», «перед»; ответить на вопросы: За
кем ты стоишь? Перед кем ты стоишь?).
Рассматривать и объяснять схемы наиболее часто употребляемых
предлогов. Узнавать предлоги по «немым» схемам.
Уточнять усвоение правила о раздельном написании предлогов с
другими словами.
Вставить нужные пропущенные предлоги в предложения. Записать
предложения.
31. Предлог. Предлоги
Закреплять знания о предлоге как слове и о его роли в речи.
целевые и образа
Отрабатывать целевое значение предлогов и образа действия (для,
действия.
без, ).
1
1
1
1
1
32. Дифференциация
предлогов и приставок.
33. Повторение.
34. Комплексная
логопедическая
диагностика
Подбирать нужный предлог с опорой на картинку.
Находить предлоги в предложении.
Учить правильно использовать предлоги в речи. Различать предлоги
между собой.
Отвечать на вопросы учителя-логопеда распространенным
предложением с соблюдением предложно-падежных конструкций.
Составлять предложения из данных слов, правильно выбирая
нужный предлог.
Вставлять нужные пропущенные предлоги в предложении.
Записывать предложения с использованием предлогов.
Развивать умение отличать предлоги от приставок.
Учить соотносить и находить сходство и различие между
предлогами и приставками (обращать внимание на раздельное
написание предлогов и слитное написание приставок).
Писать словосочетания и предложения с предлогами и глагольными
приставками.
Актуализировать материал, изученный во 2 классе.
Динамическое наблюдение. Итоговое логопедическое
обследование.
1
1
1
Третий класс
№
Тема
1. Комплексная
логопедическая
диагностика: обследование
состояния устной и
письменной речи.
2. Язык. Речь. Текст.
Предложение. Слово.
3. Текст. Тема, основная
мысль текста. Название.
4. Корректировка текстов с
нарушенным порядком
предложений и абзацев.
5. Предложение.
Нераспространенное и
распространенное
предложение.
6. Лексическое значение
слова. Прямое и
переносное значение слов.
7. Состав слова. Корень
слова. Однокоренные
слова.
8. Состав слова. Сложные
слова.
9. Состав слова. Приставка.
Образование слов с
помощью приставок.
Содержание
Часы
1
Логопедическое обследование всех компонентов экспрессивной
речи, коммуникативных навыков. Обследование навыков чтения и
письма.
Актуализировать понятия «язык» и «речь», различать их.
Объяснять назначение речи. Называть виды речи, беседовать о
правильной устной и письменной речи.
Различать диалогическую и монологическую речь.
Актуализировать понятия «текст», «предложение», «слово»,
дифференцировать их.
Обсуждать признаки текста.
Читать короткие тексты. Определять тему, основную мысль,
название текста.
Составлять короткие тексты-описания, повествования,
рассуждения.
Находить в небольшом тексте стилистические ошибки (с
помощью учителя-логопеда).
Составлять план небольшого текста.
Читать деформированный текст. Составлять логически
правильный текст с опорой на план.
Составлять логически правильный текст без опоры на план.
Актуализировать знания о предложении. Отличать предложения
от словосочетания.
Проводить распространение нераспространенных предложений.
Составлять предложения с использованием обращений.
Составлять диалог с использованием обращений, предложений
различных по цели высказывания, распространенных и
нераспространенных предложений.
Актуализировать знания о лексическом значении слова,
однозначных и многозначных словах, синонимах, антонимах,
омонимах.
Формировать понятие о словах в прямом и переносном значении,
их значении в речи.
Составлять предложения с использованием слов в прямом и
переносном значении.
Актуализировать понятие о корне слова как значимой часть
слова.
Формировать умение распознавать однокоренные слова,
отличать их от внешне сходных слов (горе — гора) и форм слов
(тропа, к тропе, у тропы).
Упражняться в распознавании корня в слове, подборе
однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием
корня в однокоренных словах.
Анализировать сложные слова («пылесос», «соковыжималка»,
«кофеварка», «кофемолка», «пароварка»).
Учить образовывать однокоренные слова с корнем «род»,
«помог» (помогать), «чист» (чистый), «гост» (гости).
Составлять рассказ с использованием сложных слов.
Наблюдать за значением приставок в однокоренных словах.
Объяснять значение (смысл) некоторых приставок.
Учить образовывать глаголы приставочным способом.
1
1
1
1
1
1
1
1
Формировать представление о суффиксе как значимой части
слова, знакомить со значением некоторых суффиксов.
Учить образовывать слова с использованием суффиксов с
уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением;
суффиксов, обозначающих детенышей животных.
Составлять рассказ с использованием образованных слов.
11. Состав слова. Корень,
Группировать слова с одинаковыми корнями, приставками,
приставка, суффикс,
суффиксами, окончаниями.
окончание.
Учить образовывать слова-названия мужских профессий с
помощью суффиксов ист, тель, ник, чик, щик, ач, ец, слованазвания женских профессий с помощью суффиксов к, щиц, ниц,
чиц, иц.
Составлять словообразовательные гнезда; находить и исправлять
словообразовательные ошибки.
12. Орфографическая
Актуализировать знания по орфографии.
зоркость.
Осуществлять комментированное письмо.
Учить находить, исправлять в тексте орфографические ошибки,
аграмматизмы. Объяснять данные исправления.
13. Дифференциация гласных Учить выделять на слух, сравнивать и различать гласные первого
первого и второго ряда.
и второго ряда.
Обозначение мягкости
Выделять йотированные гласные в слогах, словах.
согласных на письме
Показывать роль гласных при смягчении согласных.
посредством гласных я, ё, Слышать твердое и мягкое звучание согласных, выделять мягкие
ю, е, и.
согласные перед йотированными гласными.
Писать слова, предложения с йотированными гласными.
14. Обозначение мягкости
Показывать мягкий знак в значении смягчения. Обозначать
согласных на письме
мягкость согласных с помощью мягкого знака в конце и в середине
посредством мягкого знака слова перед согласным.
Ь.
Читать слова с мягким знаком.
Подбирать слова с мягким знаком.
Объяснять правописание слов, в которых были допущены
ошибки.
Писать слова, словосочетания и предложения (под диктовку).
15. Разделительный мягкий и Знакомить с разделительной функцией мягкого и твердого знака.
твердый знак Ь и Ъ.
Слушать произношение слов с разделительным мягким знаком.
Соотносить количество звуков и букв в словах (семья, вьюга).
Выделять и обозначать разделительный твердый и мягкий знак в
словах.
Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком.
Объяснять написание разделительного мягкого знака в словах.
Применять правило правописания разделительного мягкого и
твердого знака, а также правило переноса слов с разделительным
мягким знаком.
16. Дифференциация парных
Сравнивать и находить отличительные особенности твердых и
согласных звуков по
мягких согласных звуков.
твёрдости-мягкости в
Дифференцировать согласные звуки на слух и в произношении.
устной и письменной речи. Отрабатывать навык произношения и чтения мягких согласных в
слогах, словах.
Дифференцировать гласные буквы, указывающие на твердость
или мягкость предшествующего согласного.
Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме.
17. Твердые и мягкие
Дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки в слогах,
согласные звуки. Всегда
словах, предложениях в устной и письменной речи.
твердые согласные звуки: Выделять твердые и мягкие согласные звуки в слогах и слогах,
10. Состав слова. Суффикс.
Образование слов с
помощью суффиксов.
1
1
1
1
1
1
1
1
[ш], [ж], [ц]. Всегда мягкие определять место и последовательность звуков в слове, предлагать
согласные звуки: [щ], [ч],
свои варианты слов с данными звуками.
[й].
Правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки в
слоговых рядах, словах, предложениях (в разных фонетических
условиях).
Выделять среди согласных всегда твердые согласные звуки ([ш],
[ж], [ц]).
Выделять среди согласных всегда мягкие согласные звуки ([щ],
[ч], [й]).
18. Дифференциация парных
Понимать особенности образования звонких и глухих согласных
согласных звуков по
звуков.
звонкости-глухости в
Сравнивать и находить сходства и различия в звучании парных
устной и письменной речи. звонких и глухих согласных звуков. Различать звонкие и глухие
согласные звуки на слух и в произношении (по тактильным
ощущениям).
Характеризовать звонкие и глухие согласные звуки по заданному
алгоритму.
Читать слоги, слова различной слоговой структуры,
выразительно читать стихотворения.
Составлять слова из звуков и слогов.
Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный
звук, соотносить их произношение и написание.
Придумывать слова и предложения из заданных звуков, писать
их.
19. Непарные глухие
Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки в слогах,
согласные звуки: [х], [х'],
словах, предложениях в устной и письменной речи.
[ц], [ч'], [щ'].
Учить выделять среди согласных непарные глухие звуки ([х], [х'],
[ц], [ч'], [щ']).
Выделять непарные глухие согласные звуки в слогах и слогах,
определять место и последовательность звуков в слове, предлагать
свои варианты слов с данными звуками.
20. Непарные звонкие
Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки в слогах,
согласные звуки: [л], [л'],
словах, предложениях в устной и письменной речи.
[м], [м'], [н], [н'], [р], [р'],
Учить выделять среди согласных непарные звонкие звуки ([л],
[й'].
[л'], [м], [м'], [н], [н'], [р], [р'], [й']).
Выделять непарные звонкие согласные звуки в слогах и слогах,
определять место и последовательность звуков в слове, предлагать
свои варианты слов с данными звуками.
21. Дифференциация
Наблюдать за образованием сонорных звуков, давать их
артикуляционнохарактеристику. Сравнивать и находить отличительные
акустически сходных
особенности разных сонорных звуков.
сонорных звуков: [р]-[л],
Уточнять артикуляцию звуков [р]-[л], [й]-[л']. Учить четко
[й]-[л'] в устной и
произносить сонорные звуки изолированно, в слогах, слоговых
письменной речи.
рядах, словах, предложениях, стихотворениях (в разных
фонетических условиях).
Различать в устной и письменной речи сонорные звуки [р]-[л],
[й]-[л']. Читать слова и предложения с дифференцируемыми
сонорными звуками, писать их.
22. Дифференциация
Закреплять визуальный образ букв (с-е, о-с, л-и).
оптически сходных
Подбирать слова с использованием данных букв.
прописных букв: с-е, о-с, л- Составлять предложения с использованием подобранных слов.
и.
Уточнять количество и расположение элементов сходных букв в
пространстве. Конструировать и реконструировать буквы.
Писать элементы букв, прописывать сходные буквы.
23. Дифференциация
Выделять звуки. Уточнять артикуляцию звуков. Соотносить
1
1
1
1
1
1
кинетически сходных
прописных букв: о-а, и-ш,
и-у, п-т, П-Т, х-ж.
звуки с соответствующей графемой.
Закреплять визуальный образ букв (о-а, и-ш, и-у, п-т, П-Т, х-ж).
Писать буквы (с проговариванием).
Писать слова с парами кинетически сходных прописных букв
(почка-точка)
Подбирать слова с использованием данных букв.
Составлять предложения из подобранных слов.
24. Имя существительное.
Учить распознавать имя существительные среди других частей
Единственное и
речи по обобщенному лексическому значению и вопросу.
множественное число
Обосновывать отнесение слова к имени существительному.
существительных.
Определять значение и признаки имени существительного.
Учить определять число имен существительных и уметь
изменять имена существительные по числам.
Учить правильно произносить имена существительные в форме
единственного и множественного числа.
Различать одушевленные и неодушевленные, нарицательные и
собственные имена существительные.
Составлять словосочетания с использованием существительных
единственного и множественного числа.
Писать под диктовку предложения.
25. Имя существительное.
Учить распознавать имена существительные. Понимать признаки
Изменение имен
имен существительных.
существительных по родам Находить существительные в предложении и тексте, ставить к
и падежам
ним вопросы.
Наблюдать за грамматическими признаками имен
существительных. Находить у группы имен существительных
грамматический признак, объединяющий их в группу.
Объединять имена существительные в группу по роду или
падежу.
Составлять словосочетания с существительными,
употребляемыми в различных падежах.
Составлять предложения по заданным схемам, короткие
рассказы.
26. Глагол. Изменение
Учить распознавать глагол среди других частей речи.
глаголов по временам,
Развивать умение ставить вопросы к глаголам, наблюдать за
числам и родам.
оттенками значений глаголов, ролью глаголов в предложении.
Наблюдать за грамматическими признаками глаголов (число,
время, род в прошедшем времени).
Развивать умение определять форму единственного и
множественного числа глаголов.
Дать представление о временных формах глагола, различать
время глагола по вопросу и значению.
Развивать умение определять род глагола в единственном числе
прошедшего времени.
27. Имя прилагательное.
Учить распознавать имена прилагательные среди других частей
Изменение имен
речи. Понимать признаки имен прилагательных.
прилагательных по числам, Находить прилагательные в предложении и тексте, ставить к ним
родам и падежам.
вопросы.
Объяснять зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного.
Подбирать к именам прилагательным синонимы и антонимы.
Определять форму числа имени прилагательного, изменять
имена прилагательные по числам,
Знакомить с изменением имен прилагательных по родам,
1
1
1
1
определять род имен прилагательных (в зависимости от рода
имени существительного).
Знакомить с изменением имен прилагательных по падежам
(ставить вопрос от имени существительного к имени
прилагательному).
Составление и запись словосочетаний и предложений.
28. Местоимение. Замена
Дать понятие о местоимении, о личных местоимениях, их
существительных личными употреблении в речи.
местоимениями в
Учить распознавать местоимения среди других частей речи.
начальной форме.
Учить использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Наблюдать за ролью местоимений в тексте. Корректировать
текст (заменять повторяющиеся в тексте имена существительные
соответствующими местоимениями).
Определять уместность употребления местоимений в тексте,
находить речевые ошибки, связанные с неудачным употреблением
местоимений.
Писать предложения с использованием личных местоимений.
29. Предлоги.
Закреплять понятие о предлоге как о целом слове.
Выбирать подходящие предлоги.
Анализировать словосочетания, предложения и тексты с
предлогами.
Дифференцировать предлоги с разным значением.
Конструировать словосочетания и предложения с разными
предлогами.
Составлять предложения, содержащие предлоги, по схемам.
30. Приставка и предлог.
Уточнять представление о приставке и предлоге, их роли в слове
Дифференциация
(для приставок), в словосочетании и предложении (для предлогов).
приставок и предлогов.
Учить находить сходство и различия между предлогом и
приставкой.
Составлять предложения, в которых есть одинаково звучащие
предлоги и приставки.
Списывать предложения (с раскрытием скобок) на основе
применения алгоритма различения предлогов и приставок.
31. Числительное.
Уточнять представление о числительном.
Согласовывать количественные числительные с
существительными.
Закреплять умение воспринимать разницу между числительными
мужского и женского рода. Подбирать различные
существительные к числительному, ориентируясь на его род.
Выполнять задания, направленные на правописание
числительных в пределах тридцати.
32. Речевой этикет в общении Уточнять представление о речевой этике. Овладевать основными
с людьми.
нормами речевого этикета в ситуациях речевого и бытового
общения.
Учить уместному использованию и правильному построению
высказываний этикетного характера (просьба, пожелание, разговор
по телефону).
Учить употреблять слова и фразы, выражающие благодарность,
отказ, привлечение и поддержание внимания, а также слова,
используемые при знакомстве.
Учить создавать небольшие устные и письменные тексты (с
использованием норм речевого этикета), содержащие просьбу,
приглашение, благодарность.
33. Повторение.
Актуализировать материал, изученный в 3 классе.
1
1
1
1
1
1
34. Комплексная
логопедическая
диагностика
Динамическое наблюдение. Итоговое логопедическое
обследование.
1
№
Тема логопедического
занятия
1. Комплексная
логопедическая
диагностика.
2. Диалог и монолог.
3.
4.
5.
6.
Четвертый класс
Содержание
Логопедическое обследование всех компонентов экспрессивной
речи, коммуникативных навыков. Обследование навыков чтения и
письма.
Учить составлять диалог по картине, по заданной ситуации, по
прочитанному или прослушанному тексту с использованием
изученных типов предложений (с опорой на тему учебной и
внеучебной деятельности).
Закреплять виды диалога (объяснение, выяснение, спор).
Выразительно читать текст по ролям.
Рассказывать по плану о волнующем событии, об экскурсии.
Составлять краткое связное монологическое высказывание (с
помощью учителя-логопеда), состоящее из 2-3 предложений, о
событии в рассказе или в жизни.
Описывать хорошо известные предметы и демонстрируемые
действия (по вопросам учителя-логопеда, схематическому плану).
Текст. Признаки текста. Называть признаки связного текста: смысловое единство
предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль, план
текста.
Составлять план к данным текстам.
Соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме).
Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к
тексту, соотносить заголовок и текст.
Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения.
Составлять план текста.
Текст. Типы текстов.
Сравнивать между собой разные типы текстов: повествование,
описание, рассуждение. Сопоставлять тексты разного стиля.
Называть типы текстов (повествование, описание, рассуждение).
Анализировать непунктированный текст, выделять в нем
предложения.
Создавать маленькие рассказы/тексты по предложенным темам с
использованием разных типов речи.
Дифференциация
Дифференцировать понятия «текст», «предложение», «слово».
понятий «текст»,
Учить осознавать предложение как грамматически организованное
«предложение», «слово». соединение слов и словосочетаний, обладающее смысловой
Признаки предложения. законченностью.
Учить вычленять предложение из текста раскрывающее то или
иное содержание (Найдите предложение, в котором рассказывается
о ….).
Определять тип предложения.
Находить границы предложений.
Разбирать предложения по членам.
Виды предложений по
Актуализация знаний о видах предложений: по цели высказывания
цели высказывания и
(повествовательные, вопросительные, побудительные) и по
интонации.
интонации (восклицательные и невосклицательные).
Формировать умение анализировать интонацию предложения
(повествовательную, восклицательную, вопросительную,
побудительную), учить соотносить с правилом обозначения границ
предложения на письме.
Развивать смысловую и интонационную законченность
предложений.
Учить произносить предложения с различной интонацией.
Часы
1
1
1
1
1
1
7. Составление
предложений из слов,
данных в правильной и
начальной
грамматической форме.
Грамматическое
оформление
предложений.
8. Работа с
деформированными
текстами и
деформированными
предложениями.
Выбирать из текста предложения по заданным признакам.
Письмо предложений с правильной постановкой знаков
препинания.
Развивать умение составлять предложение, соблюдая правильный
порядок слов.
Учить правильному грамматическому оформлению предложений.
Согласовывать различные части речи (имя существительное с
глаголом в роде и числе; имя существительное с именем
прилагательным в роде, числе, падеже). Согласовывать слова в
предложении с данными словами в различных формах.
Формировать умение замечать смысловые и логические ошибки в
тексте.
Учить восстанавливать последовательность событий, понимать
структуру текста, восстанавливать деформированные тексты (по
серии картинок). Работать с сюжетными картинками и небольшим
текстом. Выбирать фрагменты текста как подписи для каждой из
картинок.
Составлять предложение из набора слов. Устанавливать связь слов
в предложении при помощи смысловых вопросов.
Формировать умение находить и исправлять речевые и неречевые
(логические) ошибки в предложениях.
Восстанавливать предложение в процессе выбора нужной формы
слова, данного в скобках.
9. Деление сплошного
Учить делить сплошной текст на части, определять границы частей.
текста на предложения. Расставлять знаки препинания в конце предложения в зависимости
Обозначение границ
от интонации.
предложений на письме. Выполнять анализ простых предложений с опорой на вопросы,
схему.
Определять части речи в предложениях.
10. Составление текста по
Познакомить с понятием «опорные слова», учить определять роль
картинкам, опорным
опорных слов в предложении.
словам. Объединение
Развивать умение составлять предложения по сюжетной картинке с
предложений в связный использованием опорных слов (соблюдая правильный порядок слов).
текст.
Формировать умение находить опорные слова, понимать структуру
текста.
Грамматически правильно оформлять предложения.
Учить составлять связный текст из отдельных предложений,
используя серию сюжетных картин.
11. Пересказ текста по
Определять в тексте тему и основную мысль, не сформулированные
плану.
прямо.
Составлять вопросы в определенной последовательности с целью
выяснения причины, обстоятельств, времени, места событий (с
помощью учителя-логопеда).
Работать над композицией составляемого рассказа (начало,
середина, конец).
Составлять план предложенного текста.
Соотносить текст и несколько вариантов плана этого текста,
обосновывать выбор более удачного плана.
Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с заданием
(подробно, кратко, выборочно).
12. Предложение с
Учить распознавать предложения с однородными членами,
однородными членами. находить их в тексте.
Определять, каким членом предложения являются однородные
члены.
1
1
1
1
1
1
13. Простые и сложные
предложения.
14. Словосочетание.
15. Лексическое значение
слов. Синонимы,
антонимы, омонимы.
16. Определение
лексического значения
незнакомого слова по
контексту текста.
17. Ударение.
18. Состав слова. Корень
как главная часть слова.
19. Суффиксы. Значение
суффиксов. Суффиксы
профессий.
Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с
однородными членами.
Объяснять постановку запятой в предложениях с однородными
членами.
Дать понятие о простом и сложном предложении.
Сравнивать и различать простое и сложное предложение.
Выделять в сложном предложении его основы.
Различать сложное предложение и простое предложение с
однородными членами.
Учить ставить запятые между простыми предложениями,
входящими в состав сложного.
Актуализировать понятие о словосочетании как сложном названии
предметов/действий/признаков.
Показывать сходство и различие слова и словосочетания.
Формировать умение устанавливать связь слов в словосочетаниях,
учить находить в словосочетании главное и зависимое слово.
Составлять схемы словосочетаний.
Писать словосочетания.
Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Определять
значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Работать с толковым словарем учебника, находить в нем нужную
информацию о слове.
Наблюдать за использованием в речи синонимов, антонимов и
омонимов.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы.
Подбирать к слову синонимы и антонимы.
Анализировать уместность использования в предложениях,
находить случаи неудачного выбора слова, корректировать ошибки
(выбирать более точный синоним, антоним).
Учить определять значение слова по тексту.
Выявлять слова, значение которых требует уточнения.
Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из
ряда предложенных слова для успешного решения коммуникативных
задач.
Объяснять роль словесного ударения в слове, осознавать его
значимость в слове.
Определять ударение в слове, находить наиболее рациональные
способы его определения в слове.
Наблюдать изменения значения слова в зависимости от ударения.
Различать ударные и безударные слоги.
Учить соблюдать подвижность ударения при передаче формы
слова, изменять громкость голоса в связи с логическим ударением в
вопросах и ответах, в стихах и текстах.
Актуализировать знания о корне как значимой части слова.
Образовывать однокоренные слова с помощью суффиксов и
приставок.
Учить контролировать правильность объединения слов в группу:
обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных.
Формулировать определение суффикса и объяснять его значение в
слове.
Актуализировать знания о суффиксе как значимой части слова.
Развивать умение находить в словах суффиксы.
Формировать общее представление о правописании суффиксов.
1
1
1
1
1
1
1
20. Приставки.
21. Окончание.
Неизменяемые слова.
22. Дифференциация
предлогов и приставок.
23. Различение имен
существительных,
глаголов и
прилагательных.
24. Местоимение.
Склонение личных
местоимений.
25. Гласные звуки и буквы.
Учить различать значение слов с различными суффиксами.
Образовывать существительные с помощью суффиксов.
Писать слова и предложения, разбирать слова по составу
(графически выделять суффиксы).
Формулировать определение приставки и объяснять ее значение в
слове.
Актуализировать знания о приставке как значимой части слова.
Развивать умение находить в словах приставки.
Формировать общее представление о правописании приставок.
Учить различать значение слов с различными приставками.
Образовывать существительные с помощью приставок.
Образовывать новые глаголы с помощью различных приставок.
Писать слова и предложения, разбирать слова по составу
(графически выделять приставки).
Развивать умение распознавать формы одного слова, формировать
представление об окончании как изменяемой части слова, его роли в
образовании форм слова, а также в словосочетании и предложении.
Объяснять, что при изменении формы слова (окончании)
лексическое значение остается без изменения.
Уточнять представление о приставке и предлоге, их роли в слове
(для приставок), в словосочетании и предложении (для предлогов).
Развивать умение отличать предлоги от приставок. Учить
соотносить и находить сходство и различие между предлогами и
приставками (обращать внимание на раздельное написание
предлогов и слитное написание приставок).
Составлять предложения, в которых есть одинаково звучащие
предлоги и приставки.
Писать словосочетания и предложения с предлогами и
глагольными приставками.
Списывать предложения (с раскрытием скобок) на основе
применения алгоритма различения предлогов и приставок.
Развивать представления о признаках имен существительных,
глаголов, прилагательных.
Учить различать имена существительные, глаголы и
прилагательные как части речи и правильно употреблять их в речи.
Определять грамматические признаки частей речи. Узнавать эти
части речи среди других.
Актуализировать понятие о местоимении, распознавать
местоимения среди других частей речи.
Указывать грамматические признаки местоимений. Определять
лицо, число, падеж местоимений.
Учить склонять личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица
единственного и множественного числа.
Оценивать уместность употребления местоимений в тексте,
заменять повторяющиеся в тексте имена существительные
соответствующими местоимениями.
Писать предложения с использованием местоимений.
Выделять гласные звуки в слогах, словах. Определять место
гласных во всех позициях в слове.
Выделять и дифференцировать гласные первого и второго ряда.
Объяснять образование йотированных гласных, различать позиции, в
которых йотированные гласные буквы обозначают один или два
звука.
Учить различать гласные на слух и по представлению в словах со
сложной звукослоговой структурой.
1
1
1
1
1
1
Выполнять упражнения, направленные на узнавание гласного звука
(на слух): в ряду других гласных, в словах (в различных позициях).
Произносить серии слогов, звукосочетаний, слов с изменением
высоты голоса, с разной громкостью голоса. Выразительно читать
стихотворения, диалоги.
Писать буквы, слоги, слова с заданными гласными.
26. Согласные звуки и
Понимать особенности образования звонких и глухих, твердых и
буквы. Дифференциация мягких согласных звуков.
парных звуков и букв по Сравнивать и находить сходства и различия в звучании парных
звонкости-глухости, по звонких и глухих, твердых и мягких согласных звуков.
твердости-мягкости.
Характеризовать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные
звуки по заданному алгоритму.
Читать слоги, слова различной слоговой структуры, выразительно
читать стихотворения.
Составлять слова из звуков и слогов, предложения из слов.
Определять на слух парный по глухости-звонкости, по твердостимягкости согласный звук, соотносить их произношение и написание.
Придумывать слова и предложения из заданных звуков, писать их.
27. Дифференциация
Наблюдать за образованием свистящих и шипящих звуков, давать
артикуляционноих характеристику. Сравнивать и находить отличительные
акустически сходных
особенности свистящих и шипящих звуков ([с]-[ш], [з]-[ж]).
свистящих и шипящих
Уточнять артикуляцию звуков [с]-[ш], [з]-[ж]. Учить четко
звуков: [с]-[ш], [з]-[ж] в произносить свистящие и шипящие звуки изолированно, в слогах,
устной и письменной
слоговых рядах, словах, предложениях, стихотворениях (в разных
речи.
фонетических условиях).
Различать в устной и письменной речи свистящие и шипящие звуки
[с]-[ш], [з]-[ж]. Читать слова и предложения с дифференцируемыми
свистящими и шипящими звуками, писать их.
28. Дифференциация
Наблюдать за образованием аффрикатов и их составляющих, давать
артикуляционноих характеристику. Сравнивать и находить отличительные
акустически сходных
особенности разных аффрикатов и их составляющих ([ч]-[ть], [ч]-[щ],
аффрикатов и их
[ц]-[т], [ц]-[с], [щ]-[сь]).
составляющих: [ч]-[ть], Уточнять артикуляцию звуков [ч]-[ть], [ч]-[щ], [ц]-[т], [ц]-[с], [щ][ч]-[щ], [ц]-[т], [ц]-[с],
[сь]. Учить четко произносить аффрикаты и их составляющие
[щ]-[сь] в устной и
изолированно, в слогах, слоговых рядах, словах, предложениях,
письменной речи.
стихотворениях (в разных фонетических условиях).
Различать в устной и письменной речи аффрикаты и их
составляющие [ч]-[ть], [ч]-[щ], [ц]-[т], [ц]-[с], [щ]-[сь]. Читать слова и
предложения с дифференцируемыми аффрикатами и их
составляющими, писать их.
29. Дифференциация
Закреплять визуальный образ букв (у-д-з, м-ш, в-д, л-и).
оптически сходных
Подбирать слова с использованием данных букв.
прописных букв: у-д-з,
Составлять предложения с использованием подобранных слов.
м-ш, в-д, л-и.
Уточнять количество и расположение элементов сходных букв в
пространстве. Конструировать и реконструировать буквы.
Писать элементы букв, прописывать сходные буквы.
30. Дифференциация
Выделять звуки. Уточнять артикуляцию звуков. Соотносить звуки с
кинетически сходных
соответствующей графемой.
прописных букв: ц-щ, ш- Закреплять визуальный образ букв (ц-щ, ш-щ, л-м, б-д, у-ч, Г-Р).
щ, л-м, б-д, у-ч, Г-Р.
Писать буквы (с проговариванием).
Писать слова с парами кинетически сходных прописных букв.
Подбирать слова с использованием данных букв.
Составлять предложения из подобранных слов.
31. Нормы произношения
Отрабатывать навык правильного четкого произношения и чтения
звуков и сочетаний
гласных и согласных звуков: изолированно в различных видах слогов
1
1
1
1
1
1
звуков.
(прямых, обратных), в словах, словосочетаниях, предложениях и
текстах.
Учить использовать мелодико-интонационную и темпоритмическую сторону речи в процессе говорения и чтения.
Выразительно читать стихотворения. Произносить стихотворения и
тексты с различными группами звуков в разном темпе, передавая
эмоционально-образное содержание высказывания с помощью
интонационных средств.
32. Звуко-буквенный анализ Осуществлять анализ звуко-буквенного состава слова: выделять на
слов.
слух заданный звук, слог; определять место звука в слове, его
положение по отношению к другим звукам; предлагать свои
варианты слов с данным звуком.
Определять последовательность и количество звуков и букв в
словах.
Составлять слова из звуков и слогов.
Моделировать звуки и звуковой состав слова при помощи схем,
подбирать свои слова к звуковым схемам.
33. Повторение.
Актуализировать материал, изученный в 4 классе.
34. Комплексная
Динамическое наблюдение. Итоговое логопедическое
логопедическая
обследование.
диагностика.
1
1
1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА коррекционного курса «Психокоррекционные занятия» (вариант 6.2)
Пояснительная записка
ПКР является неотъемлемым структурным компонентом ФАОП НОО для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2).
В соответствии с ФГОС НОО ПКР направлена на осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
в освоении АООП НОО (вариант 6.2) с учетом их особых образовательных потребностей, коррекцию
нарушений развития социальную адаптацию и личностное самоопределение.
ПКР должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательной
деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование обучающихся с НОДА и
мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение АООП НОО (вариант 6.2), достижение обучающимися с НОДА предметных,
метапредметных и личностных результатов с учетом их особых образовательных потребностей.
ПКР должна содержать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с НОДА, освоение
ими АООП НОО (вариант 6.2);
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых образовательных
потребностей), методы их обучения и воспитания, применение, при необходимости, учебных пособий и
дидактических материалов, специализированных компьютерных программ, используемые технические
средства обучения, ассистивные технологии, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционных занятий (при наличии); описание основного содержания рабочих программ логопеда,
психолога, других специалистов; перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии); планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от особых образовательных потребностей,
характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, региональной специфики и особенностей образовательнокоррекционного процесса в образовательной организации.
ПКР
предусматривает
создание
условий
обучения
и
воспитания,
позволяющих
учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательнокоррекционного процесса.
ПКР предусматривает организацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата в освоении АООП НОО.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования обучающимися, в том числе
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. Степень включенности специалистов в
программу коррекционной работы устанавливается образовательной организацией самостоятельно.
Объем помощи, направления и содержание коррекционноразвивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психологопедагогического консилиума образовательной
организации и рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии.
Реализация
ПКР
предусматривает
осуществление
комплексного
подхода
в
образовательнокоррекционном процессе на основе взаимодействия участников образовательных
отношений.
Основным
механизмом,
обеспечивающим
системность
помощи,
является
психологопедагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования, включает следующие
разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
I. Цели, задачи и принципы построения ПКР
При проектировании ПКР следует иметь в виду, что ФАОП НОО для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2) адресована обучающимся с НОДА, демонстрирующим
готовность к получению основного общего образования в соответствии с достигнутыми личностными,
метапредметными и предметными результатами, определенными в ФАОП НОО (варианты 6.2) как в
инклюзивных, так и в отдельных образовательных организациях, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы, в специальных классах для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата в пролонгированные сроки в условиях, учитывающих их особые
образовательные потребности.
ФАОП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2)
предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при
создании специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности разных категорий
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и определяющих логику построения
образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
1.
Нарушения функций опорно-двигательного могут носить как врожденный, так и приобретенный
характер. Отклонения в развитии у обучающихся с такой патологией отличаются значительным
разнообразием и могут иметь разную степень выраженности.
2.
Двигательные нарушения у обучающихся имеют различную степень выраженности (тяжелые, средней
тяжести, легкие).
Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют дети и подростки с дефицитом познавательных и
социальных способностей, передвигающиеся самостоятельно, при помощи ортопедических средств или
лишенные возможности самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные нарушения в
сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами разной
степени выраженности.
Коррекционно-развивающие курсы в Программе коррекционной работы АООП НОО обучающих
с НОДА вариант 6.2 реализуются в виде коррекционно-развивающих занятий по трем направлениям:
3.
логопедические занятия (по рекомендации ПМПК); занятия с психологом (по рекомендации ПМПК);
специальные коррекционные занятия по предметам, направленные на ликвидацию пробелов в знаниях.
Необходимость индивидуальных логопедических занятий определяется тем, что у большинства
обучающихся с НОДА отмечаются дизартрические (речедвигательные) нарушения различной степени
тяжести (стертая или умеренно выраженная дизартрия); они обуславливают нарушение общей
разборчивости речи, что приводит к коммуникативным трудностям; у многих обучающихся с
двигательными нарушениями наблюдается недоразвитие устной речи, нарушена связная речь; часто у
обучающихся с НОДА отмечаются дислексия и дисграфия, они испытывают трудности в овладении
навыками чтения и письма; у небольшой части обучающихся с НОДА может отмечаться распад речи
(афазия) как следствие травмы головного мозга или текущего неврологического заболевания.
У обучающихся с НОДА не наблюдается четкой взаимосвязи между тяжестью двигательных,
психических и речевых нарушений.
Логопедические занятия организовываются в соответствии с рекомендацией ПМПК. Содержание и срок
реализации Программы индивидуальной коррекционной работы (логопедические занятия) зависят от
структуры и тяжести речевого нарушения. Требования к результатам освоения Программы определяются
индивидуально для каждого обучающегося. Степень включенности учителя- логопеда устанавливается
самостоятельно образовательной организацией в зависимости от речевого развития обучающегося с
НОДА.
Необходимость индивидуальных и малогрупповых занятий с психологом обусловлена тем, что у
обучающихся с НОДА возникают негативные переживания, связанные с осознанием имеющегося
нарушения и ограничением жизнедеятельности. Эти переживания приводят к реакциям пассивного и
активного протеста, невротическим реакциям, декомпенсациям акцентуаций характера. Личность
обучающихся с НОДА характеризуется высоким уровнем невротизации, низкой самооценкой, фиксацией
на двигательном дефекте, неадекватной оценкой себя как субъекта будущей профессиональной
деятельности, неадекватностью профессиональных интересов и внутренней картиной болезни. У
большинства обучающихся этой группы ориентация на будущую профессию происходит без учета тех
ограничений, которые накладывает заболевание. Они демонстрируют профессиональные намерения,
свойственные более младшему возрасту, не учитывающие реальных возможностей. Данные особенности
формируются в результате неправильного воспитания, условий жизни и негативно отражаются на
взаимоотношениях с окружающими, в частности, возникает повышенная зависимость от родителей. Эти
негативные проявления должны быть скорректированы в ходе занятий с психологом.
Также у обучающихся с НОДА на данном возрастном этапе при целенаправленной диагностике
выявляется парциальная недостаточность высших психических функций (зрительно-моторное
восприятие, конструктивный праксис, стереогноз, повышенная истощаемость психических процессов и
другие), что указывает на трудности компенсации этих нарушений в начальной школе и негативно
влияет на дальнейшее обучение.
Наличие двигательной патологии, неправильное воспитание, социальная депривация способствуют
закреплению или выявлению конституционально обусловленных черт астеноневротического,
сенситивного и психастенического типов, что позволяет рассматривать обучающихся
“группу риска” в отношении дезадаптационных срывов.
с НОДА как
Занятия с психологом организуются в соответствии с рекомендацией ПМПК. Содержание и срок
реализации Программы индивидуальной коррекционной работы с психологом зависят от особенностей и
выраженности проявлений личностной декомпенсации. Требования к результатам освоения Программы
определяются индивидуально для каждого обучающегося.
Особые образовательные потребности в коррекционной работе психолога.
В связи с выраженными астеническими проявлениями, замедленным темпом усвоения знаний,
двигательными нарушениями, парциальными нарушениями отдельных психических функций,
затрудняющими обучение данной группы обучающихся, требуются индивидуальные занятия с
психологом по развитию когнитивных процессов.
В связи с особенностями личностного развития, обусловленными внешними проявлениями заболевания и
социальной депривацией, затрудняющими адаптацию в образовательной организации, требуются занятия
по профилактике и коррекции личностного развития.
В связи с особенностями воспитания по типу гиперопеки, а иногда по типу эмоционального отвержения,
требуется работа психолога по нормализации внутрисемейных отношений и коррекции неадекватных
подходов к воспитанию в семье.
В связи с проблемами межличностных отношений обучающегося с НОДА со здоровыми сверстниками
требуется работа психолога по коррекции межличностных отношений.
Необходимость специальных коррекционных занятий по предметам, направленных на ликвидацию
пробелов в знаниях, вызвана тем, что у обучающихся с НОДА пробелы в знаниях обусловлены
дефицитом отдельных когнитивных функций, в первую очередь недостаточной сформированностью
пространственных представлений, что выявляется при обследовании с помощью сенсибилизированых
проб.
Программа коррекционно-развивающих занятий разрабатывается, исходя из трудностей, которые
испытывают обучающиеся с НОДА. Занятия проводятся с использованием специальных методов
коррекционно-развивающего обучения, индивидуально.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся
К категории детей с трудностями в обучении относятся дети, испытывающие в силу
различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении
образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в
развитии.
Особенностей детей данной категории:
- не имеющие отклонений в развитии (с сохранным интеллектом);
- с низким уровнем школьной зрелости при поступлении в школу;
- испытывающие трудности в обучении и в освоении социальной роли ученика;
- соматически ослабленные;
- имеющие повышенный риск школьной дезадаптации.
Причины возникновения трудностей:
- недостатки подготовки ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность;
- соматическая ослабленность ребенка;
- нарушение формирования отдельных психических функций и
познавательных процессов;
- нарушение формирования так называемых школьных навыков (диcлексия,
диcграфия, дискалькулия) и др.
Причины трудностей в учебной деятельности учащихся:
- неумение включиться в учебную деятельность;
- неспособность самостоятельно начать выполнение задания;
- неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
- непонимание, неумение выполнять многокомпонентное задание (состоящее из
нескольких простых);
- недостаточная осознанность усвоения и применения алгоритмов (правил);
- неумение пользоваться полученными знаниями и умениями при
решении стандартных учебных и практических задач;
- неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе
его выполнения (неполное выполнение задания);
- смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение
последовательности шагов алгоритма при его выполнении
- подмена задания логически и алгоритмически более простым;
- неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
- неумение понять и объяснить причину ошибки, исправить еѐ;
- неумение применять знания в нестандартной ситуации;
- неумение решить учебную задачу с использованием «другого»
приема (способа), сравнивать решения по степени рациональности;
- трудности общения детей с учениками и сверстниками.
При анализе особенностей развития школьников нельзя забывать о важности
влияния на детей особенностей
межличностных
отношений
с
учителем и
сверстниками. Признаки деструктивных проявлений во взаимодействии учеников с
педагогами и одноклассниками:
- непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая
«несовместимость»;
- боязнь критики, негативной оценки;
- отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
Деструктивные признаки в характере взаимодействия ученика со сверстниками:
-эгоцентричность, неумение общаться;
-повышенная тревожность;
- неумение строить совместную деятельность;
- заниженная (завышенная) самооценка.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной си- стемы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования
социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации
в обществе.
Задачи программы:
- определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудно- стями в обучении и социализации и оказание обучающимся
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
- определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении
и со- циализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с
трудностями в обучении и социализации с учетом особенностей психофизического
развития обучаю- щихся, их индивидуальных возможностей;
- реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК);
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессио- нальной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родите- лями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализа- ции.
Программа коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от основного общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основных образовательных программ основного общего образования, необходимых
школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой формирования универсальных
учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, кото рый
призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает
совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель- логопед,
дефектолог).
Характеристика содержания направлений
работы Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребѐнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудно- стями в обучении, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучаю- щихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребѐнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребѐнка с трудностями в обучении
коррекционных программ/методик, методов и приѐмов обучения в соответствии с его
особыми образова- тельными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей
обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребѐнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных дей- ствий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка и психокоррекцию его
по- ведения;
- социальную защиту ребѐнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психо- травмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
рабо- ты с трудностями в обучении, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование
специалистами
педагогов по выбору
индивидуально- ориентированных методов и приѐмов работы с трудностями в
обучении;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приѐмов
коррекционного обучения ребѐнка с трудностями в обучении.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим ра- ботникам, — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопро- вождения детей с трудностями в обучении;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
инДиагностико-консультативная работа:
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений,
навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности
личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда
педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он
обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
Изучение работ ребѐнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
Непосредственное обследование ребѐнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития детей.
Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные
возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся
повторные обследования. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию.
Составление индивидуальных образовательных маршрутов психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других - формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и
т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребенку психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов
коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждении физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебнооздоровительных мероприятий.
Система комплексного психолого – педагогического сопровождения детей в
школе Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей
с трудностями в обучении специалистами различно- го профиля в
образовательном процессе с
целью выявления их особых образовательных по- требностей. Такое
взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребѐнка.
В основе сопровождения лежит единство четырѐх функций:
- диагностика сущности возникшей проблемы и мониторинг динамики
развития детей, их успешности в освоении ООП НОО;
- информация о сути проблемы и путях еѐ решения;
- консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
- помощь на этапе реализации плана решения и корректировка
коррекционных мероприятий.
Основными принципами сопровождения ребѐнка в образовательном учреждении
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребѐнка»);
непрерывность
сопровождения;
мультидисциплинарность
(комплексный
подход)
сопровождения.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем и выявление их
особых потребностей.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление затруднений в учѐбе; решение личностных проблем развития ребѐнка;
формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой
формой
сопровождения
является
психологопедагогический консилиум.
Его главные задачи:
защита прав и интересов ребѐнка;
массовая диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих внимания
специалистов;
консультирование
всех
участников образовательного процесса.
На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения
психолого- педагогическая карта индивидуального сопровождения учащихся. В них
фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности обучающегося;
результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по
сопровождающей работе.
Психологическое
сопровождение
1.Диагностическая работа:
Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику детей с трудностями в
обучении к обучению на уровне основного общего образования: беседа, наблюдение,
диагности- ческие пробы, анализ сведений медицинской карты по выявлению:
- мотивационно-личностной готовности (отношение к школе,
уровень сформированной позиции ученика, учебно-познавательной
мотивации)
- интеллектуальной готовности (произвольности мышления, умения
пользоваться имеющими интеллектуальными операциями, произвольной памяти и
внимания, вербальнологического и невербального мышления, особенностей
речевого развития)
- развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы
(индивидуально-типологические особенности темперамента, характера, волевых процессов,
поведения и общения)
анатомо-физиологической готовности (наличие хронических заболеваний и
функциональных нарушений, уровень нервно-психического развития, группа здоровья,
физкультурная группа)
Групповую и индивидуальную комплексную психодиагностику уровня адаптации к
обучению на уровне основного общего образования: наблюдение классных
руководителей, учителя-логопеда, педагога-психолога, беседа с родителями о ребенке,
групповая диагностическая социометрическая методика в классах, где обучается ребѐнок
с ОВЗ, диагностическая методика «Шкала тревожности».
Индивидуальную диагностику динамики и результативности коррекционноразвивающей работы педагога-психолога детей с трудностями в обучении:
динамическое наблюдение, диагностические пробы на самостоятельное выполнение
заданий по выявлению динамики развития:
произвольности
внимания
и
памяти
вербальнологического
и
невербального
мышления
- произвольности
мышления,
умения
пользоваться
имеющими интеллектуальными операциями
полноценный навык чтения
сформированности универсальных учебных действий
эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы.
1. Коррекционно-развивающая работа:
Индивидуальные и (или) групповые коррекционно-развивающие занятия с педагогомпсихологом, целью которых является коррекция и развитие познавательной,
эмоционально- волевой,
поведенческой и коммуникативной сферы обучающихся
детей с трудностями в обучении:
произвольность внимания и памяти
развитие различных видов и операций
мышления развитие устной и письменной
речи
-способность к саморефлексии, формированию адекватной самооценки и эмоциональноличностной сферы учащихся:
представления о своих возможностях и
особенностях
развитие
универсальных
учебных
действий
формирование навыков конструктивного общения и сотрудничества со сверстниками и
педагогами.
2. Консультационная работа:
- индивидуальные консультации для родителей учащихся детей с трудностями
в обучении (по запросу)
-индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об особенностях
индивидуальной работы и общения с детьми, имеющими статус ребенка с ОВЗ
консультации по итогам проводимых диагностических исследований и динамике развития обучающихся в ходе коррекционно-развивающей работы)
-индивидуальное консультирование обучающихся детей с трудностями в обучении (по их
запросам).
3. Информационно-просветительская работа:
- выступления на родительских собраниях в классах, где обучаются дети детей
с трудностями в обучении (подгрупповое консультирование родителей по динамике
развития и обучения);
-выступления на плановых заседаниях ППк;
-выступления на заседаниях методических объединений учителей и педагогических
советах школы по актуальным проблемам образования обучающихся детей с трудностями
в обучении.
Содержание курса
Вся программа состоит из нескольких взаимосвязанных и взаимодополняющих друг
друга разделов:
Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.
Развитие крупной, средней и мелкой моторики. Целенаправленность выполнения
действий и движений по инструкции педагога. Согласованность действий и движений разных
частей тела. Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Обучение
целенаправленным действиям по инструкции педагога. Координация движений.
На занятиях проводятся специальные упражнения для удержания письменных
принадлежностей. Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги. Обводка
и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих
рук. Работа с ножницами. Аппликация. Графические диктанты. Пальчиковая гимнастика с
речевым сопровождением. Штриховка изображений двумя руками. Вычерчивание
геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины изображения. Вырезание
ножницами.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие.
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. Определение на
ощупь предметов с разными свойствами. Определение на ощупь формы предметов.
Восприятие поверхности на ощупь. Нахождение на ощупь контура нужного предмета.
На занятиях проводится работа с пластилином и глиной, тестом. Игры с сюжетной,
мелкой, средней и крупной мозаикой.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие.
Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних
конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом
положения различных частей тела. Выразительность движений. Формирование ощущений от
статических и динамических движений различных частей тела. Имитация движений и поз.
Произвольное сочетание движений и поз разных частей тела; вербализация собственных
ощущений. Воображаемые действия Упражнения на расслабление и снятие мышечных
зажимов.
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур на
эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделения признаков формы;
называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по
форме, по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление предметов
контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом. Различение их
выделения основных цветов. Конструирование фигур и предметов из составляющих частей.
Составление целого из частей на разрезном наглядном материале. Формирование набора
эталонов геометрических фигур и их вариантов. Различение основных частей хорошо
знакомых предметов. Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей
обстановки. Сравнение и обозначение словом формы предметов. Группировка предметов по
двум самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом. Составление
сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам предметов. Использование
простых мерок для измерения и сопоставления предметов. Смешивание цветов. Определение
постоянных цветов.
Определение предмета по словесному описанию.
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза. Дифференцированное
зрительное восприятие предметов: нахождение отличительных и общих признаков.
Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение «лишней» игрушки, картинки.
Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Формирование произвольности
зрительного восприятия и зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду
картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у сходных сюжетных картинок.
Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров
по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры. Составление
картинки из разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном
материале. Сравнение трёх предметов, отличающихся незначительными качествами или
свойствами. Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Формирование
произвольности зрительного восприятия.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов.
Формировать контрастные температурные ощущения, контрастные ароматы,
контрастные температуры. Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и
неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса, различение и
сравнение вкусовых ощущений, температурные ощущений. Измерение температур воздуха с
помощь градусника. Восприятие чувства тяжести от различных предметов; словесное
обозначение барических ощущений. Взвешивание на ладони; определение веса на глаз.
Развитие дифференцированных осязательных ощущений, их словесное обозначение.
Измерение температуры с помощью измерительных приборов. Дифференцировка вкусовых
ощущений. Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.). Определение и измерение веса разных
предметов на весах. Измерение объёма жидких тел с помощью условной меры.
Противоположные качества предметов и противоположные действия, совершаемые с
предметами.
Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.
Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и
музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и
речевым звукам. Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов
(погремушка, колокольчик, бубен, гармошка, барабан, ложки). Характеристика звуков по
громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по
характеру (весёлая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу
знакомых людей. Определение направления звука в пространстве (справа - слева - спереди сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по темпу;
прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.Характеристика
неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте
тона. Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук.
Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов.
Раздел 8. Восприятие пространства.
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой руки; правой/левой
ноги; правой/левой части тела. Определения расположения предметов в пространстве (справа слева, вверху
- внизу и др.). Движения в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад…).
Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок
следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая
сторона).Ориентировка в помещении, понятия «ближе» -«дальше»; движение в заданном
направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа
(выделение всех углов). Расположение плоскостных и объёмных предметов в вертикальном и
горизонтальном поле листа. Выражение пространственных отношений между конкретными
объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты.
Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Понятия: выше - ниже, левее - правее,
рядом и др. Вербальное обозначение пространственных отношений с использованием
предлогов. Моделирование пространственного расположения объектов относительно друг
друга (мебели в комнате) по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально
расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части.
Раздел 9. Восприятие времени.
Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи
временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера,
сегодня, завтра. Дни недели. Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с
графической моделью
«Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие
(циферблат, стрелки). Определение времени по часам (с точностью до 1 часа). Определение
времени по часам. Объёмность времени (сутки, неделя, месяц, год). Длительность временных
интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда). Времена года, их закономерная смена. Определение
времени по часам. Длительность различных временных интервалов. Работа с календарём и
моделью календарного года. Последовательность основных жизненных событий. Возраст
людей. Использование в речи временной терминологии.
Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие занятия:
психокоррекционные занятия (дефектологические)» адаптированной образовательной программы
начального общего образования обучающихся для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
срок освоения программы 4 года, 2 часа в неделю (1-4 класс)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Коррекционный курс «коррекционно-развивающие занятия: психокоррекционные занятия
(дефектологические)» адаптированной образовательной программы начального общего образования
обучающихся для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) разработан в соответствии с требованиями
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Министерства просвещения РФ от 24
ноября 2022 г. № 1023) (далее – ФАОП НОО с ОВЗ) и с учетом требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ).
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» является
обязательной частью коррекционно- развивающей области ФАОП НОО с ОВЗ для обучающихся с
НОДА. Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий педагога-психолога и обеспечивается системой психологопедагогического сопровождения обучающихся 1-4 классов, получающих образование в соответствии с
ФАОП НОО с ОВЗ обучающихсяс НОДА.
Вариант 6.2. предназначен для образования обучающихся с НОДА, достигших к моменту
поступления в школу уровня развития, близкого к возрастной норме, но имеющий особенности
психофизического развития, затрудняющие процесс овладения знаниями, нуждающийся в специальных
условиях получения образования.
Цель и задачи курса
Цель коррекционного курса: формирование у обучающихся школьно-значимых умений и
навыков, а также приёмов умственной деятельности, создание условий для максимального преодоления
или ослабления проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений, обеспечивающих усвоение социального и культурного опыта.
Задачи:
− предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающегося;
− исправление нарушений психофизического развития психологическими, педагогическими
средствами, совершенствовать развитие мелкой моторики, исправление недостатков общей
моторики;
−
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной
группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с НОДА;
−
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА;
− развитие сенсорной сферы, межанализаторного взаимодействия и зрительно-двигательной
координации;
− формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся осваивать
учебные предметы.
Общая характеристика курса
Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, соответствующее
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья. ФАОП НОО (вариант 6.2) предполагает пролонгированные
сроки обучения: пять лет.
Данный
вариант предполагает
в большей
степени
коррекцию и развитие
у обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в
развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся, планомерного
введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных способов деятельности в
учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие познавательного интереса,
познавательной активности; расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства
общения; проявление социальной активности.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют обучающиеся, у которых определяется легкий
дефицит познавательных и социальных способностей, передвигающиеся самостоятельно, при помощи
ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения, в том числе
имеющие нейросенсорные нарушения. Указанные нарушения также сочетаются с ограничениями
манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Содержание программы коррекционного курса состоит из диагностического и
коррекционного блока.
Курс реализуется на протяжении всего периода начального образования. Весь материал,
представленный в программе, рассчитан на пять лет обучения и составлен с учетом возрастных
особенностей обучающихся с ОВЗ (с НОДА. Вариант 6.2).
Содержание материала переплетается с предметами, изучаемыми на данной ступени
обучения. Научной и методологической основой программы являются положения,
разработанные в отечественной специальной педагогике и психологии: концепция «Культурноисторического развития психики» Л.С. Выготского, теория «Поэтапного формирования
умственных действий» П.Я. Гальперина, идея «Триединства теории, диагностики и коррекции в
деятельности специального психолога» М.М. Семаго.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА, вариант 6.2
Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют обучающиеся, у которых определяется легкий
дефицит познавательных и социальных способностей, передвигающиеся самостоятельно, при помощи
ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения, в том числе
имеющие нейросенсорные нарушения. Указанные нарушения также сочетаются с ограничениями
манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического
развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в
структуре и содержании образования:
− обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
− введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в образовательной
программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
− наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования;
− специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
− специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
− коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему
спектру коммуникативных ситуаций;
− обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
− максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы образовательной
организации.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА по варианту 6.2 реализуется через
образовательные условия (специальные методы формирования графо-моторных навыков,
пространственных и временных представлений, специальное оборудование, сочетание учебных и
коррекционных занятий). Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, имеющие
дефицит познавательных и социальных способностей, при освоении программного материала
нуждаются в разработке опор с детализацией в форме алгоритмов для конкретизации действий при
самостоятельной работе.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
(вариант 6.2).
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения курса
(вариант 6.2) предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
НОДА программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики обучающихся
в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
В целях отслеживания результатов работы, с учащимися проводится диагностика. Результаты
исследований отмечаются в «Карте индивидуальной коррекционно-развивающей работы специалиста»
(Приложение 1) .
Учителем-дефектологом проводится анализ продуктивности совместной работы с ребенком и
составляется дальнейший алгоритм коррекционно-развивающей деятельности с учётом выводов и
рекомендаций проделанной работы, а также в целях преемственности психологического сопровождения
ребенка.
Составляются рекомендации, направленные на получение позитивных результатов при
обучении.
Место курса в учебном плане
В соответствии с учебным планом на изучение курса «Психокоррекционные занятия
(психологические)» отводится 2 часа по 30 мин. в неделю (66ч.-1 класс/68ч-2-4классы) в учебном
году).
Годы обучения
Кол-во часов в Количество
Всего часов за
неделю
учебных недель
учебный год
1
2
33
66
2
2
34
68
3
2
34
68
4
2
34
68
Коррекционно-развивающие занятия проходят в рамках внеурочной деятельности. Расписание
занятий составляется с учетом режима работы школы, индивидуального образовательного маршрута
обучающегося с НОДА и согласовывается с администрацией школы.
В соответствии с учебным планом для изучения курса коррекционно- развивающих занятий
предусматриваются индивидуальные, подгрупповые и групповые формы работы.
Продолжительность коррекционно-развивающих занятий 30минут - 35 минут в подгруппой и
групповой форме соответственно и 20-30 в индивидуальной форме, в зависимости от индивидуальных
особенностей, продолжительность перемен между уроками и коррекционно-развивающими занятиями
определяется действующими санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и
организации обучения обучающихся с ОВЗ.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Вся программа состоит из нескольких взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга
разделов:
Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.
Развитие крупной, средней и мелкой моторики. Целенаправленность выполнения действий и
движений по инструкции педагога. Согласованность действий и движений разных частей тела. Развитие
и координация движений кисти рук и пальцев. Обучение целенаправленным действиям по инструкции
педагога. Координация движений.
На занятиях проводятся специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей.
Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги. Обводка и рисование по трафарету.
Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук. Работа с ножницами. Аппликация.
Графические диктанты. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Штриховка изображений
двумя руками. Вычерчивание геометрических фигур, дорисовывание симметричной половины
изображения. Вырезание ножницами.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие.
Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. Определение на ощупь
предметов с разными свойствами. Определение на ощупь формы предметов. Восприятие поверхности
на ощупь. Нахождение на ощупь контура нужного предмета. На занятиях проводится работа с
пластилином и глиной, тестом. Игры с сюжетной, мелкой, средней и крупной мозаикой.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие.
Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей,
головы. Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных
частей тела. Выразительность движений. Формирование ощущений от статических и динамических
движений различных частей тела. Имитация движений и поз. Произвольное сочетание движений и поз
разных частей тела; вербализация собственных ощущений. Воображаемые действия Упражнения на
расслабление и снятие мышечных зажимов.
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур на эмпирическом
уровне в процессе выполнения упражнений. Выделения признаков формы; называние основных
геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме, по показу. Работа с
геометрическим конструктором. Сопоставление предметов контрастных величин по высоте, длине,
ширине, толщине; обозначение словом. Различение их выделения основных цветов. Конструирование
фигур и предметов из составляющих частей. Составление целого из частей на разрезном наглядном
материале. Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов. Различение основных
частей хорошо знакомых предметов. Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей
обстановки. Сравнение и обозначение словом формы предметов. Группировка предметов по двум
самостоятельно выделенным признакам; обозначение словом. Составление сериационных рядов по
самостоятельно выделенным признакам предметов. Использование простых мерок для измерения и
сопоставления предметов. Смешивание цветов. Определение постоянных цветов. Определение
предмета по словесному описанию.
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза. Дифференцированное зрительное
восприятие предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в
предъявленном ряду. Нахождение «лишней» игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и
коррекции зрения. Формирование произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти.
Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у
сходных сюжетных картинок. Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза.
Рисование бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти; дидактические игры.
Составление картинки из разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на
наглядном материале. Сравнение трёх предметов, отличающихся незначительными качествами или
свойствами. Упражнения для профилактики и коррекции зрения. Формирование произвольности
зрительного восприятия.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов.
Формировать контрастные температурные ощущения, контрастные ароматы, контрастные
температуры. Обозначение словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение
и сравнение разных предметов по признаку веса, различение и сравнение вкусовых ощущений,
температурные ощущений. Измерение температур воздуха с помощь градусника. Восприятие чувства
тяжести от различных предметов; словесное обозначение барических ощущений. Взвешивание на
ладони; определение веса на глаз. Развитие дифференцированных осязательных ощущений, их
словесное обозначение. Измерение температуры с помощью измерительных приборов.
Дифференцировка вкусовых ощущений. Ароматы (парфюмерные, цветочные и др.). Определение и
измерение веса разных предметов на весах. Измерение объёма жидких тел с помощью условной меры.
Противоположные качества предметов и противоположные действия, совершаемые с предметами.
Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.
Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных
звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, колокольчик, бубен,
гармошка, барабан, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные
и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (весёлая, грустная). Подражание звукам
окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей. Определение направления звука в
пространстве (справа - слева - спереди - сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение
мелодий
по
темпу;
прослушивание
музыкальных
произведений.
Развитие
чувства
ритма.Характеристика неречевых, речевых и музыкальных звуков по громкости, длительности, высоте
тона. Развитие слухомоторной координации; выполнение упражнений на заданный звук. Определение
на слух звучания различных музыкальных инструментов.
Раздел 8. Восприятие пространства.
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги;
правой/левой части тела. Определения расположения предметов в пространстве (справа - слева, вверху
- внизу и др.). Движения в заданном направлении в пространстве (вперёд, назад…). Ориентировка в
помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования).
Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая
сторона).Ориентировка в помещении, понятия «ближе» -«дальше»; движение в заданном направлении,
обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов).
Расположение плоскостных и объёмных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа.
Выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством предлогов.
Пространственная ориентировка на поверхности парты. Ориентировка в помещении по инструкции
педагога. Понятия: выше - ниже, левее - правее, рядом и др. Вербальное обозначение пространственных
отношений с использованием предлогов. Развитие пространственного праксиса. Моделирование
пространственного расположения объектов относительно друг друга (мебели в комнате) по инструкции
педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4
равные части.
Раздел 9. Восприятие времени.
Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных
представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни
недели. Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года».
Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение
времени по часам (с точностью до 1 часа). Определение времени по часам. Объёмность времени (сутки,
неделя, месяц, год). Длительность временных интервалов (1 час, 1 минута, 1 секунда). Времена года, их
закономерная смена. Определение времени по часам. Длительность различных временных интервалов.
Работа с календарём и моделью календарного года. Последовательность основных жизненных событий.
Возраст людей. Использование в речи временной терминологии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным целям
начального образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные результаты
включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к
самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание ее социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи). Метапредметные результаты характеризуют
уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов, курсов,
модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и
в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Виды УУД
научится и будет (сможет):
Личностные
1) развить адекватные представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладеть социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
3) овладеть навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том
числе с использованием информационных технологий;
4) овладеть способностью к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;
5) овладеть способностью к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принять соответствующие возрасту ценности и социальные роли;
6) принять и освоить социальную роли обучающегося, сформировать и развить
социально значимые мотивов учебной деятельности;
7) сформировать эстетические потребности, ценности и чувства;
8) развить этические чувства, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развить навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) сформировать установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты:
регулятивные
1) овладеть способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных
и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) освоить способы решения проблем репродуктивного и продуктивного характера
и с элементами творчества;
3) сформировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) сформировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоит начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использовать элементарные знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
Метапредметные
результаты:
познавательные
1) использовать речевые средства и некоторые средства информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
2) сформировать умения работать с учебной книгой для решения
коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и
психологическими особенностями обучающихся;
3) использовать различные способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной
избирательности, этики и этикета;
4) овладеет навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
5) овладеет логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе
практической деятельности и доступном вербальном материале; установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным
возможностям;
6) будет готов слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
7) научится договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
8) овладеет начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
Метапредметные
результаты:
Коммуникативн
ые
1) адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
2) допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
3) учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
4) формулировать собственное мнение и позицию;
5) договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
6) строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
7) адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
Тема
№
занятия
1-2
Колво
часов
2
3
2
Развитие крупной моторики.
4
2
Развитие мелкой моторики
пальцев рук. Пальчиковая
гимнастика
5,6
2
Развитие навыков владения
письменными
принадлежностями
(карандашом, ручкой)
Виды деятельности
Диагностика
Обследование
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков (14 часов)
Целенаправленность
выполнения
действий
и движений по инструкции педагога (бросание в
цель)
Пальчиковая
гимнастика
с
речевым
сопровождением. Развивать моторику руки,
формировать графические навыки
Развивать
моторику
графические навыки.
руки,
формировать
7
2
Обводка по трафарету
(внутреннему и внешнему)
и штриховка
8
3
Работа в технике рваной
аппликации
Развивать
моторику
руки,
формировать
графические навыки. Обводить и рисовать по
трафарету. Штриховать в разных направлениях.
Синхронизировать работу обеих рук (штриховка,
нанизывание).
Работать с ножницами. Делать аппликацию.
Выполнять графический диктант по показу
9
3
Сгибание бумаги. Вырезание
ножницами прямых полос
Работать с ножницами. Делать аппликацию.
Выполнять графический диктант по показу
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (4 часа)
Определение на ощупь
Определять на ощупь величины предмета
величины предмета
(большой, маленький, самый маленький).
(большой — маленький —
Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
самый маленький)
11
2
Определение на ощупь
Определять на ощупь предметы с разными
плоскостных фигур и предметов свойствами(мягкие, жёсткие, холодные, тёплые,
гладкие, шершавые).Определять на ощупь формы
предметов
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие (5 часов).
12
2
Формирование ощущений от
Формировать ощущения от статических и
различных поз тела,
динамических движений различных частей тела
вербализация собственных
(верхние и нижние конечности, голова, тело),
ощущений.
вербализация ощущений. Дидактическая игра
«Море волнуется»
13
3
Движения и позы головы по
Формировать ощущения от статических и
показу, вербализация
динамических движений различных частей тела
собственных ощущений
(верхние и нижние конечности, голова, тело),
вербализация ощущений.
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов (13 часов)
10
2
14
2
Формирование сенсорных
эталонов плоскостных
геометрических фигур (круг,
квадрат, прямоугольник,
треугольник)
15
2
16
2
17
3
Группировка предметов и их
изображений по форме (по
показу: круглые, квадратные,
прямоугольные, треугольные)
Сравнение двух предметов по
высоте и длине, по ширине
и толщине, большой
Моделирование геометрических
фигур из составляющих частей
по образцу
18
2
19
2
20
2
21
2
22
2
23
2
24
2
Знакомство с основными
цветами (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый)
Составление целого из частей
(2—3 детали) на разрезном
наглядном материале
Формировать набор эталонов геометрических
фигур и их вариантов (круг, квадрат,
прямоугольник,
треугольник,
куб,
шар);
обозначать словом. Сравнивать 2-3 предмета по
основным параметрам величины (размер, высота,
длина, толщина), обозначение словом.
Группировать
предметы
по
одному-двум
признакам (по форме и величине, по цвету и
форме).
Сравнивать 2-3 предмета по основным
параметрам величины (размер, высота, длина,
толщина), обозначение словом
Конструировать предметы из геометрических
фигур (2-4 детали – машина, дом…). Различать
основные части хорошо знакомых предметов.
Составлять целое из частей на разрезном
наглядном материале (3-4 детали).
Различать цвета и оттенки. Подобрать оттенки
цвета к основным цветам.
Конструировать предметы из геометрических
фигур (2-4 детали – машина, дом…). Различать
основные части хорошо знакомых предметов.
Составлять целое из частей на разрезном
наглядном материале (3-4 детали).
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия(6 часа)
Формирование навыков
Формировать
произвольности
зрительного
зрительного анализа и синтеза
восприятия и зрительной памяти. Определять
(обследование предметов,
изменения в предъявленном ряду картинок,
состоящих из 2—3 деталей, по
игрушек, предметов. Находить различия у двух
инструкции педагога)
сходных сюжетных картинок.
Дидактическая игра «Какой
Формировать
произвольности
зрительного
детали не хватает» (у стола —
восприятия и зрительной памяти. Определять
ножки, у стула — спинки, у
изменения в предъявленном ряду картинок,
ведра — ручки)
игрушек, предметов. Находить различия у двух
сходных сюжетных картинок.
Дидактическая игра «Что
Различать «наложенные» изображения предметов
изменилось» (3—4 предмета)
(2-3 изображения). Запоминать 3-4 предмета,
игрушки и воспроизводить их в исходной
последовательности.
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов(4 часа)
Развитие осязания (контрастные Ощущать температуру от теплых, горячих,
температурные ощущения:
холодных предметов. Измерять температуру
холодный — горячий),
воздуха с помощью градусника.
обозначение словом
Барические ощущения
Воспринимать чувства тяжести от разных
(восприятие чувства тяжести:
предметов (вата, гвозди, брусок); словесное
тяжелый — легкий).
обозначение барических ощущений. Сравнивать
Упражнения на сравнение
три предмета по весу (тяжелый – средний –
различных предметов по
легкий).
тяжести
Раздел 7. Развитие слухового восприятия(4 часа)
25
2
Выделение и различение звуков
окружающей среды (стон, звон,
гудение, жужжание).
Дидактическая
игра
«Узнай
на
слух».
Характеризовать
звуки по громкости и
длительности (шумы, музыкальные и речевые
звуки).
Дифференцировать
звуки
шумовых
и
музыкальных
инструментов
(погремушка,
колокольчик, бубен, гармошка, барабан, ложки).
26
2
Различение музыкальных
звуков и звуков окружающей
среды (шелест листьев, скрип
снега, шум шин).
Прослушивание музыкальных
произведений
Раздел 8. Восприятие пространства(10 часов)
27
2
28
2
Ориентировка на собственном
теле
Движение в заданном
направлении в пространстве
(вперед, назад и т. д.)
29
2
Ориентировка в помещении.
Определение расположения
предметов в помещении
30
2
31
2
Ориентировка в линейном ряду
(крайний предмет, первый, на
третьем месте и т. д.)
Ориентировка на листе бумаги
(центр, верх, низ, правая или
левая сторона)
Составление на листе бумаги
комбинаций из полосок,
плоскостных геометрических
фигур
32
2
33
1
34
1
Ориентировка: правая или левая рука, правая или
левая нога
Ориентироваться в помещении, понятия «ближе»
- «дальше»; двигаться в заданном направлении,
обозначать словом направления движения.
Ориентироваться в поле листа (выделение всех
углов). Располагать плоскостные и объёмные
предметы в вертикальном и горизонтальном поле
листа. Выражать пространственные отношения
между конкретными объектами посредством
предлогов. Пространственная ориентировка на
поверхности парты
Ориентироваться в помещении, понятия «ближе»
- «дальше»; двигаться в заданном направлении,
обозначать словом направления движения.
Выражать пространственные отношения между
конкретными объектами посредством предлогов.
Ориентироваться в поле листа (выделение всех
углов).
Ориентироваться в поле листа (выделение всех
углов). Располагать плоскостные и объёмные
предметы в вертикальном и горизонтальном поле
листа. Выражать пространственные отношения
между конкретными объектами посредством
предлогов.
Раздел 9. Восприятие времени (3 часа)
-формирование понятий «Сутки. Части суток»;
Сутки. Части суток (утро, день,
-обозначение в речи временных представлений;
вечер, ночь). Неделя. Семь
суток. Порядок дней недели
Упражнения на графической
модели «Сутки»
Последовательность событий
-формировать
последовательность
событий:
(смена времени суток) Понятия
Вчера, сегодня, завтра.
«сегодня», «завтра», «вчера»
Итоговая диагностика
2 класс
№
1-2
Кол-во
часов
2
Тема урока
Входная диагностика
Содержание занятий
Раздел1. Развитие моторики, графомоторных навыков(12 часов)
3
2
Обучение целенаправленным
Обучать
целенаправленным
действиям
по
действиям по двухзвенной
инструкции педагога, состоящих из 2-3-х звеньев.
инструкции педагога (2 шага
вперед — поворот направо
и т. д.)
4
2
Пальчиковая гимнастика с
Пальчиковая
гимнастика
с
речевым
речевым сопровождением
сопровождением.
5
2
Упражнения на синхронность
Синхронизировать работу обеих рук (штриховка).
работы обеих рук Штриховка в
Штриховать в разных направлениях.
разных направлениях
и рисование по трафарету
6
2
Обводить и рисовать по трафарету.
Обводка по трафарету
орнамента из геометрических
фигур
7
2
Графический диктант (по
Выполнять графический диктант по показу.
показу)
8
2
Вырезание ножницами из
Работать с ножницами.
бумаги по шаблону
прямоугольных, квадратных,
треугольных форм
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие (4 часа)
9
2
Определение свойств предметов на ощупь
Определение на ощупь
предметов с разными
свойствами (мягкие, жесткие,
холодные, теплые)
10
2
Определение на ощупь формы
Определение на ощупь формы предметов.
предметов.
Дидактическая игра «Волшебный мешочек»
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие(6 часа)
11
2
Движения и позы верхних
Формировать ощущения от статических и
и нижних конечностей
динамических движений различных частей тела
(упражнения по инструкции
педагога)
12
2
Движения и положения головы
Формировать ощущения от статических и
(по инструкции педагога),
динамических движений различных частей тела.
вербализация собственных
Вербализация ощущений.
ощущений
13
2
Движения и позы всего тела.
Дидактическая игра «Зеркало»: копирование поз и
движений ведущего.
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов(11 часов)
14
2
Формирование эталонов
Формировать набор эталонов геометрических
объемных геометрических
фигур
и
их
вариантов
(круг,
квадрат,
фигур (шар, куб)
прямоугольник, треугольник, куб, шар); обозначать
словом.
15
2
Группировка предметов по
Группировать предметы по одному-двум признакам
форме (объемные
(по форме и величине, по цвету и форме).
и плоскостные)
16
3
Сравнение 2—3 предметов по
Сравнивать 2-3 предмета по основным параметрам
высоте и толщине, длине
величины (размер, высота, длина, толщина),
и ширине, по форме и величине обозначение словом.
по
17
2
Составление сериационных
Составлять сериационные ряды из 3-4 предметов
рядов по величине из 3—
по заданному признаку.
4 предметов по заданному
признаку
18
2
19
2
20
2
21
2
22
2
23
2
24
2
25
3
26
2
27
2
28
3
29
2
30
2
Различение цветов и оттенков.
Различать цвета и оттенки. Дидактическая игра
«Что бывает такого цвета»
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия (6 часа)
Формирование навыков
Формировать
произвольности
зрительного
зрительного анализа и синтеза
восприятия и зрительной памяти.
предметов, состоящих из 3—
4 деталей (по инструкции
педагога)
Нахождение отличий на
Определять изменения в предъявленном ряду
наглядном материале
картинок, игрушек, предметов. Находить различия
(сравнение двух картинок)
у двух сходных сюжетных картинок.
Развитие зрительной памяти.
Дидактическая игра «Что изменилось?» (4—
Различение наложенных
5 предметов) Запоминать 3-4 предмета, игрушки и
изображений предметов (2—
воспроизводить их в исходной последовательности.
3 изображения)
Различать «наложенные» изображения предметов
(2-3 изображения).
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов(4 часа)
Развитие осязания
Ощущать температуру от теплых, горячих,
(температурные ощущения).
холодных предметов. Измерять температуру
Приборы измерения
воздуха с помощью градусника.
температуры (градусник)
Восприятие чувства тяжести от
Воспринимать чувства тяжести от разных
разных предметов (вата, гвозди,
предметов (вата, гвозди, брусок); словесное
брусок и т. д.), словесное
обозначение барических ощущений. Сравнивать
обозначение барических
три предмета по весу (тяжелый – средний –
ощущений
легкий).
Раздел 7. Развитие слухового восприятия(5 часов)
Дифференцировка звуков
Дифференцировать звуки шумовых и музыкальных
шумовых и музыкальных
инструментов (погремушка, колокольчик, бубен,
инструментов (погремушка,
гармошка, барабан, ложки).
барабан, колокольчик, ложки,
гармошка, бубен)
Характеристика звуков по
Характеризовать
звуки
по
громкости
и
громкости и длительности
длительности (шумы, музыкальные и речевые
(шумы, музыкальные и речевые звуки).
звуки)
Раздел 8. Восприятие пространства(11 часов)
Ориентировка в помещении,
Ориентироваться в помещении, двигаться в
движение в заданном
заданном
направлении,
обозначать
словом
направлении, обозначение
направления движения.
словом направления движения
Ориентироваться в помещении, понятия «ближе» Ориентировка в школьном
«дальше»; двигаться в заданном направлении,
помещении, понятия
обозначать словом направления движения.
«дальше — ближе»
Ориентировка на листе бумаги
Ориентироваться в поле листа (выделение всех
(выделение всех углов)
углов).
Расположение плоскостных
Располагать плоскостные и объёмные предметы в
и объемных предметов в
вертикальном и горизонтальном поле листа.
вертикальном поле листа
Расположение плоскостных
Располагать плоскостные и объёмные предметы в
и объемных предметов
вертикальном и горизонтальном поле листа.
в горизонтальном поле листа,
словесное обозначение
пространственных отношений
между предметами
31
3
32,
33
3
34
1
Раздел 9. Восприятие времени(6 часа)
Времена года. Работа с
Знакомить: с порядком месяцев в году; с
графической моделью
временами года. Работать с графической моделью
«Времена года»
«Времена года». Измерять время (сутки, неделя,
месяц);
Знакомство с часами. Меры
Знакомство с часами и их составляющими
времени (секунда, минута, час,
(циферблат, стрелки)
сутки)
Итоговая диагностика
3 класс
№
1-2
Кол-во
часов
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
2
10
2
11
2
12
2
Тема урока
Содержание занятий
Начальная диагностика
Раздел 1. Развитие моторики, графомоторных навыков(12 часов)
Развитие согласованности
Обучать
целенаправленным
действиям
по
движений на разные группы
трёхзвенной инструкции педагога
мышц (по инструкции педагога)
Обучение целенаправленным
Обучать
целенаправленным
действиям
по
действиям по двухтрёхзвенной инструкции педагога
и трехзвенной инструкции
педагога (два шага вперед —
поворот направо — один шаг
назад и т. д.)
Пальчиковая гимнастика с
Развивать моторику руки. Пальчиковая гимнастика
речевым сопровождением
с речевым сопровождением.
Обводка контуров предметных
Обводить контур изображений предметов и
изображений, штриховка в
геометрических
фигур,
дорисовывать
разных направлениях
незаконченные геометрические фигуры
Графический диктант
Графический диктант (зрительный и на слух).
(зрительный и на слух)
Вырезание ножницами из
Вырезать ножницами из бумаги по контуру
бумаги по контуру предметных предметных изображений.
изображений
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие(4 часа)
Определение предметов на
Определять различные свойства и качества
ощупь, выделение разных
предметов на ощупь (мягкие – жёсткие, мелкие –
свойств и качеств (мягкие
крупные). Находить на ощупь контур нужного
и жесткие, крупные и мелкие
предмета из 2-3 предложенных.
предметы)
Восприятие поверхности на
Воспринимать поверхность на ощупь (гладкая –
ощупь (гладкая, шершавая,
шершавая; колючая - пушистая). Дидактическая
колючая, пушистая).
игра «Что бывает ... (пушистое)»
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие(4 часа)
Формирование ощущений от
Формироватьощущения
от
статических
и
статических и динамических
динамических поз различных мелких частей лица и
поз различных частей тела
тела (глаза, рот, пальцы…).
(глаза, рот, пальцы),
вербализация собственных
ощущений
Выразительность движений
Выполнять упражнения по заданию педагога,
(имитация повадок животных,
вербализовать
собственные
ощущения.
инсценирование школьных
Выразительность
движений
– имитировать
событий)
животных (походка гуся, зайца, кенгуру…),
инсценировать.
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов(12 часов)
13
2
Сравнение и обозначение
Соотносить геометрические фигуры с предметами
словом формы предметов (3—
окружающей обстановки. Сравнивать и обозначать
4 предмета)
словом формы 3-4 предметов.
14
2
Комбинирование разных форм
Комбинировать разные формы из геометрического
из геометрического
конструктора.
конструктора по инструкции
15
2
Сравнение и обозначение
Сравнивать и обозначать словом величин разных
словом величины разных
предметов по двум параметрам (длинный и
предметов по двум параметрам
широкий, узкий и короткий). Сопоставлять части и
(длинный и широкий, узкий
детали предмета по величине.
и короткий и т. д.)
16
2
Составление сериационных
Составлять сериационные ряды из 4-5 предметов
рядов по величине из 4—
по заданному признаку величины.
5 предметов
17
2
Узнавание предмета по его
Узнавать предмет по его отдельным частям.
отдельным частям.
Составлять предмет или целостную конструкцию
Дорисовывание незаконченных из более мелких деталей (5-6 деталей).
изображений знакомых
предметов
18
2
Составление предмета или
Составлять целое из частей на разрезном
целостной конструкции из
наглядном материале (4-5 деталей с разрезами по
мелких деталей (пазлы,
диагонали и вертикали).
настольный «Лего»)
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия(6 часов)
19
2
Совершенствование зрительно- Формировать умения устанавливать причиннодвигательной координации рук
следственные связи; находить элементарные
и глаз.
аналогии, формировать понимания скрытого
смысла, развивать адекватные реакции на юмор.
20
2
Нахождение отличительных
и общих признаков на
наглядном материале
(сравнение двух картинок)
21
2
Дидактическая игра «Повтори
узор» («Сделай так же»)
Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов(4 часа)
22
2
Развитие осязания (теплее —
Развивать осязания (теплее – холоднее), определять
холоднее), словесное
контрастные температуры разных предметов
обозначение. Определение
(грелка, утюг, чайник).
контрастных температур
предметов (грелка, утюг,
чайник)
23
2
Развитие дифференцированных Дифференцировать ощущения чувства тяжести
ощущений чувства тяжести
(тяжелее – легче); взвешивать на ладони;
(тяжелее — легче).
определять вес «на глаз».
Взвешивание на ладони,
определение веса на глаз
Раздел 7. Развитие слухового восприятия(6 часов)
24
2
Определение направления звука Определять направление звука в пространстве
(справа – слева – спереди – сзади). Дидактическая
в пространстве (справа —
игра «Догадайся, откуда звук»
слева — спереди — сзади).
25
2
Выполнение действий по
Выполнять действия по звуковому сигналу.
звуковому сигналу (поворот
Дидактическая игра «Прерванная песня».
головы на определенный звук).
26
2
27
3
28
3
29
2
30
2
31
32
3
2
33
2
34
1
Различение музыкальных
Различать музыкальные и речевые звуки по высоте
и речевых звуков по высоте
тона
тона
Раздел 8. Восприятие пространства(10 часов)
Ориентировка в пространстве (в Ориентироваться в помещении по инструкции
помещении и на улице),
педагога. Понимать: выше – ниже, левее – правее,
вербализация
рядом и др. Ориентироваться на вертикально
пространственных отношений с расположенном листе бумаги. Делить лист на глаз
использованием предлогов
на 2 и 4 равные части.
Моделирование
Моделировать пространственное расположение
пространственного
объекта относительно друг друга (мебели в
расположения мебели в
комнате) по инструкции педагога. Дидактическая
комнате.
игра «Обставим комнату»
Деление листа на глаз, на две
Делить лист на глаз на 2 и 4 равные части.
и четыре равные части
Расположение предметов в
Ориентироваться на вертикально расположенном
вертикальном
листе бумаги.
и горизонтальном полях листа
Раздел 9. Восприятие времени(7 часов)
Определение времени по часам Определять время по часам. Объёмность времени
(сутки, неделя, месяц, год). Времена года, их
Длительность временных
закономерная смена.
интервалов (1 с, 1 мин, 5 мин,
Длительность временных интервалов (1 час, 1
1 ч)
Времена года, их закономерная минута, 1 секунда).
смена. Дидактическая игра
«Когда это бывает?»
Итоговая диагностика
4 класс
№
1-2
Кол-во
часов
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
Тема урока
Содержание занятий
Входная диагностика
Раздел 1.Развитие моторики, графомоторных навыков (10 часов)
Развитие согласованности
Развивать согласованность движений на разные
движений на разные группы
группы мышц при выполнении упражнений по
мышц (по инструкции
инструкции педагога.
педагога)
Выполнение
Выполнять действия по трёх- и четырёхзвенной
целенаправленных действий
инструкции педагога.
по трехзвенной инструкции
педагога (поворот направо —
два шага вперед — один шаг
назад), словесный отчет
о выполнении
Графический диктант с
Графический диктант с усложнённым заданием.
усложненными заданиями
Штриховать изображения двумя руками
Вычерчивать геометрические фигуры
Вычерчивание
геометрических фигур
(окружность, квадрат,
треугольник)
Дорисовывание симметричной
Дорисовывать симметричные половины
половины изображения
изображения.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие 4 часа
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Тонкая дифференцировка
Определять на ощупь разные свойства и качества
предметов на ощупь по
предметов, их величины и формы (выпуклый,
разным качествам и свойствам вогнутый, колючий, горячий, деревянный, круглый и
(выпуклый, вогнутый,
т.д.).
колючий, деревянный,
горячий)
2
Игра «Волшебный мешочек»
Находить на ощупь два одинаковых контура
(с мелкими предметами)
предмета из 4-5 предложенных.
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие 6 часов
2
Сочетание движений и поз
Произвольное и по инструкции педагога сочетать
различных частей тела (по
движение и позы разных частей тела; вербализавать
инструкции педагога),
собственные ощущения.
вербализация поз и действий
2
Упражнения на расслабление
Упражнения на расслабление и снятие мышечных
и снятие мышечных зажимов
зажимов.
2
Воображаемые действия
Воображать действия (вдеть нитку в иголку,
(вдеть нитку в иголку,
подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать белье)
подбросить мяч, наколоть
дров, прополоскать белье)
Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов 9 часов
2
Группировка предметов по
Группировать предметы по два самостоятельных
двум самостоятельно
выделенным признака; обозначать словом.
выделенным признакам,
обозначение словом
3
Сравнение и группировка
Сравнивать и группировать предметы по заданным
предметов по форме, величине
параметрам формы, величины, цвета.
и цвету
2
Узнавание предмета по
Узнавать целое по одному фрагменту. Составлять
одному элементу
целое из частей на разрезном наглядном материале,
предъявленном в произвольном порядке (5-7
частей).
2
Определять предметы по словесному описанию.
Узнавание предмета по
словесному описанию.
Дидактическая игра «Узнай по
описанию»
Раздел 5. Развитие зрительного восприятия 4 часа.
2
Нахождение отличительных
Формировать произвольности зрительного
и общих признаков на
восприятия и зрительной памяти.
наглядном материале
(сравнение 2—3-предметных
(сюжетных) картинок)
2
Дидактическая игра
Находить различия у двух сходных сюжетных
«Лабиринт»
картинок.
Раздел 6. Восприятие особых свойств, предметов 6 часов
2
Развитие
Развивать дифференцированные осязательные
дифференцированных
ощущения (сухое – суше, влажное – мокрое), их
осязательных ощущений
словесное обозначение.
(сухое — влажное — мокрое
и т. д.), их словесное
обозначение
2
Определение
Определять противоположные качества предметов
противоположных качеств
(чистый – грязный, темный – светлый, вредный –
предметов (чистый —
полезный)
грязный, темный — светлый,
вредный — полезный)
2
21
2
22
2
23
2
24
3
25
2
26
2
27
2
28
2
29
2
30
2
31
3
32
2
33
2
34
1
Определение
Определять противоположные действия,
противоположных действий,
совершаемые с предметами (открыть – закрыть,
совершаемых с предметами
одеть – раздеть, расстегнуть – застегнуть).
(открыть — закрыть,
расстегнуть — застегнуть,
одеть — раздеть)
Раздел 7. Развитие слухового восприятия (9 часов)
Различение звуков по
Характеризовать неречевые, речевые и музыкальные
длительности и громкости
звуки по громкости, длительности, высоте тона
(неречевых, речевых,
музыкальных)
Определение на слух звучания Определять на слух звучания различных
различных музыкальных
музыкальных инструментов.
инструментов. Дидактическая
игра «Угадай, что звучит»
Формирование чувства ритма. Формировать чувства ритма.
Игровые упражнения
Дидактическая игра «Угадай
Различать по голосу ребёнка и взрослого
по голосу»
Раздел 8. Восприятие пространства ( 10 часов)
Определение расположения
Выполнить задание педагога, связанного с
предметов в ближнем
изменением направления движения.
и дальнем пространстве
Моделирование расположения
Моделировать расположения различных объектов
предметов в пространстве,
по отношению друг к другу в ближнем и дальнем
вербализация
пространстве.
пространственных отношений
Моделирование
Самостоятельное моделировать пространственные
пространственных ситуаций
ситуации (расстановка мебели в кукольной
по инструкции педагога
комнате); предоставление словесного отчёта.
(расстановка мебели в
Составлять простейшие схемы-планы комнаты.
кукольной комнате)
Ориентировка на листе бумаги
Ориентироваться на листе бумаги разного формата
разного формата (тетрадный,
(тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному
альбомный, ватман) и порасположенного (горизонтально, вертикально, под
разному расположенного
углом)
(горизонтально, вертикально,
под углом)
Раздел 9. Восприятие времени (9 часов)
Работа с календарем
Работать с календарём и моделью календарного года.
и моделью календарного года
Времена года, их
Последовательность основных жизненных событий.
закономерная смена.
Дидактическая игра «Когда это бывает?»
Меры времени (секунда,
. Использовать в речи временные терминологии.
минута, час, сутки)
Объемность времени (сутки,
Использовать в речи временные терминологии.
неделя, месяц, год)
Возраст людей
Итоговая диагностика
