Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра МБОУ СОШ с. Индерка на 2023 - 2028 годы вариант 8.3

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа села Индерка Сосновоборского района Пензенской области
Принято
на педсовете
Протокол № 10
от «28» августа 2023 г

Согласовано с
родительским
комитетом
Протокол №_1
от 28.08.2023

Утверждаю
Директор школы
Баишева А.Р.
Приказ № 173 от 31.08. 2023 г

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра МБОУ СОШ
с. Индерка на 2023 - 2028 годы
(вариант 8.3)

Оглавление
1. Общие положения........................................................................................................................................ 4
1.1.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС.................................................. 5

1.2.

Особые образовательные потребности обучающихся с РАС.......................................................... 8

2. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)..................................................................................... 10
2.1. Пояснительная записка........................................................................................................................... 10
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)............................. 11
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с
РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) ................. 12
3. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)..................................................................................... 15
3.1. Язык и речевая практика........................................................................................................................ 15
3.2. Математика.............................................................................................................................................. 22
3.3. Мир природы и человека........................................................................................................................ 25
3.4. Музыка..................................................................................................................................................... 29
3.5. Рисование (изобразительное искусство)............................................................................................... 32
3.6. Адаптивная физическая культура ......................................................................................................... 38
3.7. Ручной труд ............................................................................................................................................. 41
3.8. Коррекционно-развивающая область.................................................................................................... 46
4. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)..................................................................................... 47
4.1. Федеральные учебные планы................................................................................................................. 47
4.2. Федеральный календарный учебный график....................................................................................... 51
6.11. Программа коррекционной работы..................................................................................................... 83
6.12. Федеральная рабочая программа воспитания.................................................................................... 90
6.13 План внеурочной деятельности ………………………………………………………………….122
6.14 Календарный план воспитательной работы………………………………………………………
6.13 Система условий реализации программы...........................................................................................129

1. Общие положения
Адаптированная
основная
образовательная
программа начального общего
образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра МБОУ СОШ с.Индерка
(далее – АООП НОО для обучающихся с РАС) разработана на основе ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ (далее – Стандарт) и ФАОП НОО для обучающихся с РАС (далее – ФАОП НОО РАС) на
основании Приказа Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1025 « Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Содержание ФАООП НОО РАС представлено учебно-методической документацией
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
АООП НОО для обучающихся с РАС самостоятельно разрабатывается и утверждается
МБОУ СОШ с.Индерка с привлечением органов самоуправления (педагогический совет,
совет родителей школы),обеспечивающих государственно-общественный характер
управления Организацией.
Обучение осуществляется в очной форме. Возможно обучение с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий1, в форме семейного
образования2. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм
обучения3.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть применена
сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также
при необходимости с использованием ресурсов и иных организаций4.
АООП НОО для обучающихся с РАС адаптируется с учетом особенностей
психофизического развития, индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и обеспечивает коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся.
В основу АООП НОО для обучающихся с РАС положены следующие принципы:

принципы государственной политики Российской Федерации в области образования2
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития
и подготовки обучающихся);

принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;

принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико-ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или плохо) и
1 ст.

16 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
17 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
3 ст. 17, п. 4 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
4 Статья 15 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст. 2878; № 27, ст. 3462; № 30, ст.
4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566; № 19, ст. 2289; № 22, ст. 2769; № 23, ст. 2933; № 26, ст. 3388; № 30, ст. 4257,
ст. 4263).
2 ст.

понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и
учебными предметами, входящими в их состав;

принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;

принцип учета особенностей психического развития;

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;

принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП НОО для обучающихся с РАС включает целевой, содержательный и
организационный разделы в соответствии с требованиями Стандарта.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО для обучающихся с РАС образовательной организацией
(далее – Организация), а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися с РАС АООП НОО для обучающихся с РАС; систему оценки достижения
планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся с РАС.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с
РАС и включает программы, ориентированные на достижение личностных и предметных
результатов.
Организационный раздел включает: учебный план; систему специальных условий
реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта
и ФАОП НОО РАС.
АООП НОО для обучающихся с РАС имеет два варианта: АООП НОО для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3); АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 8.4).
Каждый вариант АООП НОО для обучающихся с РАС содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с РАС, получение образования вне зависимости от выраженности и
характера нарушений зрительной функции, места проживания обучающегося и вида
организации.
АООП НОО для обучающихся с РАС, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с РАС
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА.



1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с

динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения. РАС связаны с особым системным нарушением психического
развития, проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и
личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения
психического развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз
социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения
(искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. Во многих
случаях у обучающихся с РАС диагностируется легкая или умеренная умственная
отсталость. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения
(искажения) психического развития выделяется четыре варианта аутистического развития,
различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером
избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной
организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов,
способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
Так как обучение в МБОУ СОШ с.Индерка осуществляется только по варианту 8.3 ниже
приведены характеристики данных обучающихся:
1)
Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют
на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации,
их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких обучающихся
можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне
трудно. При активной попытке организации внимания и поведения такой обучающийся
может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и
навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры
компьютера, эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно
более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в
решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и
максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального,
интеллектуального и социального развития. Реализация этих задач требует индивидуальной
программы обучения, которая должна предусматривать и постепенную адаптацию такого
обучающегося в группе сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее
выраженными проявлениями РАС легче выполнять требования взрослого. В зависимости от
уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3
или 8.4 образовательной программы.
2) Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические
установки более выражаются в активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми,
эти обучающиеся значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. У
них складываются привычные формы жизни, и максимально выражено стремление
сохранения постоянства в привычной среде: избирательность в еде, одежде, маршруте
прогулок. Такие обучающиеся могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт,
брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут
накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке

происходящего, может привести к поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но
они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны,
и необходима специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь
штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые эхолалии. В
наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые стереотипные
действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий - таких,
как разрывание бумаги, перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть
достаточно сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная математическая
операция), но во всех случаях характерно воспроизведение одного и того же действия в
стереотипной форме. При успешной коррекционной работе потребность в стереотипной
аутостимуляции теряет свое значение, и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному
повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной
работы не смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах социального
развития, такие обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу; необходимо их
постепенное включение в коллектив сверстников для развития гибкости поведения,
возможности подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в
окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно
различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку
в дошкольном возрасте. Уровень психического развития обучающегося с РАС в первые годы
школьного обучения зависит не только от характера и даже степени выраженности
первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора – качества
предшествующего обучения и воспитания.
Спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство аутистического спектра
может быть частью картины разных аномалий детского развития, различных заболеваний, в
том числе и процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут быть такие, у
которых дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные
аномалии, иные, не связанные напрямую с расстройствами аутистического спектра,
трудности речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться у обучающихся со
сложными и множественными нарушениями развития. Решение о выборе АООП НОО для
обучающихся с РАС в подобных случаях целесообразно, если проблемы аутистического
круга выходят на первый план в общей картине нарушения психического и социального
развития, поскольку только смягчение аутистических установок и вовлечение обучающегося
в развивающее взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной
работе методов, разработанных для других категорий обучающихся с ОВЗ, и также
адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС,
диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования
должен быть максимально широким, включая как образование, сопоставимое по уровню и
срокам овладения с образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность
специального (коррекционного) обучения по индивидуальной программе на протяжении
всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального
образования даже наиболее благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной
поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.

1.2.Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и обучающимися;

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;

необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных"
путей обучения;

индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной
среды;

необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,
относятся:

в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения
в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с
наличными возможностями обучающегося справляться с тревогой, усталостью,
пресыщением и перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к ситуации обучения
в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс начального
школьного обучения;

выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех,
где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по
возможности, включает все остальные;

большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением туалета,
столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет
задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно
мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть
поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;

необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться
впечатлениями;

может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания
обучающегося в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно
редуцироваться и сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка
школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой
адаптации и коммуникации;

в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно
воспринимать похвалу и замечания;


периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для
контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в
период адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной
коррекционной помощи в освоении Программы;

необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее ему опору для
понимания происходящего и самоорганизации;

необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности участия
во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании
форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке возможности
адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;

в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим
учет специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей
освоения "простого" и "сложного";

необходимо введение
специальных
разделов
коррекционного
обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке
средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;

обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального
накопления и использования для аутостимуляции;

обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему
отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие со сверстниками;

обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(ровный тон голоса педагогического работника в отношении любого обучающегося,
отсутствие спешки), упорядоченности и предсказуемости происходящего;

необходима специальная установка педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его
принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;

педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его
сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников в
доступное взаимодействие;

необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких
взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;

для социального развития
обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;

процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за

пределы образовательного учреждения.
2. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цели реализации
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) – обеспечение выполнения
требований ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
2.1.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:

формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, сохранение и укрепление их
здоровья;

личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью;

удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;

создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой умственной
отсталостью достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области;

минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью;

оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;

выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему
клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия, в том числе со сверстниками с условно нормативным развитием),
организацию общественно полезной деятельности;

обеспечение
участия
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды.
2.1.3. Общая характеристика
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что обучающийся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью, получает образование, которое по итоговым
достижениям не соответствует требованиям к итоговым достижениям нормативно
развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного обучения;
предусматривается создание условий, учитывающих его общие и особые образовательные
потребности, индивидуальные особенности.
В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и
испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия, данный вариант АООП
предполагает постепенное включение обучающихся в образовательный процесс за счет
организации пропедевтического обучения в двух первых дополнительных классах и
увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в большей
степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного

введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта,
социальных контактов в доступных для них пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АООП создается на основе ФГОС начального общего образования и
при
необходимости индивидуализируется. К АООП с учетом образовательных потребностей
групп или отдельных обучающихся может быть создано несколько учебных планов, в том
числе индивидуальные учебные планы.
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) реализуется в форме отдельных классов.
Образовательная организация обеспечивает требуемые для данного варианта и категории
обучающихся условия обучения и воспитания.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
АООП НОО может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием
ресурсов как образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с РАС осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся
с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
8.3)
В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант
8.3) обучающимся с РАС с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями) обеспечивается нецензовый уровень начального образования. Результаты
освоения федеральной адаптированной основной программы начального общего
образования обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью в варианте 8.3
оцениваются как итоговые на момент завершения начального образования.
АООП НОО способствует всестороннему развитию данной категории обучающихся с
РАС, формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное окружение,
их приобщение к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям,
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного образования
являются формирование базовых учебных действий; достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов в обучении и развитии обучающихся; усиление
роли информационно-коммуникативных технологий, в том числе при использовании
специализированных компьютерных инструментов, разработанных для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с учетом их особых образовательных
потребностей.
Освоение обучающимися АООП, разработанной на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения ФАОП НОО обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей, включают индивидуальноличностные качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другими членам

семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью не являются
основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами для обучающихся с
РАС с умственной отсталостью: минимальный и достаточный. Достаточный уровень
освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к
продолжению образования по данному варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по
всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия
родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 8.4 АООП НОО.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3)
2.3.1. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, самым тесным образом
взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС являются оценка
их образовательных достижений.
2.3.2. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
ФАОП НОО призвана решать следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование УУД;О ООО "Компания "Тензор"





обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных и личностных результатов начального общего образования;

предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности образовательной организации;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
2.3.3. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и школой.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества образования.
Оценка личностных достижений обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
осуществляется в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание которых
разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае
необходимости) организационно-содержательные характеристики АООП начального общего
образования. В целях обеспечения своевременности и объективности оценки личностных
результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
2.3.4. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством
педагогического работника.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия второго
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя
только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему
и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
обучающегося и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП НОО обучающимися с РАС необходимо, чтобы Д балльная ияоценка

свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями
оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие (несоответствие) науке
и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные
предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как "верные" или
"неверные". Критерий "верно" ("неверно") свидетельствует о частотности допущения тех или
иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления. По критерию прочности предметные результаты могут оцениваться как
удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
2.3.5. Результаты овладения АООП НОО обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий,
требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью, реализуется на основе
интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося ("было" - "стало"), или в сложных случаях - в сохранении или улучшении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью данной образовательной организации.

3. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
Программы учебных предметов
3.1. Язык и речевая практика
Пояснительная записка
Программа цикла учебных предметов предметной области "Язык и речевая практика" на
уровне начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.3) составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания. При подготовке программы
учтены особые образовательные потребности обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью.
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирования у обучающихся
различных видов деятельности в условиях развития и использования их потребности в
общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов деятельности
при одновременном формировании лексической, грамматической, фонетической сторон
словесной речи. Работа по развитию речи рассматривается с позиции формирования речевой
деятельности в разных формах (устной, устно-дактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку обучающихся с РАС
с легкой умственной отсталостью являются формирование речевой деятельности и развитие
языковой способности, речевого поведения. Усвоение обучающимися грамматической
структуры языка во втором классе осуществляется в основном в процессе практического
овладения ими речью.
Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания. Воспитание
речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения в младших классах,
заключается в формировании речевой активности обучающегося, желания и умения вступать
в контакт с окружающими, воспринимать информацию и реагировать на нее на основе
словесной речи. Обучение речевой деятельности предусматривает формирование разных ее
видов: говорения (разговорной и монологической речи), письма, чтения, слушания (в
доступных пределах). Овладение каждым видом речевой деятельности требует
формирования у обучающихся с РАС потребности в речи, мотивированности высказывания,
обучения планированию высказывания, отбору средств и способов его осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для речевого
развития обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью является
дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся с РАС
социально-трудовых и посильных коммуникативных компетенций. На уроках формируются
способы практической деятельности, необходимые для решения проблем в реальных
жизненных ситуациях. Этому способствует предметно-практическое обучение, которое
является важнейшим пропедевтическим курсом при обучении данной категории
обучающихся, а также основой всего образовательно-коррекционного процесса, который
имеет социально-адаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях предметнопрактической деятельности, в ситуациях, требующих употребления конкретного слова (типа
фразы) и делающих его значение понятным обучающимся. Усвоение и закрепление речевого
материала происходит путем многократного повторения его в связи с различными видами
образовательной деятельности, на уроках развития речи, чтения, математики.
Современная образовательная организация должна располагать достаточными
компонентами полифункциональной образовательной среды, которая способна создать
комфортные педагогические условия обучения обучающихся с РАС с интеллектуальными
нарушениями. В этих условиях оказывается возможным, сформировать некоторый активный

словарь самых необходимых житейских понятий, а также и небольшой объем инициативной
речи, доступный этой категории обучающихся. Успех учебно-воспитательного процесса в
этом случае обеспечивается за счет уменьшения объема речевого материала, а также за счет
организации более частого его повторения в различных учебных ситуациях.
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение
на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальными "дограмматическими" понятиями и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание обучения
1) Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных
навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный
звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без
называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на части. Выделение на слух
некоторых звуков. Определение наличия (отсутствия звука) в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка
к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
2) Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми и
мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и
чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов
(после предварительной отработки с педагогическим работником). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением

гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание
слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после
предварительного разбора с учителем. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение
заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами
сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагогического работника и обучающихся.
Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с
опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный материал. Составление
двух - трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения,
практические действия.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по
твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, е, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопросы "кто? и что?", расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
"Слова-друзья". "Слова-враги".
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину,
материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с

диалогами.
Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких предложенных.
Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом. Коллективное
составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление
небольших по объему изложений и сочинений (3 - 4 предложения) по плану, опорным
словам и иллюстрации.
3) Чтение и развитие речи.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем
мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе;
произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
4) Речевая практика.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио".
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по

фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые
обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина). Вступление в
речевой контакт с незнакомым без обращения ("Скажите пожалуйста..."). Обращение в
письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы "Давай познакомимся", "Меня
зовут...", "Меня зовут..., а тебя?". Формулы "Это...", "Познакомься пожалуйста, это...".
Ответные реплики на приглашение познакомиться ("Очень приятно!", "Рад
познакомиться!").
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы "здравствуй", "здравствуйте",
"до свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы "привет", "салют", "счастливо", "пока". Грубые
(фамильярные) формулы "здорово", "бывай", "чао" (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы "Поздравляю с...", "Поздравляю с праздником..." и
их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы "Желаю тебе...", "Желаю Вам...", "Я
хочу пожелать...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить
тебе...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы "Мне очень нравится твой...", "Как хорошо ты...",
"Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону ("Позовите пожалуйста...", "Попросите
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)..."). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата "алло", "да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к педагогическому работнику, соседу по парте
на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с
просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы "Пожалуйста,...",
"Можно..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне...", "Можноя...".
Мотивировка отказа. Формулы "Извините, но...".
Благодарность. Формулы "спасибо", "большое спасибо", "пожалуйста". Благодарность
за поздравления и подарки ("Спасибо... имя"), благодарность как ответная реакция на
выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы "Очень приятно", "Я очень рад"
как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание ("Спасибо за
поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю").
Замечание, извинение. Формулы "извините пожалуйста" с обращением и без него.

Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения ("Я нечаянно", "Я не хотел").
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций.
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей).
"Я и мои друзья" (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии).
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том
числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе).
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающегося с РАС с легкой умственной отсталостью и социальной
ситуации его жизни. Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для
отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации
"Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации.
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов обучающимися
с РАС и легкой умственной отсталостью по предметной области "Язык и речевая практика"
на конец обучения в младших классах:
Русский язык.
Минимальный уровень:

деление слов на слоги для переноса;

списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;

запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;

дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;

выделение из текста предложений на заданную тему;

участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:

списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;

запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30 -35
слов);

дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название

предметов, действий и признаков предметов);

составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);

деление текста на предложения;

выделение темы текста (о чем идет речь), озаглавливание его;

самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение.
Минимальный уровень:

осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;

пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;

участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:

читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;

отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;

определять основную мысль текста после предварительного его анализа;

читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;

выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;

читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);

пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического работника,
картинный план или иллюстрацию;

выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика.
Минимальный уровень:

выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;

сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;

объяснять, как можно доехать или дойти до школы;

участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;

выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец
чтения учителя;

участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;

слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
Достаточный уровень:

понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
отвечать на вопросы по их содержанию;

понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного;

выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;

принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия,
прощания, извинения, используя соответствующие этикетные слова и выражения;

принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;


воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:

развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагогических работников и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;

развитие мотивации к обучению;

развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни;

умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);

владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;

развитие положительных свойств и качеств личности;

готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
3.2. Математика
Пояснительная записка
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории к жизни в современном обществе и овладение доступными профессиональнотрудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных
задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту
задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Содержание обучения
Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма,
размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты,
глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый

длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый
тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре),
верхний, нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности
вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые

арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие
отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два
действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева -справа, сверху - снизу, ближе
- дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность,
дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая
ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:

знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах
100, с использованием счетного материала;

знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).

знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;

понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;

знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;

выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;

знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения;

различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;

пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;

определение времени по часам (одним способом);

решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;

решение составных арифметических задач в два действия (с помощью
педагогического работника);

различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;

узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;

знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
педагогического работника);

различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:


знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке;

счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;

откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;

знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне
практических действий, знание способов чтения и записи каждого вида деления;

знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;

знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;

выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;

знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;

различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);

знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;

определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;

решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;

краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач
в два действия;

различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;

узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;

знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;

вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
3.3. Мир природы и человека
Пояснительная записка
Учебный предмет "Мир природы и человека" в системе обучения и воспитания
обучающихся с РАС имеет ярко выраженную социально-адаптационную направленность.
Основная цель предмета - формирование у обучающихся с РАС целостного
представления об окружающем мире, о месте в нем обучающегося.
Содержание предмета "Мир природы и человека" для обучающихся с РАС предполагает
работу в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их ближайшим
окружением, с тем, как формируются взаимоотношения в семье, школе, Обучающийся
осваивает основы безопасного поведения в окружающей среде; осваивает смысл понятий,
лежащих в основе человеческих отношений (доверие, уважение, доброжелательность,
взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к природе, которое
осуществляется в процессе знакомства обучающихся с элементарными знаниями о ней,
овладения несложными способами наблюдения за изменениями в природе и погоде, ухода за
растениями, животными. На этой основе формируется любовь к природе, родному краю,

Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного процесса, в котором
обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью принимают участие на занятиях по
ознакомлению с окружающим миром, включающего в себя: организацию коммуникативной
деятельности (в игре, труде, на прогулке, экскурсии); элементарные знания о культуре
общения; культуру общения и элементарное владение ею; совместную деятельность
обучающихся (познавательную, коммуникативную).
Содержание обучения
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина,
конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость
изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе, по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием
подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло - холодно,
жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи,
покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время
года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара)
Неживая природа.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой
природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные
свойства (выделяемые при наблюдении обучающимся), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе
двигается Земля.
Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека.

Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист,
цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие
растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы.
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для
чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе.
Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования
(сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними
животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с
видами помощи диким животным.
Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы.
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в
схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа,
ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза,
уши, нос, язык, кожа), их значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг,
получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные
продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной),
прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и
девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия - многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.

Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными
людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача)
и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка
белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из
поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к взрослым
(близким людям, педагогическому работнику, незнакомым людям) элементарное описание
ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и где болит). Поведение при
оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил дорожного
движения: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице
(сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному
переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей
водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по предмету
"Мир природы и человека" на конец обучения в младших классах:
Минимальный уровень:

иметь представления о назначении объектов изучения;

узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;

относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);

называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты;
птицы; зимняя одежда);

иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;

знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его
выполнения;

знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;

ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;

составлять повествовательный или описательный рассказ из 3 - 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;

адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной педагогическим работником ситуации.
Достаточный уровень:

иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;

узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;


относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;

развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;

знать отличительные существенные признаки групп объектов;

знать правила гигиены органов чувств;

знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;

быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.

отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию изученного,
проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем
объекте;

выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и
работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания,
адекватно воспринимать похвалу;

проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного
общения с обучающимися; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;

совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;

выполнять доступные природоохранительные действия;

быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:

развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим членам
семьи, к школе, принятие педагогического работника и других обучающихся класса,
взаимодействие с ними;

развитие мотивации к обучению;

развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);

владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;

развитие положительных свойств и качеств личности;

готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
3.4. Музыка
Пояснительная записка
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в
области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":

накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению
концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания,
оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.
Содержание обучения
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими
видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы
музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание
программного материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,
доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и
исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и

явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора
на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения
брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха,
удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены
дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие
умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над чистотой
интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие
умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен
с простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других обучающихся;
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен
ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzopiano
(умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, pel -си1, до1 до2.

получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В изучение элементов музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая -forte, тихая - piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах; обучение
игре на фортепиано.
Планируемые предметные результаты усвоения учебного предмета
Минимальный уровень:

определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;

представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);

пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);

выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен
с простейшими элементами динамических оттенков;

правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;

правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;

различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;

различение песни, танца, марша;

передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);

владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:

самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);

представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);

представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);

пение хором с выполнением требований художественного исполнения;

ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;

исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;

различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;

владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
3.5. Рисование (изобразительное искусство)
Пояснительная записка
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) овапроцессе

приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни
и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать
их содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в
нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности ("коллективное рисование", "коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического
и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно
выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Содержание обучения
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный период
обучения", "Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию
произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:

рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему, декоративное
рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению, выполнение предметной, сюжетной
и декоративной
аппликации;
проведение беседы о содержании
рассматриваемых репродукций
с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;
правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации
рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и
рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции
нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения
движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного восприятия
объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости
листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от ...,
слева от ..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина;

приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных
линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по
клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками. Приемы
работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой,
трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционной центр
(зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа
(расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта, ближе
- больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и светлое).
Достижение равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт", "деталь",
"часть", "элемент", "объем", "пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура",
"барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.

Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей
и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из
бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии;
рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,
самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике
(повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по
форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке
с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных
образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов,
И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин). Объем - основа языка скульптуры. Красота человека, животных,
выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В.
Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства". Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм
в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями

народных художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения
мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный уровень:

знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;

знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;

знание
некоторых
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";

пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;

знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;

знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";

организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;

следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий
и корректировка хода практической работы;

владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);

рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений
в соответствии с темой;

применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;

ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;

узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:

знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);

знание названий некоторых народных и национальных промыслов ("Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");

знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;

знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;

знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;

знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);

знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);

нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;

следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;

оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;


применение разных способов лепки;

рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;

различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;

различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;

различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
3.6. Адаптивная физическая культура
Пояснительная записка
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося
для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию педагогического работника;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.

Содержание обучения
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о физической культуре",
"Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовка", "Игры". Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для
практической подготовки обучающихся:
Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий:
опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка.
Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления
мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого
пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования
правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами;
малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие;
лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
обучающихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе
в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках,
на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным
положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением
направлений по ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба с
перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном,
среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с
другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками. Ходьба
шеренгой с открытыми
и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15-20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и
ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на

скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с
параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные
беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий
бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на
ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением
вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с
шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в
длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом
"согнув ноги". Прыжки в высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей.
Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой.
Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски
набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места
одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в
цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на
коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и
обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок;
приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос
тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время
игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по
овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в
IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на конец
обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:









представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;

выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;

знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;

выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;

представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт
при выполнении общеразвивающих упражнений;

ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;

взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
педагогического работника;

знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:

практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;

самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;

владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);

выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;

подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.

совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;

оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;

знание спортивных традиций своего народа и других народов;

знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;

знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством педагогического
работника;

знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;

соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
3.7. Ручной труд
Пояснительная записка
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности
обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Изучение предмета способствует
развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию
мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:

формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нём человека.
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей.
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности.
формирование интереса к разнообразным видам труда.
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений.
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
формирование информационной грамотности,
умения работать с различными
источниками информации.
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического
и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Содержание обучения
Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины
для скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы: "разминание", "отщипывание кусочков
пластилина", "размазывание по картону" (аппликация из пластилина), "раскатывание
столбиками" (аппликация из пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара до
овальной формы", "вытягивание одного конца столбика", "сплющивание", "пришипывание",
"примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок,
цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий, имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами.

Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных
материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных
материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов. Инструменты,
используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения деталей
(пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия).
Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная). Цвет,
форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы
с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: "разрез по короткой прямой линии", "разрез по короткой наклонной
линии", "надрез по короткой прямой линии", "разрез по длинной линии", "разрез по
незначительно изогнутой линии", "округление углов прямоугольных форм", "вырезание
изображений предметов, имеющие округлую форму", "вырезание по совершенной кривой
линии (кругу)". Способы вырезания: "симметричное вырезание из бумаги, сложенной
пополам", "симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз", "тиражирование
деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от
листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание
треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание прямоугольной формы
пополам", "сгибание сторон к середине", "сгибание углов к центру и середине", "сгибание по
типу "гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе геометрических
тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение деталей
(щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: "окантовка картона полосками бумаги", "окантовка картона
листом бумаги".
Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
Оператор ЭДО ООО "Компания "Тензор"

связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз"; вышивание:
что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой строчкой",
вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед иголку с перевивом",
вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из
чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная сторона ткани,
шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с
нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки,
кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы.
Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия "дерево" и
"древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание", "сгибание",
"сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо", "сгибание в
спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш", "сгибание под прямым
углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с металлоконструктором.

Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы
планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный
ключ, отвертка). Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами. Виды работ по комбинированию
разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета Минимальный уровень:

знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его
организовать в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально
располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять
порядок на рабочем месте);

знание видов трудовых работ;

знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;

знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их
устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;

знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;

анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков
и свойств; определение способов соединения деталей;

пользование
доступными
технологическими
(инструкционными)
картами; составление стандартного плана работы по пунктам;

владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;

использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);

выполнение несложного ремонта
одежды. Достаточный уровень:

знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;

знание об исторической, культурной и эстетической ценности
вещей; 
знание видов художественных ремесел;

нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;

знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при
выполнении трудовых работ;

осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным
и конструктивным свойствам;

отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;

использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы
над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание

46
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;

осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;


оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и
их результатами;

выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской после
уроков трудового обучения.
3.8. Коррекционно-развивающая область
Коррекционно-развивающая область
является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО
обучающимися с РАС 8.3.
6.11. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа направлена на преодоление и (или) ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с РАС 8.3.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психологопедагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи коррекционной работы:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;

осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся
с РАС
с
умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР с
учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);

разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с РАС с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с ТМНР;

оказание родителям (законным представителям)
обучающихся с
РАС консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы

принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей на основе
эмоционального контакта, практического взаимодействия и совместного осмысления
происходящих событий;

47


принцип системности
обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников;

принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы с обучающим

принцип
вариативности
предполагает
создание
вариативных
программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;

принцип
единства
психолого-педагогических
средств,
обеспечивающий взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского
блока
в
деятельности
по
комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы;

принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося с РАС и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с
РАС Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении,
активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся. Характеристика основных направлений коррекционной работы
1.
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержания АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:
сбор сведений об обучающемся у родителей (законных представителей) (беседы,
анкетирование, интервьюирование);
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями);
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной
деятельности; психолого-педагогический эксперимент;
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки);
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимся).

48

2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий, способствующих
личностному
развитию
обучающихся,
коррекции недостатков
в психическом развитии
и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогическими
работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся; организация внеурочной деятельности, направленной на
эмоциональное,общеесоциально-личностное
развитие
обучающихся,
активизацию их
познавательной деятельности;
разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и индивидуа
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
занятия индивидуальные и
групповые; игры, упражнения,
этюды; психокоррекционные
методики; беседы с
обучающимися;
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3.
Консультативная работа
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения обучающихся с ОВЗ и
их семей
по вопросам
реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АООП НОО.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций педагогическому работнику,
родителям (законным представителям);
психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4.Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной
деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса

49
обучения и воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогическими
работниками и сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с
целью формирования у них элементарной психологопсихологической компетентности.
5.
Социально-педагогическое сопровождение, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
"

Социально-педагогическое сопровождение включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество;
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары,
тренинги; лекции для родителей (законных
представителей);
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным
представителям).
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации
АООП НОО является одним из основных механизмов реализации
программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся с целью определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной
Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования,
охраны здоровья социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Социальное партнерство как современный механизм, основанный на
взаимодействии
образовательной
организации
с
организациями
культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров): с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и

50
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с РАС;
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) обучающихся с ОВЗ и другими негосударственными организациями в
решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС в решении
вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
Коррекционно-развивающая область
является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания ФАОП НОО
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4).
6.Содержание коррекционно-развивающей области (направления) представлено
следующими обязательными коррекционными курсами:
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.

Рабочая программа начального общего образования для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра коррекционного курса
«логопедические занятия» (вариант 8.3)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общая характеристика коррекционного курса «Логопедические занятия»
Программа коррекционного курса «Логопедические занятия» разработана для
организации логопедической работы с обучающимися, имеющими РАС в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Образовательная деятельность при этом направлена на
реализацию системы логопедической помощи обучающимся с РАС, обучающимся в
соответствии с ФАОП НОО ОВЗ (вариант 8.3). Рабочая программа курса рассчитана на пять
лет и предназначена для организации и проведения коррекционно-развивающих
логопедических занятий с обучающимися дополнительного (подготовительного) и 1-4-х
классов с РАС. Данная программа разработана для обучающихся с двигательными
нарушениями, имеющих отклонения в развитии устной и письменной речи, испытывающих
трудности в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, особенно по русскому языку.
Рабочая программа по коррекции речевых расстройств у обучающихся с РАС
обеспечивает решение задач ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ, и
направлена на создание специальных условий для эффективной реализации и освоения
обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования в процессе логопедической работы с обучающимися. Курс направлен на
своевременное выявление и максимально полное преодоление имеющихся нарушений
речевого развития у обучающихся младшего школьного возраста с РАС и их социальную
адаптацию.
Важность данного курса в системе обучения обучающихся с РАС состоит в том, что в
результате его освоения обеспечивается пропедевтика курсов русского языка и

51
литературного чтения, а также осуществляется профилактика и коррекция нарушений чтения
и письма.
Программа разработана с учётом особенностей психофизического и речевого
развития обучающихся с РАС, их индивидуальных возможностей, образовательных
потребностей, а также запросов участников образовательного процесса.
Коррекционная работа логопеда играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования. Логопедические занятия помогают максимально
успешно усвоить как «академический» компонент образовательных программ, так и
«жизненные компетенции», позволяющие обучающемуся овладеть знаниями, умениями и
навыками, необходимыми для успешной социализации.
Результативность и эффективность коррекционного курса выявляется путём
комплексного логопедического диагностического обследования, проводимого 2 раза в год:
до начала коррекционно-логопедической работы и после нее (в конце учебного года).
В учебном плане на изучение коррекционного курса «Логопедические занятия» на
уровне начального общего образования отводится в дополнительном и 1 классе – 33 часа в
год, со 2 по 4 класс 34 часа в год (1 час в неделю при соответственно 33 и 34 учебных
неделях). Программа рассчитана на 168 часов (за 5 лет).
Коррекционный курс реализуется учителем-логопедом во внеурочной деятельности
на групповых/подгрупповых занятиях, а также (при необходимости) на индивидуальных
коррекционно-логопедических занятиях. Периодичность занятий – 1 раз в неделю.
Длительность занятий – 30 минут.
Цели, задачи, направления и принципы построения программы коррекционной работы
логопеда
Цель коррекционного курса: разработка и реализация системы логопедической
помощи обучающимся с РАС в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, направленной на развитие их коммуникативно-речевой компетенции,
коррекцию нарушений устной и письменной речи для максимальной социальной адаптации
и дальнейшей социализации в обществе.
Задачи реализации программы логопедической работы:
1. Выявление речевых нарушений у обучающихся с РАС.
2. Развитие коммуникативных навыков.
 Формирование различных форм общения, необходимых для жизни и процесса обучения.
Развитие вербальной (устной) коммуникации.
 Формирование способов адекватного получения и передачи (вербально или невербально)
информации в соответствии с индивидуальными возможностями обучающегося.
3. Развитие и коррекция нарушений устной речи.
 Развитие и обогащение лексического строя речи.
 Формирование связной речи, развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной).
 Развитие грамматического строя речи, коррекция его нарушений.
 Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза.
 Развитие произносительной стороны речи. Коррекция нарушений звукопроизношения,
формирование общей разборчивости речи. Уменьшение степени проявления
дизартрических (речедвигательных) расстройств. Развитие речевого дыхания, голоса,

52
просодики, коррекция их нарушений; формирование синхронности речевого дыхания,
голосообразования и артикуляции.
4. Развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.
 Формирование умения читать и осмысленно воспринимать прочитанное.
 Формирование двигательного навыка письма.
5. Развитие жизненных компетенций обучающегося с РАС
6. Развитие и коррекция недостатков познавательной деятельности обучающихся
(общеинтеллектуальных
умений,
учебных
навыков,
тактильно-кинестетического,
зрительного и слухового восприятия, памяти, внимания), общей моторики и координации
движений, а также функциональных возможностей движений кистей и пальцев рук.
Программа логопедической работы предполагает своевременное выявление речевых
нарушений у обучающихся с РАС, определение их особых образовательных потребностей;
определение особенностей организации образовательного процесса обучающихся с РАС в
соответствии со структурой нарушений развития и степенью их выраженности, а также
индивидуальными
особенностями
каждого
обучающегося;
осуществление
дифференцированной логопедической помощи (в соответствии с рекомендациями ПМПК и
ППк).
Направления работы учителя-логопеда
1. Комплексная логопедическая диагностика нарушений речевого развития.
Определение механизмов, которые лежат в основе нарушений устной и письменной речи
обучающихся с РАС:
 проведение комплексного логопедического диагностического обследования два раза в
год (до начала логопедической работы в первые две недели учебного года и после нее в
конце учебного года);
 определение уровня речевого развития обучающегося (с учетом возрастных
особенностей), уровня сформированности всех языковых средств;
 выявление уровня сформированности устной и письменной речи, механизма их
нарушений;
 определение места речевого нарушения в общей структуре нарушений развития;
 формулирование логопедического заключения с учетом структуры речевого нарушения,
всех его проявлений.
2. Коррекционно-логопедическая работа учителя-логопеда:
 коррекция нарушений речевого развития обучающихся с РАС (формирование
речеязыковых и речедвигательных средств, необходимых для осуществления полноценной
речевой деятельности);
 осуществление коммуникативной направленности обучения. Формирование и
совершенствование полноценных коммуникативных и учебных умений и навыков,
адекватных различным ситуациям учебной и внеучебной деятельности;
 создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала,
обусловленных отставанием в развитии речи обучающихся.
3. Организационная деятельность учителя-логопеда:
 оформление по результатам обследования документации установленного образца
(заполнение речевых карт, составление перспективных планов групповой и
индивидуальной работы);

53
 осуществление комплектования обучающихся на групповые и индивидуальные
логопедические занятия в зависимости от однородности структуры нарушения (состав этих
групп в течение года может меняться в зависимости от динамики дальнейшего речевого
развития и индивидуальных темпов продвижения каждого обучающегося).
4. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся, педагогам, воспитателям.
Коррекционная работа логопеда включает:
 выбор оптимальных для речевого и общего развития обучающегося с РАС
коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение групповых/подгрупповых и индивидуальных коррекционнологопедических занятий, необходимых для преодоления речевых нарушений и трудностей
обучения; системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии.
Принципы построения программы коррекционно-логопедической работы
Учет этих принципов служит ориентиром для построения процесса логопедической
работы, определяет ее содержание и создает необходимую основу для позитивных сдвигов в
общем и речевом развитии обучающихся с РАС.
 Системный подход. Учет симптоматики нарушений основных линий развития,
структуры речевого нарушения, определение ведущего расстройства, его механизмов и
соотношения первичных и вторичных симптомов.
 Комплексный подход. Важность коррекционно-развивающего воздействия на основные
линии развития и все структурные компоненты речи при устранении речевых расстройств:
лексико-грамматический строй, фонематические процессы, произносительную сторону
речи. Единство диагностики, развития, коррекции нарушенных функций и
профилактических задач.
 Принцип
онтогенетически
последовательного
поэтапного
непрерывного
логопедического воздействия. Учет возрастных закономерностей и особенностей развития
психики, речи и моторики обучающихся с РАС. Последовательность формирования
различных форм и функций речи.
 Дифференцированный подход. Учет общих и специфических закономерностей развития
обучающихся с ОВЗ, типологических особенностей обучающихся с РАС в процессе
логопедического воздействия. Создание вариативных условий логопедической помощи при
получении образования детьми с РАС, имеющими различные нарушения психофизического
и речевого развития (в силу неоднородности общей структуры нарушений обучающиеся с
двигательной патологией имеют различные образовательные возможности).
 Индивидуальный подход. Учет индивидуальных особенностей общего и личностного
развития каждого обучающегося в процессе обучения (во всех его формах и методах) с
целью активного воздействия на ход развития речевых, умственных и физических
возможностей.
 Непрерывность помощи. Непрерывность коррекционно-логопедической помощи для
максимально полной компенсации нарушений речевого развития (или уменьшения степени
выраженности этих нарушений.

54
 Междисциплинарный подход команды специалистов. Взаимодействие специалистов
различного профиля и согласованность их действий в решении проблем обучающегося.
Сочетание
логопедической
работы
с
медицинским
(медикаментозным,
физиотерапевтическим воздействием, применением ЛФК) и психологическим
сопровождением.
 Принцип сотрудничества. Тесная взаимосвязь и взаимодействие образовательной
организации и семьи. Единая активная позиция и осознанное отношение специалистов
сопровождения, педагогов и родителей к полноценному общему и речевому развитию
обучающихся. Совместное создание атмосферы доброжелательности, веры в собственные
возможности.
 Режим нагрузок. Предотвращение наступления утомления, используя для этого
разнообразные средства – равномерное распределение нагрузки, дозированное
преподнесение коррекционно-развивающего материала, чередование умственной и
практической деятельности.
Особенности организации коррекционной работы логопеда
Особенностью построения программы коррекционной работы логопеда является
длительное непрерывное комплексное логопедическое сопровождение с учетом
специфических вариативных особенностей развития различных групп обучающихся с РАС,
их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии
с рекомендациями ПМПК и с учетом данных ППк). Проводится постепенное поэтапное
закрепление средств речи в ее устной и письменной формах.
Особенностью программы коррекционной работы является такое построение
учебного процесса на логопедических занятиях внеурочной деятельности, которое ведет к
качественному повышению уровня обученности обучающихся младшего школьного возраста
с двигательными нарушениями и усвоению программного материала на уроках русского
языка и чтения на уровне начального общего образования.
Всем обучающимся с РАС требуется:
 специальная помощь при коррекции нарушений произносительной стороны речи
(специфическими методами логопедического воздействия при дизартрических
расстройствах);
 специальная помощь в развитии средств вербальной и невербальной коммуникации,
освоение умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;
 реализация
коррекционно-развивающего
процесса
как
через
содержание
образовательных областей, так и в процессе групповой и индивидуальной логопедической
работы;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды.
Коррекция речевых нарушений связана с развитием познавательной деятельности.
Речь обучающихся с РАС формируется как целостная психическая функция, как средство
формирования мышления.
В связи с недостаточным уровнем познавательной активности, незрелостью
мотивации к учебной деятельности, сниженным уровнем работоспособности и
самостоятельности многих обучающихся с РАС очень важно использование активных форм,
методов и приёмов коррекционно-логопедической работы, а также интересного, красочного
дидактического материала и средств наглядности. В процессе реализации коррекционного

55
курса важно использовать разнообразный диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий. При этом необходимо варьировать объем и степень разнообразия
материала.
Подбор заданий основан на степени возрастания сложности. Переход к новому
материалу начинается после сформированности того или иного речевого умения и навыка.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с РАС реализуется через
специальные образовательные условия (специальные методы коррекции речедвигательных
нарушений, графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений,
специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционно-логопедических занятий).
В связи с тем, что у большинства обучающихся с РАС наблюдаются нарушения
произносительной стороны речи в виде дизартрических расстройств, в процессе
логопедических занятий (особенно индивидуальных) важно использовать специфические
методы и приемы их коррекции (приемы дифференцированного логопедического массажа,
особенно в области артикуляционной мускулатуры, кистей и пальцев рук; пассивную
артикуляционную гимнастику; упражнения по развитию объема и качества активных
артикуляционных движений; дыхательную и голосовую гимнастику). Также эффективными
приемами коррекционного воздействия на речевую сферу обучающихся являются
специально созданные игровые ситуации и дидактические игры.
На начальных этапах логопедических занятий (и групповых, и индивидуальных)
проводится работа над гласными звуками (первого ряда), а также теми согласными звуками,
произношение которых обычно не нарушено или их легче удается скорригировать (м, п, б, н,
т, д, г, к, х, в, ф). Перечень и количество этих звуков возможно расширить с учетом
индивидуального состояния звукопроизношения обучающихся каждой группы. Всегда в
процессе логопедической работы с детьми с двигательными нарушениями целесообразно
использовать максимально сохранные звуки.
В процессе логопедической работы с обучающимися с РАС очень важно развивать
межанализаторную систему, задействуя зрительный, слуховой, особенно тактильнокинестетический, анализаторы. Например, при изучении букв для лучшего усвоения образа
буквы целесообразно использовать следующие виды деятельности: конструирование буквы
(выкладывание буквы из элементов (палочек, бусин, фасоли и т.д.) по контуру буквы с
опорой на зрительный образец и без него; лепка буквы из пластилина, теста, глины; письмо
буквы пальцем на песке, манке, в воздухе, на листе бумаги пальчиковыми красками.
Детям с двигательной патологией, особенно со значительными нарушениями
функциональных возможностей кистей и пальцев рук, требуется длительное время для
обводки элементов букв, самих букв, слогов, слов. Самостоятельное письмо долгое время
для многих обучающихся с РАС остается недоступным или имеет значительные
ограничения. Таких обучающихся рекомендуется учить писать печатными символами, а
также использовать клавиатуру (клавиатурное письмо) и другие ассистивные технологии.
По окончании периода обучения в каждом учебном году проводится оценка
достижений каждого обучающегося (динамики его речевого развития и освоения
образовательной программы). Анализ динамики общего развития и эффективности
образовательной и коррекционно-развивающей работы с обучающимся осуществляется
другими специалистами сопровождения и педагогическими работниками. По результатам
всех заключений уточняются планы коррекционной работы (в том числе логопедической
работы с обучающимися).

56
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА
Сочетание различных вариантов нарушений основных линий развития и разная
степень их выраженности при РАС определяет возможность изменения образовательной
организацией содержания логопедической работы, последовательности изучения разделов и
их наполнения, количества часов на усвоение этих разделов и тем.
Тематика логопедических занятий, их содержательное (в том числе звуковое)
наполнение могут варьировать. При этом возможности использования каждой темы
различны. Любая программная тема может быть адаптирована с учетом уровня речевого
развития обучающегося и степени наполнения речевыми средствами. Некоторые темы могут
быть удалены или, наоборот, добавлены. Это зависит от степени сохранности/выраженности
нарушений различных компонентов речи.
Количество часов, отведенное на изучение каждой темы, является примерным; оно
может меняться в зависимости от индивидуального темпа усвоения учебного материала
каждым обучающимся.
Дополнительный класс (33 часа)
Раздел 1. Развитие речи.
Речь. Предложение. Слово. Составление предложений из слов, обозначающих
предметы и действия предметов. Составление предложений по сюжетным картинкам.
Составление короткого рассказа по серии сюжетных картинок.
Раздел 2. Лексико-грамматический строй речи.
Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действие предмета. Слог.
Слоговой состав слова. Деление слова на слоги. Ударение. Ударный слог.
Смыслоразличительная роль ударения.
Раздел 3. Фонетико-фонематический строй речи.
Звуки окружающей действительности. Неречевые и речевые звуки. Речь. Органы
речи. Органы артикуляции. Звуки и буквы.
Гласные и согласные звуки, буквы их обозначающие. Звуки [а], [у], [о].
Дифференциация звуков [а], [у], [о]. Звуки [м], [н]. Дифференциация звуков [м], [н]. Звуки
[ы], [и]. Дифференциация звуков [ы], [и].
Твердые и мягкие согласные звуки, их различение и дифференциация. Звуки [м], [м`].
Звуки [н], [н`]. Звуки [п], [п`]. Звуки [т], [т`]. Звуки [д], [д`]. Написание строчных и заглавных
букв п, т, д.
Звуковой состав и анализ слова. Дифференциация букв, имеющих оптическое и
кинетическое сходство (а-о, и-у, п-т).
Первый класс (33 часа)
Раздел 1. Развитие речи.
Устная и письменная речь. Интонация. Предложение. Слово. Составление короткого
рассказа по серии сюжетных картинок.
Раздел 2. Лексико-грамматический строй речи.
Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действие предмета. Их
дифференциация. Слова, обозначающие признак предмета. Дифференциация слов,
обозначающих предмет/действие предмета/признак предмета. Предлоги, обозначающие
пространство (на, под, около). Предлоги, обозначающие направление (в, из, на).

57
Раздел 3. Фонетико-фонематический строй речи.
Слово и слог. Слоговой состав слова. Слогообразующая роль гласных. Определение места
звука в слогах и словах. Звуковой анализ слова. Образование и различение звуков по
артикуляционным и акустическим характеристикам. Коррекция и развитие
звукопроизношения.
Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки. Уточнение артикуляционных укладов
гласных и согласных звуков. Звуки [а], [у], [о]. Дифференциация звуков [а], [у], [о]. Звуки
[ы], [и]. Дифференциация звуков [ы], [и]. Звук [й]. Звуки [а], [йа]. Дифференциация звуков
[а], [йа]. Звуки [э], [йэ]. Дифференциация звуков [э], [йэ]. Звуки [йо], [йу].
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами я, ё, ю, е, и.
Парные звонкие и глухие согласные звуки, их различение и дифференциация. Звуки
[б], [п]. Звуки [в], [ф]. Звуки [г], [к].
Дифференциация твердых и мягких согласных. Звуки [с], [с`]. Звуки [з], [з`].
Дифференциация звуков [с], [з]. Звук [ц]. Звук [ш], [ж]. Дифференциация звуков [ш], [ж].
Звуки [л], [л`]. Звуки [р], [р`]. Дифференциация звуков [л], [р].
Написание строчных и заглавных букв а, о, у, и, й, я, э, е, ё, ю, б, п, в, ф, г, к, з, с, ц, ш,
ж, л, р. Профилактика оптической дисграфии.
Второй класс (34 часа)
Раздел 1. Развитие речи.
Язык как основное средство общения. Диалог. Текст. Основная мысль текста.
Заголовок текста. Части текста. Составление плана текста, рассказ по плану. Предложение.
Порядок слов в предложении. Связь слов в предложении. Повествовательные,
вопросительные, восклицательные предложения.
Раздел 2. Лексико-грамматический строй речи.
Антонимы. Синонимы. Однозначные и многозначные слова. Корень как главная часть
слова. Однокоренные (родственные) слова.
Слова, обозначающие предметы, признаки, действия. Общие представления о частях
речи: имя существительное, глагол, имя прилагательное.
Предлог. Предлоги пространственного и временного значения. Предлоги целевые и
образа действия. Дифференциация предлогов и приставок.
Раздел 3. Фонетико-фонематический строй речи.
Типы слогов. Односложные, двусложные, трехсложные, четырехсложные слова.
Ударение. Ударные и безударные слоги. Деление слов на слоги (в том числе при стечении
согласных).
Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие. Гласные звуки.
Выделение и дифференциация гласных первого ряда. Обозначение на письме мягкости
согласных звуков буквами я, ё, ю, е, и.
Согласные звуки и буквы, их обозначающие. Твердые и мягкие, звонкие и глухие
согласные звуки. Дифференциация парных глухих и звонких согласных в устной и
письменной речи. Звук [щ]. Буква Щ, щ. Звук [ч]. Буква Ч, ч. Дифференциация звуков [щ],
[ч] в слогах, словах, предложениях, в связной речи. Дифференциация [ч], [ть] в слогах,
словах и предложениях, в связной речи.
Мягкий знак ь как показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова. Разделительный мягкий знак, его использование на письме.

58
Третий класс (34 часа)
Раздел 1. Развитие речи.
Язык. Речь. Текст. Предложение. Слово. Тема, основная мысль текста. Название.
Корректировка текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Нераспространенное
и
распространенное
предложение.
Конструирование
словосочетания и предложения с разными предлогами. Составление предложений с
одинаково звучащими предлогами и приставками. Списывание предложений (с раскрытием
скобок) на основе применения алгоритма различения предлогов и приставок.
Речевой этикет в общении с людьми.
Раздел 2. Лексико-грамматический строй речи.
Лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слов. Состав слова.
Корень слова. Однокоренные слова. Сложные слова. Приставка. Образование слов с
помощью приставок. Суффикс. Образование слов с помощью суффиксов. Окончание.
Имя существительное. Единственное и множественное число существительных.
Изменение имен существительных по родам и падежам. Глагол. Изменение глаголов по
временам, числам и родам. Имя прилагательное. Изменение имен прилагательных по числам,
родам и падежам. Местоимение. Замена существительных личными местоимениями в
начальной форме.
Предлоги. Приставка и предлог. Дифференциация приставок и предлогов.
Числительное.
Раздел 3. Фонетико-фонематический строй речи.
Дифференциация гласных первого и второго ряда. Обозначение мягкости согласных
на письме посредством гласных я, ё, ю, е, и. Обозначение мягкости согласных на письме
посредством мягкого знака Ь. Разделительный мягкий и твердый знак Ь и Ъ.
Дифференциация парных согласных звуков по твёрдости-мягкости в устной и
письменной речи. Твердые и мягкие согласные звуки. Всегда твердые согласные звуки: [ш],
[ж], [ц]. Всегда мягкие согласные звуки: [щ], [ч], [й]. Дифференциация парных согласных
звуков по звонкости-глухости в устной и письменной речи. Непарные глухие согласные
звуки: [х], [х'], [ц], [ч'], [щ']. Непарные звонкие согласные звуки: [л], [л'], [м], [м'], [н], [н'], [р],
[р'], [й'].
Дифференциация артикуляционно-акустически сходных сонорных звуков: [р]-[л], [й][л'] в устной и письменной речи. Дифференциация оптически сходных прописных букв: с-е,
о-с, л-и. Дифференциация кинетически сходных прописных букв: о-а, и-ш, и-у, п-т, П-Т, х-ж.
Четвертый класс (34 часа)
Раздел 1. Развитие речи.
Диалог и монолог. Текст. Признаки текста. Типы текстов. Дифференциация понятий
«текст», «предложение», «слово». Признаки предложения. Виды предложений по цели
высказывания и интонации. Работа с деформированными текстами и деформированными
предложениями. Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ
предложений на письме. Составление текста по картинкам, опорным словам. Объединение
предложений в связный текст. Пересказ текста по плану. Предложение с однородными
членами. Простые и сложные предложения.
Раздел 2. Лексико-грамматический строй речи.
Составление предложений из слов, данных в правильной и начальной грамматической
форме. Грамматическое оформление предложений. Словосочетание.

59
Лексическое значение слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Определение
лексического значения незнакомого слова по контексту текста. Ударение.
Состав слова. Корень как главная часть слова. Суффиксы. Значение суффиксов.
Суффиксы профессий. Приставки. Окончание. Неизменяемые слова. Дифференциация
предлогов и приставок. Различение имен существительных, глаголов и прилагательных.
Местоимение. Склонение личных местоимений.
Раздел 3. Фонетико-фонематический строй речи.
Ударение. Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы. Дифференциация
парных звуков и букв по звонкости-глухости, по твердости-мягкости. Дифференциация
артикуляционно-акустически сходных свистящих и шипящих звуков: [с]-[ш], [з]-[ж] в устной
и письменной речи.
Дифференциация артикуляционно-акустически сходных аффрикатов и их
составляющих: [ч]-[ть], [ч]-[щ], [ц]-[т], [ц]-[с], [щ]-[сь] в устной и письменной речи.
Дифференциация оптически сходных прописных букв: у-д-з, м-ш, в-д, л-и. Дифференциация
кинетически сходных прописных букв: ц-щ, ш-щ, л-м, б-д, у-ч, Г-Р. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков. Звуко-буквенный анализ слов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ ЛОГОПЕДА
Результаты освоения программы коррекционной работы логопеда обучающимися с
РАС оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение данной программы обеспечивает достижение обучающимися с РАС трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты:

 положительное отношение к школе и учебной деятельности (ответственное отношение к
занятиям);

 потребность сотрудничества и общения со взрослыми и сверстниками (через знакомство
с правилами поведения на занятиях), доброжелательного отношения к сверстникам, умения
прислушиваться к ним;

 осознание языка как основного средства человеческого общения;
 понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели
индивидуальной культуры человека;

 способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью;
 адекватные представления о собственных возможностях и ограничениях;
 осознание и выполнение правил личной гигиены (особенно на логопедических занятиях
по коррекции нарушений произносительной стороны речи).
Метапредметные результаты:
В процессе реализации коррекционного курса формируются
универсальные учебные действия:
Регулятивные

следующие

 понимание и принятие учебной задачи, сформулированной учителем-логопедом;
сохранение учебной задачи занятия (её воспроизведение в процессе занятия);

 планирование своих действий (в том числе во внутреннем плане);
 выделение главного в учебном материале (с помощью учителя-логопеда);

60
 осуществление контроля за ходом своей деятельности;
 применение полученных знаний, умений и навыков в новых ситуациях.
Познавательные

 использование языка с целью поиска необходимой информации из различных
источников для решения учебных задач;

 ориентирование в учебных пособиях;
 понимание и толкование условных знаков и символов, используемых в учебных
пособиях для передачи информации;

 нахождение и выделение необходимой информации из текстов и иллюстраций (под
руководством учителя-логопеда);

 анализирование объектов (слов, словосочетаний, предложений) с выделением
отличительных признаков;

 проведение сравнения и классификации объектов (звуков, слов) по заданным критериям;
 группировка объектов (звуков, слов) на основе существенных признаков.
Коммуникативные

 выбор языковых средств для успешного решения различных коммуникативных задач;
 умение слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаться на посторонние
воздействия;

 подчинение своих действий речевой инструкции учителя-логопеда;
 понимание и принятие учебной задачи, поставленной в вербальной форме;
 владение вербальными средствами общения; чёткое восприятие, удержание и
выполнение учебных задач в соответствии с полученной речевой инструкцией;

 ответы на вопросы в соответствии с речевой инструкцией и заданием;
 соблюдение правил речевого этикета при общении (обращение, просьба); умение
задавать вопросы;

 обращение к взрослому или сверстнику за разъяснением;
 адекватное реагирование на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда;
 овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия.
Предметные результаты:

 уметь строить связное высказывание, делиться впечатлениями об увиденном или
услышанном;










участвовать в диалогах, уметь составлять простые диалоги;
выражать словами свои желания;
находить нужные слова, наиболее точно выражающие мысль;
анализировать речь (на уровне текста, предложения);
уметь выделять слова из предложения, определять их последовательность и количество;
пользоваться различными частями речи при составлении предложения,
грамматически правильно связывать слова в предложении;
использовать в речи предложения различных синтаксических конструкций;

61
 интонационно оформлять высказывание;
 составлять текст на определенную тему, определять главную мысль текста,
озаглавливать его;







устанавливать связь между частями текста, составлять план текста;
выделять и распознавать звуки речи;
называть отличия гласных и согласных звуков;
правильно обозначать звуки буквами;

дифференцировать звуки и буквы: различать гласные и согласные (твердые и мягкие
звуки, звонкие и глухие звуки);

 производить звуко-слоговой анализ и синтез слов;
 дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия,
правильно обозначать их на письме;







определять место ударения в слове;
правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико-механическое сходство;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;
выделять и различать части слова: корень, приставку, суффикс, окончание;

владеть нормами словоизменения и словообразования различных частей речи, адекватно
использовать предлоги;

 образовывать части речи при помощи суффиксов и приставок.

62
№
Тема
1. Комплексная
логопедическая
диагностика.
2. Комплексная
логопедическая
диагностика.
3.

4.

5.

6.

7.

8.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1
Дополнительный (подготовительный) класс
Содержание
 Логопедическое обследование импрессивной речи. Обследование
коммуникативных навыков.

 Логопедическое обследование всех компонентов импрессивной речи
(лексико-грамматического строя речи, связной речи, фонетикофонематической стороны речи). Формулирование логопедического
заключения.
Звуки окружающей
 Учить различать и распознавать неречевые и речевые звуки.
действительности.
 Развивать слуховое внимание, различать звуки по силе (громкоНеречевые и речевые звуки. тихо), высоте (высоко-низко), направлению звука в пространстве
(далеко-близко, справа-слева).
 Определять количество услышанных звуков.
Речь. Органы речи. Органы  Формировать понятия «речь», «органы речи», «органы
артикуляции.
артикуляции».
 Познакомить с органами речи и артикуляции, учить различать эти
понятия.
 Развивать артикуляционную моторику.
 Развивать речевое дыхание и голос, темп и ритм речи.
 Отрабатывать четкое произнесение звуков.
Речь. Предложение. Слово.  Формировать понятия «речь», «предложение», «слово», различать
эти понятия.
 Учить осознавать предложение как минимальную единицу речи,
обладающую смысловой и интонационной законченностью.
 Формировать понятие о слове как части предложения.
 Пояснять лексическое значение слов.
 Формировать умение выделять предложение из потока речи, слово
из предложения.
Слова, обозначающие
 Формировать понятие «предмет».
предмет.
 Учить различать и характеризовать слова-предметы.
 Различать понятия: «слова, обозначающие неживые предметы», и
«слова, обозначающие живые объекты».
 Уточнять понимание вопросов: Кто? Что?, учить ставить вопрос
Кто? или Что?
 Развивать умение изображать графически слова-предметы.
Слова, обозначающие
 Формировать понятие «действие предмета».
действие предмета.
 Различать и характеризовать слова-действия предметов.
 Уточнять понимание вопроса Что делает?, учить ставить вопрос
Что делает?
 Составлять предложения, состоящие из слов, обозначающих
предметы и действия предметов.
 Развивать умение изображать графически слова-действия предметов.
Предложение. Составление  Закреплять понятия «предложение» и «слово», дифференцировать
предложения по сюжетным эти понятия.
картинкам.
 Учить анализировать изображенные предметы (неодушевленные,
одушевленные), действия предметов, события.
 Наблюдать за связью слов в предложении.
 Учить различать и характеризовать слова-предметы и словадействия предметов.

Часы
1

1

1

1

1

1

1

1

63
9. Предложение. Составление  Учить составлять небольшой рассказ повествовательного характера
короткого рассказа по серии по серии сюжетных картинок, выстроенных в правильной
сюжетных картинок.
последовательности.
 Учить анализировать изображенные предметы и действия
предметов. Называть по картинке слова–предметы и действия этих
предметов.
 Обсуждать сюжет (с помощью наводящих вопросов учителялогопеда).
 Совместно составлять устный рассказ с опорой на сюжетные
картинки (с учетом уровня развития устной речи и речевых
возможностей обучающихся).
10. Слог. Слоговой состав
 Развивать умение дифференцировать понятия «слово» и «слог».
слова. Деление слова на
 Учить делить слова на слоги.
слоги.
 Составлять слова из слогов.
 Учить графически изображать слоги.
11. Ударение. Ударный слог.
 Воспроизводить ритм слова с выделением ударного гласного (путем
Смыслоразличительная
отстукивания, отхлопывания).
роль ударения.
 Учить определять слого-ритмическую структуру слов.
 Определять ударный гласный устно.
 Различать значение слова при перемещении ударения.
12. Звуки речи. Звуки и буквы.  Формировать понятия «звук» и «буква», дифференцировать эти
термины.
 Проводить звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов
различной звуковой структуры.
13. Гласные и согласные звуки.  Формировать понятия «гласный звук», «согласный звук»,
дифференцировать термины «гласный» и «согласный».
 Характеризовать особенности гласных звуков.
 Характеризовать особенности согласных звуков.
 Учить различать гласные и согласные звуки (по
отсутствию/наличию преграды), определять с опорой на слух и с
учетом особенностей артикулирования гласные и согласные звуки.
14. Звук [а]. Буква А, а.
 Уточнить понятие «звук».
 Познакомить с гласным звуком [а], особенностями его артикуляции,
аналогами звучания, зрительным символом.
 Четко произносить звук [а] изолированно, в слогах, словах.
 Выделять звук [а] на слух в ряду других гласных звуков.
 Определять наличие/отсутствие звука [а] в слогах и словах.
 Определять место звука в слове (в начале, в конце).
 Выбирать картинки с предметами, названия которых начинаются со
звука [а].
 Подбирать слова на заданный звук [а].
 Обводить и писать буквы А, а (можно печатными символами; при
наличии возможности с учетом уровня развития моторных функций
кистей и пальцев рук).
15. Звук [у]. Буква У, у.
 Познакомить с гласным звуком [у], особенностями его артикуляции,
аналогами звучания, зрительным символом.
 Четко произносить звук [у] изолированно, в слогах, словах.
 Выделять звук [у] на слух в ряду других гласных звуков.
 Определять наличие/отсутствие звука [у] в слогах, словах.
 Определять место звука в слове (в начале, в конце).
 Выбирать картинки с предметами, названия которых начинаются со
звука [у].
 Подбирать слова на заданный звук [у].

1

1

1

1

1

1

1

64
 Обводить и писать буквы У, у (можно печатными символами).
16. Дифференциация звуков [а],  Учить различать на слух звуки [а], [у] в составе звукокомплексов и
[у].
слов.
 Учить анализировать и синтезировать звукосочетания АУ, УА с
помощью зрительных символов.
 Читать слоги АУ, УА и соотносить их с соответствующей картинкой.
 Учить подбирать слова с заданным начальным звуком ([а] или [у]) с
наглядной опорой и без нее.
 Обводить и писать слоги АУ, УА (можно печатными символами).
17. Звук [о]. Буква О, о.
 Познакомить с гласным звуком [о], особенностями его артикуляции,
аналогами звучания, зрительным символом.
 Четко произносить звук [о] изолированно, в слогах, словах.
 Выделять звук [о] на слух в ряду других гласных звуков.
 Определять наличие/отсутствие звука [о] в слогах, словах.
 Определять место звука в слове (в начале, в конце, в середине).
 Выбирать картинки с предметами, названия которых начинаются со
звука [о].
 Подбирать слова на заданный звук [о].
 Обводить и писать буквы О, о (можно печатными символами).
18. Звук [м]. Буква М, м.
 Познакомить с согласным звуком [м], особенностями его
артикуляции, зрительным символом.
 Четко произносить звук [м] изолированно, в слогах, словах.
 Определять наличие/отсутствие звука [м] в ряде других звуков,
слогов, слов.
 Определять место звука в слове (в начале, в конце, в середине).
 Выбирать картинки с предметами, названия которых содержат звук
[м].
 Подбирать слова на заданный звук [м].
 Учить анализировать и синтезировать обратные и прямые слоги с
помощью зрительных символов.
 Обводить и писать буквы М, м (можно печатными символами).
19. Звук [н]. Буква Н, н.
 Познакомить с согласным звуком [н], особенностями его
артикуляции, зрительным символом.
 Четко произносить звук [н] изолированно, в слогах, словах.
 Определять наличие/отсутствие звука [н] в ряде других звуков,
слогов, слов.
 Определять место звука в слове (в начале, в конце, в середине).
 Выбирать картинки с предметами, названия которых содержат звук
[н].
 Подбирать слова на заданный звук [н].
 Учить анализировать и синтезировать обратные и прямые слоги с
помощью зрительных символов.
 Обводить и писать буквы Н, н (можно печатными символами).
20. Дифференциация звуков [м],  Учить дифференцировать на слух (изолированно, в слогах и в
[н].
словах) согласные звуки длительного произнесения [м], [н].
 Формировать навыки анализа и синтеза прямых и обратных слогов
со звуками [м], [н].
 Распределять предметные картинки, названия которых включают
дифференцируемые звуки.
 Обводить и писать буквы М, м, Н, н (можно печатными символами).
21. Звук [ы]. Буква ы.
 Познакомить с гласным звуком [ы], особенностями его артикуляции,
аналогами звучания, зрительным символом.
 Четко произносить звук [ы] изолированно, в слогах, словах.

1

1

1

1

1

1

65
 Определять наличие/отсутствие звука [ы] в слогах и словах.
 Определять место звука в слове (в конце, в середине).
 Выбирать картинки с предметами, названия которых заканчиваются
на звук [ы].
 Обводить и писать буквы Ы, ы (можно печатными символами).
22. Звук [и]. Буква И, и.
 Познакомить с гласным звуком [и], особенностями его артикуляции,
аналогами звучания, зрительным символом.
 Четко произносить звук [и] изолированно, в слогах, словах.
 Определять наличие/отсутствие звука [и] в слогах и словах.
 Определять место звука в слове (в начале, в конце, в середине).
 Выбирать картинки с предметами, названия которых начинаются со
звука [и].
 Подбирать слова на заданный звук [и].
 Обводить и писать буквы И, и (можно печатными символами).
23. Дифференциация звуков
 Учить различать на слух звуки [ы], [и] в слогах и словах.
[ы], [и].
 Четко произносить звуки [ы], [и] изолированно, в слогах, словах.
 При отраженном повторении за логопедом слогов и слов поднять
соответствующую карточку с изображением букв ы или и.
 Проводить звуко-слоговой анализ слов со звуками [ы], [и].
 Разложить предметные картинки на две группы по наличию
гласного звука [ы] или [и] (в окончании слова).
 Читать слоговые таблицы.
 Обводить и писать буквы Ы, ы; И, и (можно печатными символами).
24. Твердые и мягкие согласные  Знакомить с понятиями «твердый согласный звук» и «мягкий
звуки, их различение.
согласный звук», учить их дифференцировать.
 Тренировать в различении твердых и мягких согласных на слух и в
произношении (перед гласными 2-го ряда).
 Слушать слова, сравнивать их по смыслу и звучанию, называть
согласный, который звучит мягко.
 Произносить прямые слоги, сочетая согласный попарно с гласными
1-го и 2-го ряда (обращать внимание на изменение звучания
согласного от соседства гласных 2-го ряда.
 Упражнять в слухо-произносительной дифференциации твердых и
мягких согласных: изолированно и в слогах (услышав твердый
вариант, назвать мягкий/к мягкому варианту подобрать твердый).
 Придумывать слова, начинающиеся с мягкого согласного.
25. Звуки [м], [м`].
 Закреплять понятия «твердый согласный звук» и «мягкий согласный
Дифференциация звуков [м], звук».
[м`].
 Соотносить звуки [м], [м`]. Различать на слух звуки изолированно, в
слогах, словах.
 Определять наличие звука в слове (сначала [м], потом [м`]).
 Учить выделять звук из слогов и слов.
 Сравнивать звуковой состав слов (с дифференцируемыми звуками).
 Распределять предметные картинки, названия которых включают
дифференцируемые звуки [м], [м`].
 Придумывать слова, начинающиеся с твердого согласного [м] и
мягкого согласного [м`].
26. Звуки [н], [н`].
 Закреплять понятия «твердый согласный звук» и «мягкий согласный
Дифференциация звуков [н], звук».
[н`].
 Соотносить звуки [н], [н`]. Различать на слух звуки изолированно, в
слогах, словах.
 Определять наличие звука в слове (сначала [н], потом [н`]).
 Учить выделять звук из слогов и слов.

1

1

1

1

1

66

27. Звуки [п], [п`]. Буква П, п.

28. Звуки [т], [т`]. Буква Т, т.

29. Звуки [д], [д`]. Буква Д, д.

30. Звуковой состав и анализ
слова.

 Сравнивать звуковой состав слов (с дифференцируемыми звуками).
 Распределять предметные картинки, названия которых включают
дифференцируемые звуки [н], [н`].
 Придумывать слова, начинающиеся с твердого согласного [н] и
мягкого согласного [н`].
 Закреплять понятия «звук» и «буква», дифференцировать их.
 Познакомить с согласным звуком [п], особенностями его
артикуляции, зрительным символом.
 Закреплять понятия «твердый согласный звук» и «мягкий согласный
звук».
 Соотносить звуки [п], [п`]. Различать на слух звуки изолированно, в
слогах, словах.
 Определять наличие звука в слове (сначала [п], потом [п`]).
 Учить выделять звук из слогов и слов.
 Сравнивать звуковой состав слов (с дифференцируемыми звуками).
 Распределять предметные картинки, названия которых включают
дифференцируемые звуки [п], [п`].
 Придумывать слова, начинающиеся с мягкого согласного [п`] и
твердого согласного [п].
 Обводить и писать буквы П, п (можно печатными символами).
 Познакомить с согласным звуком [т], особенностями его
артикуляции, зрительным символом.
 Соотносить звуки [т], [т`]. Различать на слух звуки изолированно, в
слогах, словах.
 Определять наличие звука в слове (сначала [т], потом [т`]).
 Учить выделять звук из слогов и слов.
 Сравнивать звуковой состав слов (с дифференцируемыми звуками).
 Распределять предметные картинки, названия которых включают
дифференцируемые звуки [т], [т`].
 Придумывать слова, начинающиеся с твердого согласного [т] и
мягкого согласного [т`].
 Обводить и писать буквы Т, т (можно печатными символами).
 Познакомить с согласным звуком [д], особенностями его
артикуляции, зрительным символом.
 Соотносить звуки [д], [д`]. Различать на слух звуки изолированно, в
слогах, словах.
 Определять наличие звука в слове (сначала [д], потом [д`]).
 Учить выделять звук из слогов и слов.
 Сравнивать звуковой состав слов (с дифференцируемыми звуками).
 Распределять предметные картинки, названия которых включают
дифференцируемые звуки [д], [д`].
 Придумывать слова, начинающиеся с твердого согласного [д] и
мягкого согласного [д`].
 Обводить и писать буквы Д, д (можно печатными символами).
 Уточнять представления о существенных признаках звуков.
 Учить соотносить звуки. Различать гласные и согласные звуки,
твердые и мягкие звуки.
 Определять наличие/отсутствие звука в слоге, слове (на слух).
 Выделять заданный звук из ряда других звуков, слогов и слов (в
различных позициях).
 Определять место звука в слове (в начале, середине, в конце).
 Определять количество и порядок звуков в слове.
 Сравнивать звуковой состав различных слов.

1

1

1

1

67
Дифференциация
31.
букв,
имеющих оптическое и
кинетическое сходство (а-о,
и-у, п-т).

32. Повторение.
33. Комплексная
логопедическая
диагностика.

 Дифференцировать в речи звуки, имеющие кинетическое сходство
(изолированно, в слогах, в словах). Осуществлять сравнительный
анализ изображения данных букв – печатные, письменные
(прописные, строчные).
 Осуществлять сравнительный анализ написания букв, имеющих
оптическое сходство (а-о, и-у, п-т). Закреплять навыки написания
данных букв. Составлять слова с данными буквами.
 Находить и исправлять ошибки в употреблении оптически схожих
букв на письме.
 Актуализировать материал, изученный в дополнительном классе.
 Динамическое наблюдение. Итоговое логопедическое обследование.

1

1
1

68
Первый класс
№
Тема
1. Комплексная
логопедическая
диагностика.
2. Устная и письменная речь.
Предложение. Слово.
Интонация.

3. Слова, обозначающие
предметы. Слова,
обозначающие действия
предметов. Их
дифференциация.

4. Слова, обозначающие
признаки предметов.

5. Предложение. Составление
короткого рассказа по серии
сюжетных картинок.

6. Слово и слог. Слоговой
состав слова.
Слогообразующая роль
гласных.
7. Звуки и буквы. Гласные и
согласные звуки.

Содержание
Часы
1
 Логопедическое обследование всех компонентов экспрессивной
речи, коммуникативных навыков. Обследование навыков чтения и
письма.
1
 Актуализировать понятия «устная речь», письменная речь».
Развивать умение дифференцировать их.
 Закреплять понятия «речь», «предложение», «слово», учить
различать эти понятия.
 Учить осознавать предложение как минимальную единицу речи,
грамматически оформленное соединение слов, обладающее
смысловой и интонационной законченностью.
 Формировать понятие о слове как части предложения.
 Пояснять лексическое значение слов.
 Развивать умение выделять предложения из потока речи.
 Учить определять количество слов в предложении. Составлять
предложения из слов.
 Дополнять предложение словами по смыслу.
 Придумывать предложения с заданным словом.
1
 Учить характеризовать и дифференцировать слова, обозначающие
предметы и слова, обозначающие действия предметов.
 Выделять слова-предметы и слова-действия предметов из
предложения.
 Закреплять понятия «предмет», «действие предмета».
 Задавать соответствующие вопросы (Кто? Что? Что делает?).
 Подбирать к одному объекту нескольких различных действий,
подбирать к одному действию несколько различных объектов.
1
 Формировать понятие «признак предмета».
 Учить характеризовать слова-признаки.
 Выделять слова-признаки из предложения.
 Задавать соответствующие вопросы к словам-признакам (Какой?
Какая? Какие?).
 Развивать умение изображать графически слова-признаки.
1
 Учить составлять небольшой рассказ повествовательного характера
по серии сюжетных картинок (с нарушенной последовательностью).
 Учить анализировать изображенные предметы, действия предметов,
признаки предметов, события.
 Обсуждать сюжет, устанавливать правильную последовательность
событий.
 Совместно составлять устный рассказ с опорой на восстановленную
последовательность сюжетных картинок (с учетом уровня развития
устной речи и речевых возможностей).
1
 Развивать умение дифференцировать понятия «слово» и «слог».
 Учить делить слова на слоги.
 Составлять слова из слогов.
 Развивать умение графически изображать слоги.
1
 Уточнять понятия «гласный звук» и «согласный звук».
 Учить дифференцировать гласные и согласные звуки на уровне
слогов, слов.
 Определять наличие звука в слове, его место (начало, конец,
середина).
 Определять последовательность гласных и согласных в словах.
 Соотносить гласные и согласные звуки и буквы.

69
 Обводить и писать буквы.
 Учить различать на слух звуки [а], [у], [о] в составе
звукокомплексов, слогов и слов.
 Четко произносить звуки [а], [у], [о] изолированно, в слогах, словах.
 Определять наличие и место звука в слове (в начале, в конце, в
середине).
 Учить соотносить звуки и буквы (при отраженном повторении за
логопедом слогов и слов поднять соответствующую карточку с
изображением букв а, у, о).
 Проводить звуко-слоговой анализ слов со звуками [а], [у], [о].
 Разложить предметные картинки на две-три группы по наличию
гласных звуков [а], [у], [о].
 Читать слоговые таблицы.
 Обводить и писать буквы А, а; У, у; О, о (можно печатными
символами).
9. Звуки [ы], [и].
 Учить различать на слух звуки [ы], [и] в составе звукокомплексов,
Дифференциация звуков [ы], слогов и слов.
[и]. Буквы ы, И, и.
 Четко произносить звуки [ы], [и] изолированно, в слогах, словах.
 Определять наличие и место звука в слове (в начале, в конце, в
середине).
 Учить соотносить звуки и буквы (при отраженном повторении за
логопедом слогов и слов поднять соответствующую карточку с
изображением букв ы или и).
 Проводить звуко-слоговой анализ слов со звуками [ы], [и].
 Разложить предметные картинки на две группы по наличию
гласного звука [ы] или [и].
 Читать слоговые таблицы.
 Обводить и писать буквы ы, И, и (можно печатными символами).
10. Звук [й]. Буква Й, й.
 Познакомить с согласным звуком [й], особенностями его
артикуляции, его зрительным символом.
 Выделять на слух звук [й] из ряда других звуков, слогов, слов.
 Учить четко произносить звук [й] изолированно, в слогах, словах.
 Определять место звука [й] в слове.
 Находить на сюжетной картинке предметы, в названиях которых
есть звук [й].
 Обводить и писать букву й (можно печатными символами).
11. Звуки [а], [йа].
 Выделять на слух и дифференцировать гласные первого и второго
Дифференциация звуков [а], ряда.
[йа]. Буквы А, а; Я, я.
 Учить схеме образования йотированных гласных ([йа]).
 Учить дифференцировать гласные буквы (А, Я), обозначающих
твердость или мягкость предшествующего согласного.
 Различать звуковое значение буквы Я в разных фонетических
позициях.
 Обводить и писать буквы А, а; Я, я (можно печатными символами).
12. Звуки [э], [йэ].
 Выделять на слух и дифференцировать гласные первого и второго
Дифференциация звуков [э], ряда.
[йэ]. Буквы Э, э; Е, е.
 Учить схеме образования йотированных гласных ([йэ]).
 Учить дифференцировать гласные буквы (Э, Е), обозначающих
твердость или мягкость предшествующего согласного.
 Различать звуковое значение буквы Е в разных фонетических
позициях.
 Обводить и писать буквы Э, э; Е, е (можно печатными символами).
13. Звуки [йо], [йу]. Буквы Ё, ё;  Выделять на слух и дифференцировать гласные первого и второго
8. Звуки [а], [у], [о].
Дифференциация звуков [а],
[у], [о]. Буквы А, а; У, у; О,
о.

1

1

1

1

1

1

70
Ю, ю.

ряда.
 Учить схеме образования йотированных гласных [йо], [йу]).
 Учить дифференцировать гласные буквы (О, Ё; У, Ю),
обозначающих твердость или мягкость предшествующего согласного.
 Различать звуковое значение букв Ё, Ю в разных фонетических
позициях.
 Обводить и писать буквы Ё, ё; Ю, ю (можно печатными символами).
14. Обозначение на письме
 Учить сравнивать и различать гласные первого и второго ряда.
мягкости согласных звуков
 Показывать образование гласных второго ряда.
буквами я, ё, ю, е, и.
 Выделять йотированные гласные звуки в слогах и словах.
 Знакомить с ролью букв я, ё, ю, е, и.
 Учить слышать твердое и мягкое звучание согласных, слышать и
выделять мягкие согласные перед гласными второго ряда.
 Обводить и писать буквы, слоги, слова.
15. Парные звонкие и глухие
 Формировать понятия «звонкий согласный» и «глухой согласный».
согласные звуки, их
 Выделять согласные в слогах, словах; определять их звонкостьразличение.
глухость.
 Определять место согласных звуков в слове.
 Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки.
 Читать слова, включающие слоги с заданными буквами.
16. Звуки [б], [п].
 Понимать особенности образования звонких и глухих согласных
Дифференциация звуков [б], звуков.
[п]. Буквы Б, П.
 Дифференцировать звонкий согласный звук [б] и парный глухой
согласный звук [п] на слух и в произношении.
 Правильно произносить парные звуки [б] и [п] изолированно, в
слоговых рядах, словах и предложениях.
17. Звуки [в], [ф].
 Понимать особенности образования звонких и глухих согласных
Дифференциация звуков [в], звуков.
[ф]. Буквы В, Ф.
 Дифференцировать звонкий согласный звук [в] и парный глухой
согласный звук [ф] на слух и в произношении.
 Правильно произносить парные звуки [в] и [ф] изолированно, в
слоговых рядах, словах и предложениях.
18. Звуки [г], [к].
 Понимать особенности образования звонких и глухих согласных
Дифференциация звуков [г], звуков.
[к]. Буквы Г, К.
 Дифференцировать звонкий согласный звук [г] и парный глухой
согласный звук [к] на слух и в произношении.
 Правильно произносить парные звуки [г] и [к] изолированно, в
слоговых рядах, словах и предложениях.
19. Дифференциация твердых и  Учить выделять мягкие и твердые согласные звуки в слогах и
мягких согласных.
словах.
 Дифференцировать мягкие и твердые согласные в слогах, словах,
предложениях в устной и письменной речи.
 Определять место согласных звуков в слове.
 Читать слова, включающие слоги с заданными буквами.
 Обводить и писать буквы, слоги, слова.
20. Звуки [с], [с`]. Буква С, с.
 Познакомить с согласным звуком [с], особенностями его
артикуляции, зрительным символом.
 Учить понимать особенности образования свистящего звука [с],
произносить звуки [с] и [с`] изолированно, в различных типах слогов,
в словах.
 Различать на слух звуки [с], [с’] в составе слогов и слов.
 Определять место звука [с] /[с’] в слове (в начале, в середине).
 Составлять слова со звуками [с] и [с’].

1

1

1

1

1

1

1

71
 Распределять предметные картинки, названия которых включают
дифференцируемые звуки [с], [с`].
 Дифференцировать мягкие и твердые согласные в устной и
письменной речи (на материале слогов, слов, предложений).
 Обводить и писать буквы С, с, слоги, слова.
21. Звуки [з], [з`]. Буква З, з.
 Познакомить с согласным звуком [з], особенностями его
артикуляции, зрительным символом.
 Учить понимать особенности образования свистящего звука [з],
произносить звуки [з] и [з`] изолированно, в различных типах слогов,
в словах.
 Различать на слух звуки [з], [з’] в составе слогов и слов.
 Определять место звука [з] /[з’] в слове (в начале, в середине).
 Составлять слова со звуками [з] и [з’].
 Распределять предметные картинки, названия которых включают
дифференцируемые звуки [з], [з`].
 Дифференцировать мягкие и твердые согласные в устной и
письменной речи (на материале слогов, слов, предложений).
 Обводить и писать буквы З, з, слоги, слова.
22. Дифференциация звуков [с],  Учить дифференцировать на слух звуки [с], [з] в начале, середине,
[з].
конце слова.
 Тренировать произношение слов с дифференцируемыми
согласными в разных позициях в слове.
 Составлять слова с дифференцируемыми звуками. Составлять
предложения с составленными словами.
 Записывать простые слова с дифференцируемыми звуками.
23. Звук [ц]. Буква Ц, ц.
 Познакомить с согласным звуком [ц], особенностями его
артикуляции, зрительным символом.
 Произносить звук [ц] изолированно, по возможности в слогах,
словах.
 Определять наличие/отсутствие звука [ц] в ряде других звуков,
слогов, слов.
 Определять место звука в слове (в начале, в конце, в середине).
 Выбирать картинки с предметами, названия которых содержат звук
[ц].
 Подбирать слова на заданный звук [ц].
 Обводить и писать буквы Ц, ц, слоги, слова.
24. Звук [ш]. Буква Ш, ш.
 Познакомить с согласным звуком [ш], особенностями его
артикуляции, зрительным символом.
 Произносить звук [ш] изолированно, по возможности в слогах,
словах.
 Определять наличие/отсутствие звука [ш] в ряде других звуков,
слогов, слов.
 Определять место звука в слове (в начале, в конце, в середине).
 Выбирать картинки с предметами, названия которых содержат звук
[ш].
 Подбирать слова на заданный звук [ш].
 Обводить и писать буквы Ш, ш, слоги, слова.
25. Звук [Ж]. Буква Ж, ж.
 Познакомить с согласным звуком [ж], особенностями его
артикуляции, зрительным символом.
 Четко произносить звук [ж] изолированно, при правильном
произнесении – в слогах, словах.
 Определять наличие/отсутствие звука [ж] в ряде других звуков,
слогов, слов.

1

1

1

1

1

72
 Определять место звука в слове (в начале, в конце, в середине).
 Выбирать картинки с предметами, названия которых содержат звук
[ж].
 Подбирать слова на заданный звук [ж].
 Обводить и писать буквы Ж, ж, слоги, слова.
26. Дифференциация звуков [ш],  Учить дифференцировать на слух звуки [ш], [ж] в начале, середине,
[ж].
конце слова.
 Тренировать произношение слов с дифференцируемыми
согласными в разных позициях в слове.
 Составлять слова с дифференцируемыми звуками. Составлять
предложения с составленными словами.
 Записывать простые слова с дифференцируемыми звуками.
27. Звуки [л], [л`]. Буква Л, л.
 Познакомить с согласным звуком [л], особенностями его
артикуляции, зрительным символом.
 Различать на слух звуки [л], [л’] в составе слогов и слов.
 Дифференцировать мягкие и твердые согласные в устной и
письменной речи (на материале слогов, слов, предложений).
Определять место звука [л] /[л’] в слове (в начале, в середине).
 Подбирать слова на заданный звук [л] или [л’].
 Обводить и писать буквы Л, л, слоги, слова.
28. Звуки [р], [р`]. Буква Р, р.
 Познакомить с согласным звуком [Р], особенностями его
артикуляции, зрительным символом.
 Различать на слух звуки [р], [р’] в составе слогов и слов.
 Дифференцировать мягкие и твердые согласные в устной и
письменной речи (на материале слогов, слов, предложений).
 Определять место звука [р] /[р’] в слове (в начале, в середине).
 Подбирать слова на заданный звук [р] или [р’].
 Обводить и писать буквы Р, р, слоги, слова.
29. Дифференциация звуков [л],  Учить дифференцировать на слух звуки [л], [р] в начале, середине,
[р].
конце слова.
 Тренировать произношение слов с дифференцируемыми
согласными в разных позициях в слове.
 Составлять слова с дифференцируемыми звуками. Составлять
предложения с составленными словами.
 Записывать простые слова с дифференцируемыми звуками.
30. Предлоги, обозначающие
 Выполнять словесные инструкции, направленные на расположение
пространство (на, под,
предметов, лиц относительно друг друга (Положи карандаш около
около).
тетради.)
 Составлять отчет по выполненному действию.
 Составлять предложения по картинке с использованием данных
предлогов.
31. Предлоги, обозначающие
 Выполнять словесные инструкции, направленные на выполнение
направление (в, из, на).
действий в указанном направлении (Положи карандаш в пенал.)
 Составлять отчет по выполненному действию.
Составлять предложения по картинке с использованием данных
предлогов.
32. Повторение.
 Актуализировать материал, изученный в 1 классе.
33. Комплексная
 Динамическое наблюдение. Итоговое логопедическое обследование.
логопедическая
диагностика.

1

1

1

1

1

1

1
1

73
№
Тема
1. Логопедическая
диагностика.
2. Язык как основное
средство общения.
Диалог.

3. Текст. Основная мысль
текста. Заголовок.

4. Части текста.
Составление плана,
рассказ по плану.

5. Предложение. Порядок
слов в предложении.
Связь слов в
предложении.

6. Предложение.
Повествовательные,
вопросительные,
восклицательные
предложения.

Второй класс
Содержание
Часы
1
 Логопедическое обследование всех компонентов экспрессивной речи,
коммуникативных навыков. Обследование навыков чтения и письма.
1
 Формировать понятия «язык» и «речь», показывать их значение в
жизни людей.
 Учить овладевать основными умениями вести диалог (начать,
поддержать, закончить).
 Определять особенности ситуации общения (задачи, участники,
место), а также средства коммуникации (выбор языковых средств).
 Учить практически овладевать диалогической формой речи (речевые
игры, сценки).
 Составлять короткий диалог на бытовую тему с использованием
изученных типов предложений.
1
 Актуализировать знания о понятии «текст», учить сопоставлять и
отличать текст от группы предложений, не связанных единой темой.
Учить выделять признаки связного текста, определять его тему.
 Учить формулировать основную мысль текста, преобразование
основной мысли в предложение.
 Подбирать заголовок к тексту, а также различные заголовки к одному
тексту.
 Устанавливать соответствие/несоответствие заголовка и текста (с
аргументацией).
 Подбирать текст к иллюстрации.
1
 Наблюдать за структурой текста, знакомить со структурными
компонентами текста.
 Работать с серией картинок: подбирать картинки (из серии) к
фрагменту текста.
 Озаглавливать части текста с опорой на картинку.
 Формировать умение составлять план текста по обозначенным частям.
 Пересказывать каждую часть текста с опорой на картинку.
 Развивать умение использовать план при пересказе текста.
 Учить делить текст на части, определять границы частей, выделять их
соответственно плану.
1
 Актуализировать знание о предложении как единице речи. Учить
дифференцировать понятия «предложение», «слово», «текст».
 Наблюдать за изменением смысла предложения в зависимости от
перестановки слов, изменения количества слов.
 Соотносить предложения с графическими схемами.
 Анализировать связь слов в предложении. Учить ставить вопросы к
отдельным словам в предложении.
 Составлять предложения из набора слов.
 Писать предложения, употребляя слова в нужной форме.
 Актуализировать понятие «предложение». Осознавать смысловую и 1
интонационную законченность предложения.
 Формировать умение анализировать интонацию предложений,
наблюдать за интонационным оформлением предложений.
 Различать
предложения
по
интонации
(повествовательные,
вопросительные, восклицательные).
 Оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация,
пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный
знаки).
 Составлять предложения по графической схеме.
 Составлять диалоги с использованием предложений, различных по

74
7. Антонимы.

8. Синонимы.

9. Однозначные и
многозначные слова.

10. Корень как главная часть
слова. Однокоренные
(родственные) слова.

11. Деление слов на слоги (в
том числе при стечении
согласных).

12. Типы слогов.
Односложные,
двусложные,
трехсложные,
четырехсложные слова.

13. Ударение. Ударные и
безударные слоги.

цели высказывания.
 Знакомить с понятием «антонимы». Учить наблюдать за словами,
имеющими противоположное значение (антонимы).
 Подбирать антонимы к предложенным словам.
 Искать в тексте антонимы.
 Анализировать уместность использования слов-антонимов в
предложениях, находить случаи неудачного выбора слова.
 Знакомить с понятием «синонимы». Учить наблюдать за словами,
имеющими сходное значение (синонимы). Учить сравнивать слова в
синонимическом ряду.
 Подбирать синонимы к предложенным словам.
 Искать в тексте синонимы.
 Отрабатывать умение выбирать из пары синонимов тот, который более
уместен в предложении.
 Знакомить с понятием «однозначные слова» и «многозначные слова».
 Объяснять и учить сопоставлять значения многозначных слов.
 Составлять предложения с использованием многозначных слов
(подбирать примеры предложений к каждому из значений
многозначного слова).
 Знакомить со строением слова. Формировать понятие «корень»,
«однокоренные слова».
 Выделять в словах корень (простые случаи).
 Находить среди предложенного набора слов слова с заданным корнем.
 Подбирать однокоренные слова.
 Сопоставлять значения нескольких родственных слов. Выявлять слово,
с помощью которого можно объяснить значение других родственных
слов.
 Выделять из ряда слов неподходящее по смыслу слово.
 Различать понятия «слово» и «слог».
 Делить слова на слоги.
 Определять количество слогов в слове. Подбирать примеры слов с
заданным количеством слогов. Классифицировать слова в зависимости
от количества слогов в них.
 Составлять схемы слова. Подбирать слова к схемам и схемы к словам.
 Составлять слова из слогов.
 Записывать слова под диктовку.
 Знакомить с различными типами слогов. Знакомить с односложными,
двусложными, трехсложными, четырехсложными словами.
 Последовательно выделять звуки в односложных словах без стечения
согласных.
 Последовательно выделять слоги (потом звуки) в двусложных,
трехсложных словах без стечения согласных и со стечением согласных.
 Наращивать слоги в слове (односложное в двусложное, двусложное в
трехсложное и т.д.).
 Писать слова с различным количеством слогов.
 Знакомить с ролью ударения в слове, его значимостью в речи.
 Определять ударения в слове, находить рациональные способы
определения ударения в слове. Графически обозначать ударения.
 Видеть изменение значения слова в зависимости от ударения.
 Различать ударные и безударные слоги.
 Сравнивать модели слогоударной структуры слова, подбирать к ним
слова.
 Составлять простейшие слогоударные модели слов.

1

1

1

1

1

1

1

75
 Уточнять понятия «гласные» и «согласные» звуки, их образование.
 Учить объяснять особенности гласных и согласных звуков. Давать
устную характеристику звуков.
 Произносить гласные и согласные звуки в слогах, словах и
предложениях.
 Определять наличие звука в слове, его место (начало, середина, конец).
 Определять последовательность гласных и согласных в словах.
 Дифференцировать гласные и согласные звуки на уровне слогов, слов.
 Соотносить гласные и согласные звуки и буквы.
 Предлагать свои варианты слов с данными звуками.
 Обводить и писать буквы, слоги, слова.
15. Гласные звуки и буквы.
 Выделять гласные звуки в слогах, словах.
Выделение и
 Определять место гласных во всех позициях в слове.
дифференциация гласных  Обводить и писать буквы, слоги, слова с заданными гласными.
первого ряда.
16. Обозначение на письме
 Показывать роль гласных я, ё, ю, е, и при смягчении согласных.
мягкости согласных
 Выделять и дифференцировать гласные первого и второго ряда,
звуков буквами я, ё, ю, е, указывающие на твердость или мягкость предшествующего согласного.
и.
 Дифференцировать йотированные гласные на слух и в произношении.
Группировать слова с данными звуками.
 Писать слоги, слова и предложения с йотированными гласными после
согласных.
17. Согласные звуки и буквы.  Уточнять знания о согласных звуках.
Твердые и мягкие,
 Соотносить звуки с буквами.
звонкие и глухие
 Выделять согласные звуки в слогах, словах, словосочетаниях,
согласные звуки.
предложениях, тексте.
 Определять место изучаемых звуков в слове.
 Произносить различные согласные звуки в слоговых рядах, словах,
предложениях в разных фонетических условиях.
 Составлять слова из правильно произносимых звуков.
 Обводить и писать буквы, слоги, слова с заданными согласными.
18. Дифференциация парных  Сравнивать и находить сходство и различия в звучании парных
глухих и звонких
звонких и глухих согласных звуков.
согласных в устной и
 Различать парные звонкие и глухие согласные звуки на слух и в
письменной речи.
произношении. Правильно произносить их.
 Соотносить звонкие и глухие звуки с их графическим обозначением.
 Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на
конце слова.
 Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного
звука на конце слова.
 Записывать слова (под диктовку) и с комментированием.
19. Звук [щ]. Буква Щ, щ.
 Познакомить с согласным звуком [щ], особенностями его артикуляции,
зрительным символом.
 Произносить звук [щ] изолированно, по возможности в слогах, словах.
 Определять наличие/отсутствие звука [щ] в ряде других звуков, слогов,
слов.
 Определять место звука в слове (в начале, в конце, в середине).
 Выбирать картинки с предметами, названия которых содержат звук
[щ].
 Подбирать слова на заданный звук [щ].
 Обводить и писать буквы Щ, щ, слоги, слова.
20. Звук [ч]. Буква Ч, ч.
 Познакомить с согласным звуком [ч], особенностями его артикуляции,
зрительным символом.
14. Звуки и буквы. Гласные и
согласные звуки и буквы.

1

1

1

1

1

1

1

76
 Произносить звук [ч] изолированно, по возможности в слогах, словах.
 Определять наличие/отсутствие звука [ч] в ряде других звуков, слогов,
слов.
 Определять место звука в слове (в начале, в конце, в середине).
 Выбирать картинки с предметами, названия которых содержат звук [ч].
 Подбирать слова на заданный звук [ч].
 Обводить и писать буквы Ч, ч, слоги, слова.
21. Дифференциация звуков  Учить дифференцировать на слух звуки [щ], [ч] в начале, середине,
[щ], [ч] в слогах, словах, конце слова.
предложениях, в связной  Тренировать произношение слов с дифференцируемыми согласными в
речи.
разных позициях в слове.
 Составлять слова с дифференцируемыми звуками. Составлять
предложения с составленными словами.
 Записывать простые слова с дифференцируемыми звуками.
22. Дифференциация [ч], [ть]  Учить дифференцировать на слух звуки [ч], [ть] в середине, конце
в слогах, словах и
слова.
предложениях, в связной  Тренировать произношение слов с дифференцируемыми согласными в
речи.
разных позициях в слове.
 Составлять слова с дифференцируемыми звуками. Составлять
предложения с составленными словами.
 Записывать простые слова с дифференцируемыми звуками.
23. Мягкий знак ь как
 Показывать мягкий знак в значении смягчения.
показатель мягкости
 Соотносить слоги и слова со схемой.
предшествующего
 Подбирать слова с мягким знаком.
согласного в конце и в
 Читать слова с мягким знаком.
середине слова.
 Писать слова, словосочетания и предложения под диктовку.
24. Разделительный мягкий
 Знакомить с разделительным мягким знаком.
знак, его использование
 Дифференцировать мягкий знак в функции смягчения и разделения.
на письме.
 Читать слова с разделительным мягким знаком.
25. Обобщение знаний по
 Дифференцировать понятия «гласные» и «согласные» звуки, их
фонетике.
образование.
 Объяснять особенности гласных и согласных звуков, давать устную
характеристику звуков.
 Произносить гласные и согласные звуки в слогах, словах,
предложениях, стихотворениях.
 Соотносить и различать гласные и согласные звуки и буквы.
 Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове.
 Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их.
 Писать слоги, слова, предложения.
26. Слова, обозначающие
 Наблюдать за значением слов.
предметы, признаки,
 Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет
действия.
(действие предмета, признак предмета).
 Учить различать по лексическому значению и вопросу слова-названия
предметов, признаков предметов, действий предметов.
 Классифицировать слова в зависимости от их морфологической
принадлежности. Объединять слова по значению (животные, растения,
люди и др.) в тематические группы.
 Писать под диктовку слова (можно печатными
символами/клавиатурное письмо).
27. Имя существительное.
 Знакомить с понятием «имя существительное», его общим значением,
Общее значение.
употреблением в речи.
 Разделять имена существительные на две группы в зависимости от
того, на какой вопрос отвечают: «Что?» или «Кто?». Различать (по

1

1

1

1

1

1

1

77

28. Глагол. Общее значение.

29. Имя прилагательное.
Общее значение.

30. Предлог. Предлоги
пространственного и
временного значения.

31. Предлог. Предлоги
целевые и образа
действия.

32. Дифференциация
предлогов и приставок.

значению и вопросам) одушевленные и неодушевленные имена
существительные.
 Наблюдать за лексическим значением имен существительных.
 Находить в тексте слова (имена существительные).
 Группировать имена существительные по заданным основаниям.
Выявлять общий признак группы слов.
 Выписывать из набора слов только существительные.
 Знакомить с понятием «глагол», его общим значением, употреблением
в речи.
 Разделять глаголы на две группы в зависимости от того, на какой
вопрос отвечают: «Что делать?» или «Что сделать?».
 Наблюдать за лексическим значением глаголов.
 Группировать глаголы по заданным основаниям (слова, называющие
движения, чувства).
 Находить в тексте глаголы.
 Выписывать из набора слов только глаголы.
 Знакомить с понятием «прилагательное», его общим значением,
употреблением в речи.
 Разделять имена прилагательные на три группы в зависимости от того,
на какой вопрос отвечают: «Какой?», «Какая?», Какое?».
 Наблюдать за лексическим значением имен прилагательных.
 Выявлять общий признак группы имен прилагательных.
 Называть признаки предмета по цвету, форме, величине, вкусу (давать
краткие и полные ответы, требующие сравнить предметы).
 Выписывать из набора слов только прилагательные.
 Формировать представление о предлоге как слове и его роли в речи.
 Уточнять конкретно-пространственное значение предлогов (в, на, из,
над, под, перед, у). Уточнять временное значение предлогов (до, после).
 Находить предлоги в предложении.
 Выполнять различные действия по речевой инструкции учителялогопеда с предлогами пространственного значения (построиться по
указанию учителя-логопеда: «за», «перед»; ответить на вопросы: За кем
ты стоишь? Перед кем ты стоишь?).
 Рассматривать и объяснять схемы наиболее часто употребляемых
предлогов. Узнавать предлоги по «немым» схемам.
 Уточнять усвоение правила о раздельном написании предлогов с
другими словами.
 Вставить нужные пропущенные предлоги в предложения. Записать
предложения.
 Закреплять знания о предлоге как слове и о его роли в речи.
Отрабатывать целевое значение предлогов и образа действия (для, без, ).
 Подбирать нужный предлог с опорой на картинку.
 Находить предлоги в предложении.
 Учить правильно использовать предлоги в речи. Различать предлоги
между собой.
 Отвечать на вопросы учителя-логопеда распространенным
предложением с соблюдением предложно-падежных конструкций.
 Составлять предложения из данных слов, правильно выбирая нужный
предлог.
 Вставлять нужные пропущенные предлоги в предложении. Записывать
предложения с использованием предлогов.
 Развивать умение отличать предлоги от приставок.
 Учить соотносить и находить сходство и различие между предлогами и

1

1

1

1

1

78

33. Повторение.
34. Комплексная
логопедическая
диагностика

приставками (обращать внимание на раздельное написание предлогов и
слитное написание приставок).
 Писать словосочетания и предложения с предлогами и глагольными
приставками.
 Актуализировать материал, изученный во 2 классе.
 Динамическое наблюдение. Итоговое логопедическое обследование.

1
1

79
Третий класс
№
Тема
1. Комплексная
логопедическая
диагностика: обследование
состояния устной и
письменной речи.
2. Язык. Речь. Текст.
Предложение. Слово.

Содержание
 Логопедическое обследование всех компонентов экспрессивной
речи, коммуникативных навыков. Обследование навыков чтения и
письма.

 Актуализировать понятия «язык» и «речь», различать их. Объяснять
назначение речи. Называть виды речи, беседовать о правильной
устной и письменной речи.
 Различать диалогическую и монологическую речь.
 Актуализировать понятия «текст», «предложение», «слово»,
дифференцировать их.
3. Текст. Тема, основная мысль  Обсуждать признаки текста.
текста. Название.
 Читать короткие тексты. Определять тему, основную мысль,
название текста.
 Составлять короткие тексты-описания, повествования, рассуждения.
 Находить в небольшом тексте стилистические ошибки (с помощью
учителя-логопеда).
4. Корректировка текстов с
 Составлять план небольшого текста.
нарушенным порядком
 Читать деформированный текст. Составлять логически правильный
предложений и абзацев.
текст с опорой на план.
 Составлять логически правильный текст без опоры на план.
5. Предложение.
 Актуализировать знания о предложении. Отличать предложения от
Нераспространенное и
словосочетания.
распространенное
 Проводить распространение нераспространенных предложений.
предложение.
 Составлять предложения с использованием обращений.
 Составлять диалог с использованием обращений, предложений
различных по цели высказывания, распространенных и
нераспространенных предложений.
6. Лексическое значение слова.  Актуализировать знания о лексическом значении слова,
Прямое и переносное
однозначных и многозначных словах, синонимах, антонимах,
значение слов.
омонимах.
 Формировать понятие о словах в прямом и переносном значении, их
значении в речи.
 Составлять предложения с использованием слов в прямом и
переносном значении.
7. Состав слова. Корень слова.  Актуализировать понятие о корне слова как значимой часть слова.
Однокоренные слова.
 Формировать умение распознавать однокоренные слова, отличать
их от внешне сходных слов (горе — гора) и форм слов (тропа, к
тропе, у тропы).
 Упражняться в распознавании корня в слове, подборе
однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием
корня в однокоренных словах.
8. Состав слова. Сложные
 Анализировать сложные слова («пылесос», «соковыжималка»,
слова.
«кофеварка», «кофемолка», «пароварка»).
 Учить образовывать однокоренные слова с корнем «род», «помог»
(помогать), «чист» (чистый), «гост» (гости).
 Составлять рассказ с использованием сложных слов.
9. Состав слова. Приставка.
 Наблюдать за значением приставок в однокоренных словах.
Образование слов с
 Объяснять значение (смысл) некоторых приставок.
помощью приставок.
 Учить образовывать глаголы приставочным способом.
10. Состав слова. Суффикс.
 Формировать представление о суффиксе как значимой части слова,
Образование слов с
знакомить со значением некоторых суффиксов.

Часы
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

80
 Учить образовывать слова с использованием суффиксов с
уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением;
суффиксов, обозначающих детенышей животных.
 Составлять рассказ с использованием образованных слов.
11. Состав слова. Корень,
 Группировать слова с одинаковыми корнями, приставками,
приставка, суффикс,
суффиксами, окончаниями.
окончание.
 Учить образовывать слова-названия мужских профессий с помощью
суффиксов ист, тель, ник, чик, щик, ач, ец, слова-названия женских
профессий с помощью суффиксов к, щиц, ниц, чиц, иц.
 Составлять словообразовательные гнезда; находить и исправлять
словообразовательные ошибки.
12. Орфографическая зоркость.  Актуализировать знания по орфографии.
 Осуществлять комментированное письмо.
 Учить находить, исправлять в тексте орфографические ошибки,
аграмматизмы. Объяснять данные исправления.
13. Дифференциация гласных
 Учить выделять на слух, сравнивать и различать гласные первого и
первого и второго ряда.
второго ряда.
Обозначение мягкости
 Выделять йотированные гласные в слогах, словах.
согласных на письме
 Показывать роль гласных при смягчении согласных.
посредством гласных я, ё, ю,  Слышать твердое и мягкое звучание согласных, выделять мягкие
е, и.
согласные перед йотированными гласными.
 Писать слова, предложения с йотированными гласными.
14. Обозначение мягкости
 Показывать мягкий знак в значении смягчения. Обозначать
согласных на письме
мягкость согласных с помощью мягкого знака в конце и в середине
посредством мягкого знака слова перед согласным.
Ь.
 Читать слова с мягким знаком.
 Подбирать слова с мягким знаком.
 Объяснять правописание слов, в которых были допущены ошибки.
 Писать слова, словосочетания и предложения (под диктовку).
15. Разделительный мягкий и
 Знакомить с разделительной функцией мягкого и твердого знака.
твердый знак Ь и Ъ.
 Слушать произношение слов с разделительным мягким знаком.
Соотносить количество звуков и букв в словах (семья, вьюга).
 Выделять и обозначать разделительный твердый и мягкий знак в
словах.
 Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком.
 Объяснять написание разделительного мягкого знака в словах.
 Применять правило правописания разделительного мягкого и
твердого знака, а также правило переноса слов с разделительным
мягким знаком.
16. Дифференциация парных
 Сравнивать и находить отличительные особенности твердых и
согласных звуков по
мягких согласных звуков.
твёрдости-мягкости в устной  Дифференцировать согласные звуки на слух и в произношении.
и письменной речи.
 Отрабатывать навык произношения и чтения мягких согласных в
слогах, словах.
 Дифференцировать гласные буквы, указывающие на твердость или
мягкость предшествующего согласного.
 Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме.
17. Твердые и мягкие согласные  Дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки в слогах,
звуки. Всегда твердые
словах, предложениях в устной и письменной речи.
согласные звуки: [ш], [ж],
 Выделять твердые и мягкие согласные звуки в слогах и слогах,
[ц]. Всегда мягкие
определять место и последовательность звуков в слове, предлагать
согласные звуки: [щ], [ч],
свои варианты слов с данными звуками.
[й].
 Правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки в
помощью суффиксов.

1

1

1

1

1

1

1

81

18. Дифференциация парных
согласных звуков по
звонкости-глухости в устной
и письменной речи.

19. Непарные глухие согласные
звуки: [х], [х'], [ц], [ч'], [щ'].

20. Непарные звонкие
согласные звуки: [л], [л'],
[м], [м'], [н], [н'], [р], [р'],
[й'].

21. Дифференциация
артикуляционноакустически сходных
сонорных звуков: [р]-[л],
[й]-[л'] в устной и
письменной речи.

22. Дифференциация оптически
сходных прописных букв: се, о-с, л-и.

23. Дифференциация
кинетически сходных
прописных букв: о-а, и-ш, иу, п-т, П-Т, х-ж.

слоговых рядах, словах, предложениях (в разных фонетических
условиях).
 Выделять среди согласных всегда твердые согласные звуки ([ш],
[ж], [ц]).
 Выделять среди согласных всегда мягкие согласные звуки ([щ], [ч],
[й]).
 Понимать особенности образования звонких и глухих согласных
звуков.
 Сравнивать и находить сходства и различия в звучании парных
звонких и глухих согласных звуков. Различать звонкие и глухие
согласные звуки на слух и в произношении (по тактильным
ощущениям).
 Характеризовать звонкие и глухие согласные звуки по заданному
алгоритму.
 Читать слоги, слова различной слоговой структуры, выразительно
читать стихотворения.
 Составлять слова из звуков и слогов.
 Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук,
соотносить их произношение и написание.
 Придумывать слова и предложения из заданных звуков, писать их.
 Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки в слогах,
словах, предложениях в устной и письменной речи.
 Учить выделять среди согласных непарные глухие звуки ([х], [х'],
[ц], [ч'], [щ']).
 Выделять непарные глухие согласные звуки в слогах и слогах,
определять место и последовательность звуков в слове, предлагать
свои варианты слов с данными звуками.
 Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки в слогах,
словах, предложениях в устной и письменной речи.
 Учить выделять среди согласных непарные звонкие звуки ([л], [л'],
[м], [м'], [н], [н'], [р], [р'], [й']).
 Выделять непарные звонкие согласные звуки в слогах и слогах,
определять место и последовательность звуков в слове, предлагать
свои варианты слов с данными звуками.
 Наблюдать за образованием сонорных звуков, давать их
характеристику. Сравнивать и находить отличительные особенности
разных сонорных звуков.
 Уточнять артикуляцию звуков [р]-[л], [й]-[л']. Учить четко
произносить сонорные звуки изолированно, в слогах, слоговых рядах,
словах, предложениях, стихотворениях (в разных фонетических
условиях).
 Различать в устной и письменной речи сонорные звуки [р]-[л], [й][л']. Читать слова и предложения с дифференцируемыми сонорными
звуками, писать их.
 Закреплять визуальный образ букв (с-е, о-с, л-и).
 Подбирать слова с использованием данных букв.
 Составлять предложения с использованием подобранных слов.
 Уточнять количество и расположение элементов сходных букв в
пространстве. Конструировать и реконструировать буквы.
 Писать элементы букв, прописывать сходные буквы.
 Выделять звуки. Уточнять артикуляцию звуков. Соотносить звуки с
соответствующей графемой.
 Закреплять визуальный образ букв (о-а, и-ш, и-у, п-т, П-Т, х-ж).
 Писать буквы (с проговариванием).

1

1

1

1

1

1

82
 Писать слова с парами кинетически сходных прописных букв
(почка-точка)
 Подбирать слова с использованием данных букв.
 Составлять предложения из подобранных слов.
24. Имя существительное.
 Учить распознавать имя существительные среди других частей речи
Единственное и
по обобщенному лексическому значению и вопросу.
множественное число
 Обосновывать отнесение слова к имени существительному.
существительных.
Определять значение и признаки имени существительного.
 Учить определять число имен существительных и уметь изменять
имена существительные по числам.
 Учить правильно произносить имена существительные в форме
единственного и множественного числа.
 Различать одушевленные и неодушевленные, нарицательные и
собственные имена существительные.
 Составлять словосочетания с использованием существительных
единственного и множественного числа.
 Писать под диктовку предложения.
25. Имя существительное.
 Учить распознавать имена существительные. Понимать признаки
Изменение имен
имен существительных.
существительных по родам  Находить существительные в предложении и тексте, ставить к ним
и падежам
вопросы.
 Наблюдать за грамматическими признаками имен существительных.
Находить у группы имен существительных грамматический признак,
объединяющий их в группу.
 Объединять имена существительные в группу по роду или падежу.
 Составлять словосочетания с существительными, употребляемыми в
различных падежах.
 Составлять предложения по заданным схемам, короткие рассказы.
26. Глагол. Изменение глаголов  Учить распознавать глагол среди других частей речи.
по временам, числам и
 Развивать умение ставить вопросы к глаголам, наблюдать за
родам.
оттенками значений глаголов, ролью глаголов в предложении.
 Наблюдать за грамматическими признаками глаголов (число, время,
род в прошедшем времени).
 Развивать умение определять форму единственного и
множественного числа глаголов.
 Дать представление о временных формах глагола, различать время
глагола по вопросу и значению.
 Развивать умение определять род глагола в единственном числе
прошедшего времени.
27. Имя прилагательное.
 Учить распознавать имена прилагательные среди других частей
Изменение имен
речи. Понимать признаки имен прилагательных.
прилагательных по числам,  Находить прилагательные в предложении и тексте, ставить к ним
родам и падежам.
вопросы.
 Объяснять зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного.
 Подбирать к именам прилагательным синонимы и антонимы.
 Определять форму числа имени прилагательного, изменять имена
прилагательные по числам,
 Знакомить с изменением имен прилагательных по родам,
определять род имен прилагательных (в зависимости от рода имени
существительного).
 Знакомить с изменением имен прилагательных по падежам (ставить
вопрос от имени существительного к имени прилагательному).
 Составление и запись словосочетаний и предложений.

1

1

1

1

83
 Дать понятие о местоимении, о личных местоимениях, их
употреблении в речи.
 Учить распознавать местоимения среди других частей речи.
 Учить использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте.
 Наблюдать за ролью местоимений в тексте. Корректировать текст
(заменять повторяющиеся в тексте имена существительные
соответствующими местоимениями).
 Определять уместность употребления местоимений в тексте,
находить речевые ошибки, связанные с неудачным употреблением
местоимений.
 Писать предложения с использованием личных местоимений.
29. Предлоги.
 Закреплять понятие о предлоге как о целом слове.
 Выбирать подходящие предлоги.
 Анализировать словосочетания, предложения и тексты с
предлогами.
 Дифференцировать предлоги с разным значением.
 Конструировать словосочетания и предложения с разными
предлогами.
 Составлять предложения, содержащие предлоги, по схемам.
30. Приставка и предлог.
 Уточнять представление о приставке и предлоге, их роли в слове
Дифференциация приставок (для приставок), в словосочетании и предложении (для предлогов).
и предлогов.
 Учить находить сходство и различия между предлогом и
приставкой.
 Составлять предложения, в которых есть одинаково звучащие
предлоги и приставки.
 Списывать предложения (с раскрытием скобок) на основе
применения алгоритма различения предлогов и приставок.
31. Числительное.
 Уточнять представление о числительном.
 Согласовывать количественные числительные с существительными.
 Закреплять умение воспринимать разницу между числительными
мужского и женского рода. Подбирать различные существительные к
числительному, ориентируясь на его род.
 Выполнять задания, направленные на правописание числительных в
пределах тридцати.
32. Речевой этикет в общении с  Уточнять представление о речевой этике. Овладевать основными
людьми.
нормами речевого этикета в ситуациях речевого и бытового общения.
 Учить уместному использованию и правильному построению
высказываний этикетного характера (просьба, пожелание, разговор по
телефону).
 Учить употреблять слова и фразы, выражающие благодарность,
отказ, привлечение и поддержание внимания, а также слова,
используемые при знакомстве.
 Учить создавать небольшие устные и письменные тексты (с
использованием норм речевого этикета), содержащие просьбу,
приглашение, благодарность.
33. Повторение.
 Актуализировать материал, изученный в 3 классе.
34. Комплексная
 Динамическое наблюдение. Итоговое логопедическое обследование.
логопедическая диагностика
28. Местоимение. Замена
существительных личными
местоимениями в начальной
форме.

1

1

1

1

1

1
1

84
№

Тема логопедического
занятия
1. Комплексная
логопедическая
диагностика.
2. Диалог и монолог.

3.

4.

5.

6.

Четвертый класс
Содержание
 Логопедическое обследование всех компонентов экспрессивной речи,
коммуникативных навыков. Обследование навыков чтения и письма.

 Учить составлять диалог по картине, по заданной ситуации, по
прочитанному или прослушанному тексту с использованием изученных
типов предложений (с опорой на тему учебной и внеучебной
деятельности).
 Закреплять виды диалога (объяснение, выяснение, спор).
 Выразительно читать текст по ролям.
 Рассказывать по плану о волнующем событии, об экскурсии.
 Составлять краткое связное монологическое высказывание (с
помощью учителя-логопеда), состоящее из 2-3 предложений, о событии
в рассказе или в жизни.
 Описывать хорошо известные предметы и демонстрируемые действия
(по вопросам учителя-логопеда, схематическому плану).
Текст. Признаки текста.
 Называть признаки связного текста: смысловое единство предложений
в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль, план текста.
 Составлять план к данным текстам.
 Соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме).
 Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к
тексту, соотносить заголовок и текст.
 Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения.
Составлять план текста.
Текст. Типы текстов.
 Сравнивать между собой разные типы текстов: повествование,
описание, рассуждение. Сопоставлять тексты разного стиля.
 Называть типы текстов (повествование, описание, рассуждение).
 Анализировать непунктированный текст, выделять в нем
предложения.
 Создавать маленькие рассказы/тексты по предложенным темам с
использованием разных типов речи.
Дифференциация понятий  Дифференцировать понятия «текст», «предложение», «слово».
«текст», «предложение»,  Учить осознавать предложение как грамматически организованное
«слово». Признаки
соединение слов и словосочетаний, обладающее смысловой
предложения.
законченностью.
 Учить вычленять предложение из текста раскрывающее то или иное
содержание (Найдите предложение, в котором рассказывается о ….).
 Определять тип предложения.
 Находить границы предложений.
 Разбирать предложения по членам.
Виды предложений по
 Актуализация знаний о видах предложений: по цели высказывания
цели высказывания и
(повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации
интонации.
(восклицательные и невосклицательные).
 Формировать умение анализировать интонацию предложения
(повествовательную, восклицательную, вопросительную,
побудительную), учить соотносить с правилом обозначения границ
предложения на письме.
 Развивать смысловую и интонационную законченность предложений.
 Учить произносить предложения с различной интонацией.
 Выбирать из текста предложения по заданным признакам.
 Письмо предложений с правильной постановкой знаков препинания.

Часы
1

1

1

1

1

1

85
7. Составление
предложений из слов,
данных в правильной и
начальной
грамматической форме.
Грамматическое
оформление
предложений.
8. Работа с
деформированными
текстами и
деформированными
предложениями.

 Развивать умение составлять предложение, соблюдая правильный
порядок слов.
 Учить правильному грамматическому оформлению предложений.
 Согласовывать различные части речи (имя существительное с
глаголом в роде и числе; имя существительное с именем
прилагательным в роде, числе, падеже). Согласовывать слова в
предложении с данными словами в различных формах.

 Формировать умение замечать смысловые и логические ошибки в
тексте.
 Учить восстанавливать последовательность событий, понимать
структуру текста, восстанавливать деформированные тексты (по серии
картинок). Работать с сюжетными картинками и небольшим текстом.
Выбирать фрагменты текста как подписи для каждой из картинок.
 Составлять предложение из набора слов. Устанавливать связь слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
 Формировать умение находить и исправлять речевые и неречевые
(логические) ошибки в предложениях.
 Восстанавливать предложение в процессе выбора нужной формы
слова, данного в скобках.
9. Деление сплошного
 Учить делить сплошной текст на части, определять границы частей.
текста на предложения.
 Расставлять знаки препинания в конце предложения в зависимости от
Обозначение границ
интонации.
предложений на письме.  Выполнять анализ простых предложений с опорой на вопросы, схему.
 Определять части речи в предложениях.
10. Составление текста по
 Познакомить с понятием «опорные слова», учить определять роль
картинкам, опорным
опорных слов в предложении.
словам. Объединение
 Развивать умение составлять предложения по сюжетной картинке с
предложений в связный
использованием опорных слов (соблюдая правильный порядок слов).
текст.
Формировать умение находить опорные слова, понимать структуру
текста.
 Грамматически правильно оформлять предложения.
 Учить составлять связный текст из отдельных предложений, используя
серию сюжетных картин.
11. Пересказ текста по плану.  Определять в тексте тему и основную мысль, не сформулированные
прямо.
 Составлять вопросы в определенной последовательности с целью
выяснения причины, обстоятельств, времени, места событий (с
помощью учителя-логопеда).
 Работать над композицией составляемого рассказа (начало, середина,
конец).
 Составлять план предложенного текста.
 Соотносить текст и несколько вариантов плана этого текста,
обосновывать выбор более удачного плана.
 Воспроизводить (пересказывать) текст в соответствии с заданием
(подробно, кратко, выборочно).
12. Предложение с
 Учить распознавать предложения с однородными членами, находить
однородными членами.
их в тексте.
 Определять, каким членом предложения являются однородные члены.
 Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными
членами.
 Объяснять постановку запятой в предложениях с однородными
членами.
13. Простые и сложные
 Дать понятие о простом и сложном предложении.

1

1

1

1

1

1

1

86
предложения.

14. Словосочетание.

15. Лексическое значение
слов. Синонимы,
антонимы, омонимы.

16. Определение
лексического значения
незнакомого слова по
контексту текста.
17. Ударение.

18. Состав слова. Корень как
главная часть слова.

19. Суффиксы. Значение
суффиксов. Суффиксы
профессий.

20. Приставки.

 Сравнивать и различать простое и сложное предложение.
 Выделять в сложном предложении его основы.
 Различать сложное предложение и простое предложение с
однородными членами.
 Учить ставить запятые между простыми предложениями, входящими в
состав сложного.
 Актуализировать понятие о словосочетании как сложном названии
предметов/действий/признаков.
 Показывать сходство и различие слова и словосочетания.
 Формировать умение устанавливать связь слов в словосочетаниях,
учить находить в словосочетании главное и зависимое слово.
 Составлять схемы словосочетаний.
 Писать словосочетания.
 Выявлять слова, значение которых требует уточнения. Определять
значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
 Работать с толковым словарем учебника, находить в нем нужную
информацию о слове.
 Наблюдать за использованием в речи синонимов, антонимов и
омонимов.
 Распознавать синонимы, антонимы, омонимы.
 Подбирать к слову синонимы и антонимы.
 Анализировать уместность использования в предложениях, находить
случаи неудачного выбора слова, корректировать ошибки (выбирать
более точный синоним, антоним).
 Учить определять значение слова по тексту.
 Выявлять слова, значение которых требует уточнения.
 Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда
предложенных слова для успешного решения коммуникативных задач.
 Объяснять роль словесного ударения в слове, осознавать его
значимость в слове.
 Определять ударение в слове, находить наиболее рациональные
способы его определения в слове.
 Наблюдать изменения значения слова в зависимости от ударения.
 Различать ударные и безударные слоги.
 Учить соблюдать подвижность ударения при передаче формы слова,
изменять громкость голоса в связи с логическим ударением в вопросах и
ответах, в стихах и текстах.
 Актуализировать знания о корне как значимой части слова.
 Образовывать однокоренные слова с помощью суффиксов и
приставок.
 Учить контролировать правильность объединения слов в группу:
обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных.
 Формулировать определение суффикса и объяснять его значение в
слове.
 Актуализировать знания о суффиксе как значимой части слова.
 Развивать умение находить в словах суффиксы.
 Формировать общее представление о правописании суффиксов.
 Учить различать значение слов с различными суффиксами.
 Образовывать существительные с помощью суффиксов.
 Писать слова и предложения, разбирать слова по составу (графически
выделять суффиксы).
 Формулировать определение приставки и объяснять ее значение в
слове.

1

1

1

1

1

1

1

87
 Актуализировать знания о приставке как значимой части слова.
 Развивать умение находить в словах приставки.
 Формировать общее представление о правописании приставок.
 Учить различать значение слов с различными приставками.
 Образовывать существительные с помощью приставок.
 Образовывать новые глаголы с помощью различных приставок.
 Писать слова и предложения, разбирать слова по составу (графически
выделять приставки).
21. Окончание.
 Развивать умение распознавать формы одного слова, формировать
Неизменяемые слова.
представление об окончании как изменяемой части слова, его роли в
образовании форм слова, а также в словосочетании и предложении.
 Объяснять, что при изменении формы слова (окончании) лексическое
значение остается без изменения.
22. Дифференциация
 Уточнять представление о приставке и предлоге, их роли в слове (для
предлогов и приставок.
приставок), в словосочетании и предложении (для предлогов).
 Развивать умение отличать предлоги от приставок. Учить соотносить
и находить сходство и различие между предлогами и приставками
(обращать внимание на раздельное написание предлогов и слитное
написание приставок).
 Составлять предложения, в которых есть одинаково звучащие
предлоги и приставки.
 Писать словосочетания и предложения с предлогами и глагольными
приставками.
 Списывать предложения (с раскрытием скобок) на основе применения
алгоритма различения предлогов и приставок.
23. Различение имен
 Развивать представления о признаках имен существительных,
существительных,
глаголов, прилагательных.
глаголов и
 Учить различать имена существительные, глаголы и прилагательные
прилагательных.
как части речи и правильно употреблять их в речи.
 Определять грамматические признаки частей речи. Узнавать эти части
речи среди других.
24. Местоимение. Склонение  Актуализировать понятие о местоимении, распознавать местоимения
личных местоимений.
среди других частей речи.
 Указывать грамматические признаки местоимений. Определять лицо,
число, падеж местоимений.
 Учить склонять личные местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица
единственного и множественного числа.
 Оценивать уместность употребления местоимений в тексте, заменять
повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими
местоимениями.
 Писать предложения с использованием местоимений.
25. Гласные звуки и буквы.
 Выделять гласные звуки в слогах, словах. Определять место гласных
во всех позициях в слове.
 Выделять и дифференцировать гласные первого и второго ряда.
Объяснять образование йотированных гласных, различать позиции, в
которых йотированные гласные буквы обозначают один или два звука.
 Учить различать гласные на слух и по представлению в словах со
сложной звукослоговой структурой.
 Выполнять упражнения, направленные на узнавание гласного звука
(на слух): в ряду других гласных, в словах (в различных позициях).
 Произносить серии слогов, звукосочетаний, слов с изменением высоты
голоса, с разной громкостью голоса. Выразительно читать
стихотворения, диалоги.
 Писать буквы, слоги, слова с заданными гласными.

1

1

1

1

1

88
 Понимать особенности образования звонких и глухих, твердых и
мягких согласных звуков.
 Сравнивать и находить сходства и различия в звучании парных
звонких и глухих, твердых и мягких согласных звуков.
 Характеризовать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки
по заданному алгоритму.
 Читать слоги, слова различной слоговой структуры, выразительно
читать стихотворения.
 Составлять слова из звуков и слогов, предложения из слов.
 Определять на слух парный по глухости-звонкости, по твердостимягкости согласный звук, соотносить их произношение и написание.
 Придумывать слова и предложения из заданных звуков, писать их.
27. Дифференциация
 Наблюдать за образованием свистящих и шипящих звуков, давать их
артикуляционнохарактеристику. Сравнивать и находить отличительные особенности
акустически сходных
свистящих и шипящих звуков ([с]-[ш], [з]-[ж]).
свистящих и шипящих
 Уточнять артикуляцию звуков [с]-[ш], [з]-[ж]. Учить четко
звуков: [с]-[ш], [з]-[ж] в
произносить свистящие и шипящие звуки изолированно, в слогах,
устной и письменной
слоговых рядах, словах, предложениях, стихотворениях (в разных
речи.
фонетических условиях).
 Различать в устной и письменной речи свистящие и шипящие звуки
[с]-[ш], [з]-[ж]. Читать слова и предложения с дифференцируемыми
свистящими и шипящими звуками, писать их.
28. Дифференциация
 Наблюдать за образованием аффрикатов и их составляющих, давать их
артикуляционнохарактеристику. Сравнивать и находить отличительные особенности
акустически сходных
разных аффрикатов и их составляющих ([ч]-[ть], [ч]-[щ], [ц]-[т], [ц]-[с],
аффрикатов и их
[щ]-[сь]).
составляющих: [ч]-[ть],
 Уточнять артикуляцию звуков [ч]-[ть], [ч]-[щ], [ц]-[т], [ц]-[с], [щ]-[сь].
[ч]-[щ], [ц]-[т], [ц]-[с],
Учить четко произносить аффрикаты и их составляющие изолированно,
[щ]-[сь] в устной и
в слогах, слоговых рядах, словах, предложениях, стихотворениях (в
письменной речи.
разных фонетических условиях).
 Различать в устной и письменной речи аффрикаты и их составляющие
[ч]-[ть], [ч]-[щ], [ц]-[т], [ц]-[с], [щ]-[сь]. Читать слова и предложения с
дифференцируемыми аффрикатами и их составляющими, писать их.
29. Дифференциация
 Закреплять визуальный образ букв (у-д-з, м-ш, в-д, л-и).
оптически сходных
 Подбирать слова с использованием данных букв.
прописных букв: у-д-з, м-  Составлять предложения с использованием подобранных слов.
ш, в-д, л-и.
 Уточнять количество и расположение элементов сходных букв в
пространстве. Конструировать и реконструировать буквы.
 Писать элементы букв, прописывать сходные буквы.
30. Дифференциация
 Выделять звуки. Уточнять артикуляцию звуков. Соотносить звуки с
кинетически сходных
соответствующей графемой.
прописных букв: ц-щ, ш-  Закреплять визуальный образ букв (ц-щ, ш-щ, л-м, б-д, у-ч, Г-Р).
щ, л-м, б-д, у-ч, Г-Р.
 Писать буквы (с проговариванием).
 Писать слова с парами кинетически сходных прописных букв.
 Подбирать слова с использованием данных букв.
 Составлять предложения из подобранных слов.
31. Нормы произношения
 Отрабатывать навык правильного четкого произношения и чтения
звуков и сочетаний
гласных и согласных звуков: изолированно в различных видах слогов
звуков.
(прямых, обратных), в словах, словосочетаниях, предложениях и
текстах.
 Учить использовать мелодико-интонационную и темпо-ритмическую
сторону речи в процессе говорения и чтения.
 Выразительно читать стихотворения. Произносить стихотворения и
тексты с различными группами звуков в разном темпе, передавая
26. Согласные звуки и буквы.
Дифференциация парных
звуков и букв по
звонкости-глухости, по
твердости-мягкости.

1

1

1

1

1

1

89
32. Звуко-буквенный анализ
слов.

33. Повторение.
34. Комплексная
логопедическая
диагностика.

эмоционально-образное содержание высказывания с помощью
интонационных средств.
 Осуществлять анализ звуко-буквенного состава слова: выделять на
слух заданный звук, слог; определять место звука в слове, его
положение по отношению к другим звукам; предлагать свои варианты
слов с данным звуком.
 Определять последовательность и количество звуков и букв в словах.
 Составлять слова из звуков и слогов.
 Моделировать звуки и звуковой состав слова при помощи схем,
подбирать свои слова к звуковым схемам.
 Актуализировать материал, изученный в 4 классе.
 Динамическое наблюдение. Итоговое логопедическое обследование.

1

1
1

Рабочая программа начального общего образования для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра коррекционного курса «психокоррекционные
занятия» (вариант 8.3)
Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий составлена на основании следующих нормативных
документов:
1. Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
«Детский аутизм - это особое нарушение психического развития. Наиболее существенные симптомы
РДА:
- одиночество ребенка, отсутствие стремления к общению, потребности в контактах с окружающими,
отгороженность от внешнего мира;
- сопротивление любым переменам обстановки, склонность к стереотипиям (непроизвольные,
неосознанные повторяющиеся движения или действия);
- однообразие интересов и пристрастий, наличие сверхпривязанности к некоторым предметам;
- слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери, вплоть до полного
безразличия к ним (аффективная блокада), неспособность дифференцировать людей и неодушевленные
предметы;
- речевые нарушения;
- повышенная тревожность;

- недостаточная реакция на зрительные и слуховые раздражители;
- наличие ритуалов;
У детей с расстройствами аутистического спектра наблюдается нарушение психического развития,
т.е. нарушение, которое захватывает все стороны психики - сенсомоторную, перцептивную, речевую,
интеллектуальную, эмоциональную сферы. Психическое развитие при этом не просто нарушается или
задерживается, оно искажается. Меняется сам стиль организации отношений с миром, его познания. При
этом характерно, что наибольшие трудности такого ребенка связаны даже не с самим усвоением знаний и
умений (хотя и это достаточно трудно для многих детей с РАС), а с их практическим использованием,
причем наиболее беспомощным он показывает себя именно во взаимодействии с людьми.

90
Имеющийся на сегодняшний день практический опыт обучения детей с РАС показывает, что для этой
категории детей должны быть разработаны и внедрены различные модели обучения, позволяющие
максимально реализовать их право на получение адекватного их возможностям и способностям
образования, позволяющего реализовать потенциал этих детей. Очевидно, что организация школьного
обучения детей с аутизмом требует определения соотношения форм специального образования и
интеграции в общеобразовательную среду соответствующего их особым образовательным потребностям.
Одно из главных направлений работы с детьми с нарушением РАС – это развития навыков коммуникации и
социализации, так как нарушение социального взаимодействия с окружающим миром и коммуникации
приводит к искаженному развитию.

1.1 Актуальность программы:
Актуальность данной программы заключается в том, что она предусматривает непрерывное
психологическое сопровождение и развитие ребёнка на протяжении всего периода обучения в первом
классе, с учётом динамики развития каждого психического развития и каждой сферы психики. Одна из
главных задач данной программы - помочь ребенку с РАС адаптироваться к коллективу с перспективой
дальнейшей социализации, и поэтому коррекционная работа с таким ребенком имеет два основных
направления:
- Преодоление аффективной патологии. Установление контакта с ребенком, имеющим РАС.
- Формирование целенаправленной деятельности. Усиление психологической активности детей,
имеющим РАС 8.3.
В процессе работы в поведении ребенка с РАС выявляются стимулы, на которые необходимо опираться
в ходе коррекционной работы. Например, если ребенку нравится рвать и мять бумагу, то можно
попробовать переориентировать его на аппликацию методом обрывания. Если необходимо способствовать
развитию навыков самообслуживания можно использовать карточки с описанием последовательных
действий.
Детям с РАС наиболее доступны схемы, и именно на них необходимо опираться в коррекционной
работе. Так же в занятия нужно вводить пальчиковые игры, песочную терапию, игры с водой. Необходимо
отметить важный момент: каждую игру или упражнение необходимо проводить несколько раз для
закрепления результата. Содержание программы строится на идеях развивающего обучения (Д.Б.
Эльконин, В.В. Давыдов), с учётом особенностей развития умственно отсталого ребёнка и зон
ближайшего развития. Принцип личностно- ориентированного подхода предлагает выбор и построение
материала исходя из индивидуальности каждого ребёнка, ориентируясь на его потребности и
потенциальные возможности.
Цель программы: создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование навыков
коммуникации и социализации в условиях реализации ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с расстройствами аутистического спектра.
Задачи:
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, эмоциональных
контактов;
- обучение его простым навыкам контакта с окружающими, развитие умений социального
взаимодействия;

- ориентация ребенка во внешнем мире;
- обучение более сложным формам поведения ребенка с расстройством аутистического спектра;
1.2. Ожидаемый результат:
- смягчение характерного для детей РАС 8.3.сенсорного и эмоционального дискомфорта;
- повышение активности ребенка в процессе общения с взрослыми и детьми;
- преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения;
- развитие всех психических процессов.

91
1.3. Критерии эффективности программы
Эффективность работы определяется при сравнении результатов входящей и заключительной
диагностики, показывающей динамику развития, в ходе наблюдения за обучающимися в процессе работы
по программе. Кроме того, эффективность может быть установлена при анализе отзывов классного
руководителя, отзывов родителей о позитивных изменениях в поведении ребенка и отношении его к школе.

II. Содержание коррекционного курса
2.1. Организация коррекционно-развивающих занятий
Коррекционно-развивающие занятия проводятся педагогом-психологом. Общее количество занятий
зависит от возможностей ребенка. Проводится по 2 часа в неделю. Форма работы - индивидуальная.
Индивидуальные занятия целесообразны в случае возникновения затруднений у учащихся с выполнением
конкретных заданий-упражнений. Часть занятий носит двойственный характер: они содержат не только
развивающие, коррекционные упражнения, но и диагностические задания. Занятия входят в систему
сопровождения адаптации к школе, поэтому в ходе их проведения проходят консультации с учителем на
протяжении всего учебного года, встречи с родителями детей индивидуально и на родительских собраниях.
Индивидуальная работа с обучающимися включает в себя входную (в начале года) и итоговую (в конце
учебного года) диагностику познавательных процессов; эмоционально-волевой и личностной сферы.
Результаты диагностики могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребёнку на занятиях, в
составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

2.2. Этапы коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС 8.3.
1 Этап коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС: установление контакта.
Любая коррекционно-развивающая работа начинается с установления положительного эмоционального
контакта с ребенком, однако именно у детей с аутизмом этот этап может длиться дольше и занимать большее
количество времени. Преградой для общения становится негативизм ребенка, чувство страха, тревоги,
«полевое», спонтанное, нецеленаправленное поведение. В ходе данного этапа специалист выясняет, что
является для ребенка поощрением, в каких случаях он отказывается общаться. Для установления контакта
можно использовать сенсорные стимулы (мыльные пузыри, вращающиеся предметы–волчки, колесики,
заводные и музыкальные игрушки).

2 Этап коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС: формирование навыков учебного поведения.
Ведущей задачей данного этапа является общая организация поведения ребенка с аутизмом: формирование
установки на выполнение задания, выработка усидчивости, удержания внимания, привыкание к ситуации
обучения. Очень важно соблюдать принцип постепенности, дозирования подачи нового материала, так как
дети с РАС негативно воспринимают все незнакомое. На первых занятиях лучше всего сосредоточиться на
одном, наиболее доступном для ребенка навыке, схема выполнения которого довольно проста. Постепенно
вносятся небольшие новые элементы вариативности. Инструкции и задания на занятии формулируются
четко и кратко. При этом важно подкреплять желаемое поведение ребенка с помощью значимых стимулов
и похвалы, со временем постепенно снижая и отменяя использование невербального подкрепления.

3 Этап коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС: развитие познавательной
сферы
На данном этапе решаются задачи интеллектуального развития ребенка с РАС в зависимости от выявленных у
него умственных и речевых способностей и возможностей.

92
Структура коррекционно-развивающих занятий:
Каждое занятие подразделяется на несколько блоков:

1. создание эмоционального настроя в группе.
2. упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.
3. пальчиковая гимнастика (развитие общей и тонкой моторики, зрительно- моторной
координации).
4. игры и упражнения на развитие и коррекцию психических процессов (внимания, памяти, мышления,
воображения).
5. упражнения на формирование умения планировать свою деятельность, формирование
мотивации познавательной активности.
6. психогимнастика, настольные игры, рисуночные игры и другие.

7. обобщение полученных знаний.
8. рефлексия, подведение итогов занятия.
Принципы проведения коррекционно-развивающих занятий:

- безопасность;
- возрастное соответствие;
- преемственность (возможность переноса полученных занятий в дальнейшую учебную
деятельность);
- деятельностный принцип;

- принцип личностно-ориентированного подхода;
- активное использование пространственной среды;
- рефлексия;
- конфиденциальность;
III. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного
процесса

Пластилин; цветная бумага, картон, клей; краски, карандаши, фломастеры; бланки с заданиями.

IV. Тематическое и календарно-поурочное планирование работы педагога- психолога с
обучающимися начальной школы с расстройством аутистического спектра 8.3.
1. Вводное занятие:
знакомство; создание благоприятной атмосферы на занятии; развитие общей и мелкой моторики;
2. Диагностический этап:
Исследование развития психических процессов и эмоционально-волевой сферы.
3. Мотивационный этап:
Пальчиковая гимнастика Упражнения на развитие мелкой и общей моторики.
4. Практический этап:
Развитие сенсорных эталонов, психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения.
5. Развитие коммуникативных навыков, социальная адаптация.
1. Вводное занятие, знакомство. Организационный этап:
- Приветствие «Знакомство с игрушками»;
Мотивационный этап:
- Пальчиковая гимнастика «Дружба». Практический
этап: - Игра «Птички»; игра «Обнималки»;

93
- Пальчиковая гимнастика «Дружба».
Рефлексивный этап: - подведение итогов ритуал прощания.
2. «Развиваем контактность» - создание благоприятной атмосферы на занятии;
- развитие общей и мелкой моторики;

- развитие коммуникативных навыков.
Организационный этап: приветствие «Давайте поздороваемся!»; Мотивационный этап:
пальчиковая гимнастика «Дружба».
Практический этап: - Игра «Погладь кошку» - Игра «Дружный хоровод»;
- Пальчиковая гимнастика «Дружба».
.Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.
3. «Игрушки»
- развитие произвольного внимания, умения следовать инструкции; - развитие мелкой моторики;

-

- развитие коммуникативных навыков;
- развитие

свойств

мышления:

обобщение,

классификация.

Организационный этап: - Приветствие «Улыбнитесь!».
. Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Дружба».
. Практический этап: - Игра «Знакомство с игрушками»; - Игра «Найди и покажи нужную игрушку»; Задание: «Штриховка, раскрашивание игрушек».
Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.
4. «Игрушки»

- развитие восприятия, тактильной памяти;
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие произвольного внимания. Организационный этап: Приветствие «Улыбнись».
Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Дружба».
Практический этап: - Игра «Узнай на ощупь»- Игра «Найди место для игрушки»
- Динамическая пауза «Дружный хоровод».
Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.
5. «Игрушки»
- развитие зрительного восприятия;
- развитие мелкой моторики;
- развитие мыслительных операций классификация, обобщение;
- развитие произвольного внимания.
Организационный этап: - Приветствие
«Обнималки».
Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Дружба».
Практический этап: - Задание «Большой-маленький»; - Задание «Сравни игрушки»;

- Динамическая пауза «Дружный хоровод».

94
Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.
6. «Человек»

- развитие произвольного внимания;
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие восприятия, тактильной памяти. Организационный этап: Приветствие «Рукопожатие». Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика
«Дружба».
Практический этап: - Игра «Знакомство с собственным телом»; - Упражнение
«Покажи»; - Упражнение «Дотронься до»; - Динамическая пауза «Ножками «топ- топ», ручками «хлоп-хлоп».
Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.
7. «Человек»
Практический этап: - Игра «Знакомство с собственным телом»; - Задание
«Штриховка частей тела»; - Динамическая пауза «След в след».
Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.
8. «Человек»

- развитие произвольного внимания;
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие восприятия, тактильной памяти. Организационный этап:
- Приветствие «Облако».

Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Дружба».
Практический этап: - Игра «Что ты любишь?»; - Задание: ««Обведи и раскрась»;

- Упражнение «Лепим человечка». - Динамическая пауза «Хоровод». Рефлексивный
этап: - Подведение итогов ритуал прощания.
9. «Одежда»

- развитие произвольного внимания;
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие мышления: обобщение, классификация;
- развитие восприятия, зрительной памяти. Организационный этап: Приветствие «Улыбнись». Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика
«Дружба».
Практический этап: - Игра «Знакомство с одеждой»; - Задание «Шнуровка»,
«Пуговицы»; - Задание «Штриховка, раскрашивание одежды»; - Динамическая пауза
«Дует, дует ветерок».
Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

95
10. «Обувь»

- развитие произвольного внимания;
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие мышления: обобщение, классификация;
- развитие восприятия, зрительной памяти. Организационный этап: Приветствие «Весёлый мячик». Мотивационный этап: - Пальчиковая
гимнастика «Дружба».
Практический этап: - Игра «Знакомство с обувью»; - Задание «Заштрихуй правую, левую туфельку»; Задание «Раскрашивание обуви»; - Динамическая пауза
«Весёлые башмачки».
Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.
10. «Головные уборы»

- развитие произвольного внимания;
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие мышления: (обобщение, классификация);
- развитие восприятия, зрительной памяти.
Организационный этап: - Приветствие «Волшебная шляпа».
Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Дружба». Практический этап: - Игра
«Знакомство с головными уборами»; - Задание
«Заштрихуй головные уборы»; - Задание «Раскрась лишний предмет»; - Динамическая пауза «Шапканевидимка».
Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.
11. «Дом»

- развитие зрительной памяти;
-развитие произвольного внимания;
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие мышления (анализ, исключение, обобщение, классификация); Организационный
этап:- Приветствие «Волшебный мячик».
Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Дружба».
Практический этап: - Игра: «Знакомство с домом»; Задание «Штриховка и раскрашивание дома»; - Задание
«Рисуем дом по трафарету»; - Задание «Назови геометрические фигуры»; - Динамическая пауза «Уборка».
Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

96
12. «Мебель»

- развитие зрительной памяти;
-развитие произвольного внимания;
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие мышления (анализ, исключение, обобщение, классификация); Организационный
этап: - Приветствие «Дружный хоровод».
Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика: «Дружба».
Практический этап: - Игра «Знакомство с предметами мебели»; - Задание
«Штриховка и раскрашивание мебели»; - Игра «Найди на картинке»; - Задание «Что лишнее?» Динамическая пауза «Волшебный стул».
Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.
13. «Посуда»

- развитие зрительной памяти;
-развитие произвольного внимания;
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие мышления (анализ, исключение, обобщение, классификация); Организационный
этап: - Приветствие «Добрые приветствия».
Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Дружба».
Практический этап: - Игра «Знакомство с посудой»; - Игра: «Найди на картинке»;
- Задание «Штриховка и раскрашивание посуды»;
- Задание «Что лишнее?»
- Динамическая пауза «Возьми и передай».
Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.
14. «Домашние животные»

- развитие зрительной памяти;
-развитие произвольного внимания;
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие мышления (анализ, исключение, обобщение, классификация); Организационный
этап: - Приветствие «Ласковые лапки».
Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Дружба».
Практический этап: - Игра «Знакомство с домашними животными»; - Упражнение
«Штриховка, раскрашивание домашних животных»; - Игра «Дорисуй»; - Задание
«Кто лишний?»; - Динамическая пауза «Мишка косолапый». Рефлексивный этап: Подведение итогов ритуал прощания.

97
15. «Дикие животные»

- развитие зрительной памяти;
-развитие внимания (объём, концентрация, переключение);
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие мышления (анализ, исключение, обобщение, классификация); Организационный
этап: - Приветствие «Ласковые лапки».
Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Дружба».
Практический этап: - Игра «Знакомство с дикими животными»; - Задание
«Штриховка, раскрашивание диких животных»; - Задание «Покажи»; - Игра «Кто потерялся?» Динамическая пауза «Путешествие в лес».
Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.
16 «Восприятие

- развитие слухового восприятия;
- тренировка слуховых ощущений;
- развитие слухового внимания;
- развитие слуховой памяти;
- развитие познавательной активности.
Организационный этап: - Приветствие «Глазки, носик, ушки, ротик». Мотивационный этап: Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу».
Практический этап: - Игра «Путешествие в страну звуков»; - Игра «Тишина и шум»; - Задание «Лепим
под музыку»; - Задание «Внимательные ушки»;
- Динамическая пауза «Громкие и тихие звуки». Рефлексивный этап: Подведение итогов ритуал прощания.

17. «Восприятие»
-закрепление навыков исследования предметов с помощью органов осязания;

- тренировка тактильных ощущений;
- развитие познавательной активности;
- развитие мелкой и крупной моторики.
Организационный этап: - Приветствие «Глазки, носик, ушки, ротик». Мотивационный этап: Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу».
Практический этап: - Игра «Волшебный мешочек»; - Упражнение «Дружные пальчики»; - Задание
«Тёплый-холодный, гладкий-шершавый, пушыстый- колючий»; - Динамическая пауза «Топаем, хлопаем,
киваем».
Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

98
18. «Восприятие»
- развитие зрительного восприятия;
- развитие предствавлений о цвете (знание базовых цветов);
- развитие познавательной активности;
- развитие мелкой моторики.
Организационный этап: - Приветствие «Глазки, носик, ушки, ротик». Мотивационный этап: Пальчиковая гимнастика «Пальчики в лесу».
Практический этап: - Игра «Назови цвет правильно»; - Игра «Штриховка и раскрашивание
геометрических фигур»; - Задание «Назови предметы и скажи, какого они цвета?; Динамическая
пауза «Светофор».
Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

19. «Знакомство с цветом»
- закрепление представления о цвете;
- развитие познавательной активности;
- развитие произвольного мышления;
– развитие мышления (анализ, исключение, обобщение). Организационный этап: Приветствие «Разноцветные ладошки». Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика
«Пальчики в лесу».
Практический этап: - Игра «Одним цветом»; - Задание «Что лишнее?»;
- Задание «Лабиринт»; - Динамическая пауза «Разноцветные шары» Рефлексивный
этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

20. «Восприятие величины»
- развитие зрительного восприятия;
- развитие восприятия формы, понятия размера, умение определить цвет;
- развитие познавательной активности;
- развитие мыслительных операций (анализ, синтез);
- развитие мелкой моторики.
Организационный этап: - Приветствие «Рукопожатия». 2. Мотивационный этап:
- Пальчиковая гимнастика «Цветочек».
Практический этап: - Игра «Большой-маленький», «Высокий-низкий»; - Задание
«Найди одинаковые по размеру фигуры и раскрась их»; - Игра «Разложи предметы по размеру»; Динамическая пауза «Раздувайся пузырь».
Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

21. «Знакомство с формой»

99
- развитие представления о геометрических фигурах;
- развитие восприятия формы, понятия размера, умение определить цвет;
- развитие познавательной активности;
- развитие мыслительных операций (анализ, синтез);
- развитие мелкой моторики.
Организационный этап: - Приветствие «Необычное приветствие». Мотивационный этап: Пальчиковая гимнастика «Цветочек».
Практический этап: - Игра «Найди нужную фигуру»; - Задание «Штриховка и раскрашивание
геометрических фигур»; - Задание «Лепим геометрические фигуры из пластилина»; - Динамическая пауза
«Покажи фигуру»
Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

22. «Времена года - зима»
- развитие временных представлений;
- развитие знаний о явлениях природы;
- развитие активного словаря;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие познавательной активности.
Организационный этап: - Приветствие «Обнималки-согревалки». Мотивационный этап: - Пальчиковая
гимнастика «Цветочек».
Практический этап: - Знакомство с временем года «Зима»; - Игра «Что бывает зимой»; - Задание «Зимние
месяцы»; - Динамическая пауза «Снежки».
Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

23. «Времена года - весна»
- развитие временных представлений;
- развитие знаний о явлениях природы;
- развитие активного словаря;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие познавательной активности.
Организационный этап: - Приветствие «Улыбнёмся солнышку». Мотивационный этап: Пальчиковая гимнастика «Цветочек».
Практический этап: - Знакомство с временем года «Весна»; - Игра «Что бывает весной»; - Задание «Весенние
месяцы»; - Динамическая пауза «Весёлая капель!».
Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

24. «Времена года - лето»

100
- развитие временных представлений;
- развитие знаний о явлениях природы;
- развитие активного словаря;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие познавательной активности.
Организационный этап: - Приветствие «Поделись хорошим настроением». Мотивационный этап: Пальчиковая гимнастика «Цветочек».
Практический этап: - Знакомство с временем года «Лето»; - Игра «Что бывает летом»; - Задание «Летние
месяцы»; - Динамическая пауза «Весёлая рыбалка».
Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

25. «Времена года - осень»
- развитие временных представлений;
- развитие знаний о явлениях природы;
- развитие активного словаря;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие познавательной активности.
Организационный этап: - Приветствие «Поделись хорошим настроением». Мотивационный этап: Пальчиковая гимнастика «Цветочек».
Практический этап: - Знакомство с временем года «Осень»; - Игра «Что бывает осенью»; - Задание
«Осенние месяцы»; - Динамическая пауза «Волшебный листопад».
Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.
26. «Части суток «Утро»

- развитие временных представлений;
- развитие мышления (причинно-следственные связи, последовательность событий;
- развитие активного словаря;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие познавательной активности.
Организационный этап: - Приветствие «С добрым утром!». Мотивационный этап: Пальчиковая гимнастика «Зарядка для ручек».
Практический этап: - Знакомство с частью суток «Утро»; - Игра «Угадай»; - Задание «Найди лишнее»; Динамическая пауза «Зарядка».
Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

27. «Части суток «День»
- развитие временных представлений;

101
- развитие мышления (причинно-следственные связи, последовательность событий;
- развитие активного словаря;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие познавательной активности. Организационный этап: Приветствие «Добрый день!».
Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Зарядка для ручек».
Практический этап: - Знакомство с частью суток «День»; - Игра «Угадай»;

- Задание «Найди лишнее»; - Динамическая пауза «Путаница». Рефлексивный
этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

28. «Части суток «Вечер», «Ночь»
- развитие временных представлений;
- развитие мышления (причинно-следственные связи, последовательность событий;
- развитие активного словаря;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие познавательной активности. Организационный этап: Приветствие «Добрый вечер!».
Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Замочек»
Практический этап: - Знакомство с частью суток «День»; - Игра «Угадай»;
- Задание «Найди лишнее»; - Динамическая пауза «Волшебный сон». Рефлексивный
этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

29. «Дни недели»
- развитие временных представлений, знаний детей о днях недели;
- развитие мышления (причинно-следственные связи, последовательность событий;
- развитие активного словаря;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие познавательной активности.
Организационный этап: - Приветствие «Хорошее настроение». Мотивационный этап: - Пальчиковая
гимнастика «Дружба».
Практический этап: - Игра с мячом «Дни недели»; - Игра «Сколько дней в неделе?»
- Игра «Ура! Выходные дни!»; - Динамическая пауза «Физкультминутка».
,.Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

30. «Пространственная ориентировка «слева», «справа», «в середине»
- развитие пространственных представлений, умения ориентироваться в пространстве;

102
- развитие активного словаря;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие познавательной активности.
Организационный этап: - Приветствие «Я рад вас видеть!».
Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Это ручка левая, это ручка правая».
Практический этап: - Игра «Лево-право»; - Задание «Где какая фигура положена?»;
- Игра «Противоположности»; - Динамическая пауза «Непослушайки». Рефлексивный этап:
- Подведение итогов ритуал прощания.

31. «Пространственная ориентировка «в», «под», «над», «на»
- развитие пространственных представлений, умения ориентироваться в пространстве;
- развитие произвольного внимания;
- развитие активного словаря;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие познавательной активности. Организационный этап: Приветствие «Здравствуйте!».
Мотивационный этап: - Пальчиковая гимнастика «Это ручка левая, это ручка правая».
Практический этап: - Игра «Найди игрушки, используя предлоги»; - Задание «Что перепутано?»; - Игра
«Посмотри в, под, над, на……» - Динамическая пауза
«Собираем ягоды, грибы».
Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.

32. «Пространственная ориентировка «впереди», «сзади», «между»
- развитие пространственных представлений, умения ориентироваться в пространстве;
- развитие зрительной памяти;
- развитие активного словаря;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие познавательной активности. Организационный
этап: - Приветствие «».
Мотивационный этап:

Пальчиковая гимнастика «Это ручка левая, это ручка правая».

Практический этап: - Игра «Сколько игрушек стоит впереди, сзади, слева и справа от тебя?»; - Задание
«Что перепутано?»; - Игра «Что, где находится»; Динамическая пауза «Собираем ягоды, грибы».
Рефлексивный этап: - Подведение итогов ритуал прощания.
Заключительная итоговая диагностика, выявление положительной динамики, трудностей в
освоении Программы.
Итого 165 часов.

103
V. Контроль и оценка достижения планируемых результатов обучающимися
Важным аспектом реализации программы сопровождения является проведение психодиагностических
исследований.
Цель: получение информации о динамике психического развития обучающихся.
Задачи:

- планирование дальнейшей сопровождающей работы;
- выработка рекомендаций по оптимизации учебно-воспитательного процесса;- оценка
эффективности коррекционно-развивающей работы.

Комплексное психодиагностическое обследование необходимо проводить два раза в год с использованием
диагностического минимума. Диагностический минимум подобран в соответствии с направлениями работы,
поставленными целями и задачам:
- Диагностика «Лесенка» (методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о
том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти
представления между собой).
- Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой (диагностика уровня
развития школьной мотивации).
- Методика №5 "Рукавички" (Г.А. Цукерман) (диагностика коммуникативных навыков, умения
работать в группе).

- Методика: «Цветные кубики» (диагностика знания детей основных цветов и оттенков).
- Методика: «Коробка форм» (Венгер) (определение уровня развития практической ориентировки на

форму).
- Методика: «Назови знакомые фигуры» (диагностика способности узнавать формы в сюжетном
изображении).
- Методика: «Включение в ряд» (определение уровня развития ориентировочно- познавательной
деятельности, а именно ориентировки на величину.
- Методика: «Определи правую и левую сторону» (выявить знания детей о частях своего тела, лица и
их назначений. Определить умение детей ориентироваться в схеме собственного тела).
- Методика: «Положи верно» (определение умения ребёнка ориентироваться на листе бумаги).
- Методика: «Сложи картинку» (определение уровня целостности восприятия).
- Методика: «Кто спрятался в лесу» (диагностика развития объёма и устойчивости внимания).
- Методика: «Найди отличия» (определение объема и степени концентрации внимания).
- Методика: «Десять слов» (Цель: определение уровня сформированности слуховой механической памяти.
- Методика: «Положи картинки правильно» (определение уровня сформированности зрительной
механической памяти, точность воспроизведения первоначального порядка картинок).
- Методика: «Повтори предложение» (выявление уровня развития смысловой памяти).
- Методика: «Классификация картинок по функциональному назначению»(выявление способности
исключать и обобщать на основе выделения существующих признаков объектов).
- Методика: «Группировка картинок по способу действия»(определение уровня развития нагляднообразного мышления).
- Методика: «Нелепицы»(выявление уровня понимания ребёнком логических связей и закономерностей
окружающего, умения логически рассуждать).
- Методика: «Сравни предметы» (выявление умения выделять признаки сходства и различия предметов и
явлений).

104
- Тестовая беседа «Представление о ближайшем окружении, об окружающем мире» (определение уровня
развития социально-бытовой ориентировки).
- Диагностика уровня развития мелкой моторики: «Соедини по точкам».
Результаты полученные в ходе проведения психодиагностических мероприятий, фиксируются в
листе оценки.
Лист оценки представлен в виде таблицы, где в горизонтальных колонках внесены параметры, которые
возможно, сформированы и их наличие или отсутствие на начало и конец первого класса. Данная
информация поможет педагогу-психологу продумать и осуществлять индивидуальный подход к каждому
обучающемуся, добиваясь как можно более успешной адаптации.

Рабочая программа коррекционного курса
«Коррекционно-развивающие занятия: психокоррекционные занятия
(дефектологические)»
(вариант – 8.3)
Пояснительная записка
Рабочая программа дефектологических занятий предназначена для проведения коррекци- онноразвивающих занятий с обучающимися 1-4 классов с расстройствами аутистического спек- тра (вариант
8.3.).
Программа разработана на основе:
• Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3.) на 2020-2031 г. ГКОУ УР «Школа
№ 79»;
• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0-4
классов. Под редакцией И.М. Бгажноковой, Москва «Просвещение», 2011год.
• С учётом индивидуальной программы реабилитации и (или) абилитации детейинвалидов.
Содержание программы составлено с учетом рекомендаций ПМПК, результатов диагностиче- ского
обследования познавательной деятельности обучающихся.
Программа коррекционного курса «Дефектологические занятия» направлена на коррекцию и
компенсацию дефектов развития детей с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является учебная
деятельность, все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят
учебный и обучающий характер. Занятия насыщены разнообразными упражнениями, заданиями и
развивающими играми.
Цели и задачи коррекционного курса «Дефектологические занятия»
Программа дефектологических занятий направлена на коррекцию и компенсацию дефектов
развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1). Особое
внимание уделяется развитию и коррекции психических функций: ощущений, восприятий, представлений, памяти, речи, мышления, а также на развитие произвольного внимания, эмоциональной сферы
и регуляции социального поведения.
Цель программы: создание специальных педагогических условий для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), направленных на интеграцию в образовательную и социокультурную среду, помощь в освоении образовательной программы, совершенствование учебной деятельности, коррекцию недостатков развития, активизацию познава- тельной

105
деятельности.
Задачи программы:
 выбор оптимальных для развития обучающихся с лёгкой умственной отсталостью коррекционных методик, методов и приёмов обучения в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
 выявление и преодоление трудностей в освоении образовательной программы, создание
психолого-педагогических условий для более успешного ее освоения;
 организация и проведение коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность обучающихся в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок базовых учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекция недостатков познавательной деятельности обучающихся путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
 стимулирование активности обучающихся и вовлечение их во все виды деятельности (познавательную, игровую, продуктивную);
 обогащение словарного запаса обучающихся на основе использования соответствующей
терминологии;



исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;
формирование математических представлений.

Принципы построения программы.
Программа построена на следующих специфических и общедидактических принципах:
 Онтогенетический принцип.
Учитывает закономерности развития в норме. Коррекционно-развивающая работа строится с учетом
закономерностей и последовательности формирования высших психических функций развития
ребенка. Важно для начала определить его уровень, который можно зафиксировать как стартовый.
Нельзя сразу включать ребенка в интенсивную образовательную деятельность, формировать у него
высшие уровни мышления и речи, тогда как отсутствует полноценная база для их становления.
 Принцип развития.
Принцип предполагает выделение в процессе коррекционно-развивающей работы тех трудно- стей,
этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка
 Принцип учета структуры дефекта.
Принцип предполагает необходимость учета структуры дефекта, определение ведущего нарушения,
соотношения первичных и вторичных признаков.
 Принцип системного подхода.
Принцип основывается на сложности структуры дефекта и определяется взаимодействием
внутрисистемных нарушений.
 Принцип комплексности.
Отклонение в развитии и поведении это не только результат психофизиологического состоя- ния, но
и результат активного воздействия на них родителей и ближайшего окружения. Успех коррекционной
работы зависит от тесной взаимосвязи всех специалистов и родителей.
 Этиопатогенетическийпринцип.
Учет совокупности этиологических факторов, обусловливающих их возникновение. Это внеш- ние,
внутренние, биологические и социально-психологические факторы. Именно глубокое все- стороннее
изучение ребенка является основой для выбора оптимального варианта коррекцион- ной работы.
 Принцип индивидуализации.
Учитываются возможности, возраст и особенности развития и потребностей каждого ребенка.
Эффективность обучения зависит от соответствия избираемых воздействий возможностям ре- бенка.
 Принцип признания.
Признание каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса. Это принцип
поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка.

106
 Принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала.
Принцип раскрывается в ряде положений, касающихся регулярности занятий и системы чередования нагрузок с отдыхом, а также последовательности занятий и взаимосвязи между раз- личными
сторонами их содержания.
 Принцип постепенности.
Данный принцип предполагает обучение и усвоение знаний в определенном порядке, строгой
системе. Это относится как к содержанию, так и к процессу обучения.
 Принцип наглядности.
Средства наглядности (натуральная, изобразительная, объёмная) используются на всех этапах процесса
обучения: при объяснении нового материала, закреплении знаний, формировании уме- ний и навыков,
при выполнении домашних заданий, при проверке усвоения учебного материала.
 Принцип доступности.
Учебный материал должен быть доступным и соответствовать требованиям, методам, приемам и
условиям образования, а так же индивидуальным и возрастным особенностям детей.
 Принцип прочности освоения результатов.
Знания, умения и навыки, которые ребенок получает на НОД, обладают свойством их воспроиз- ведения
и применения в различных условиях речевой, познавательной и эмоционально-волевой деятельности
ребенка.
 Принцип научности.
Необходимо формировать у обучающих научные знания. Он реализуется в анализе учебного материала, выделения в нем важных идей, использование достоверных научных знаний, фактов и примеров,
а так же стандартных научных терминов.
 Принцип дифференцированного подхода.
Принцип дает возможность создавать обучающую систему, обеспечивающую потребности каж- дого
ребенка с учетом его индивидуально-типологических особенностей.
Построение регионального компонента программы(Содержание, формируемое участниками
образовательного процесса) осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и
регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на ос- нове
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко- географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности с учетом национальных ценностей и
традиций в образовании.
Общая характеристика коррекционного курса
В рабочей программе определены основные направления работы учителя-дефектолога, условия и
средства формирования коррекции, развития и профилактики нарушений познаватель- ного развития
детей с нарушениями интеллекта. Данная программа является комплексной, объ- единяет различные
виды речевой, социальной, коммуникативной деятельности для достижения целостного развития
основных психических процессов ребенка: внимания, памяти, воли, интел- лекта.
Задания и упражнения, составляющие основу программы индивидуально-групповых заня- тий,
соответствуют целям и задачам конкретных занятий, уровню развития обучающихся и их индивидуальным особенностям.
При планировании занятий учитывается тема, поставленные цели, подбираются такие фор- мы
работы, которые способствуют разнообразию содержания занятий, а выбор упражнений и за- даний
позволит стимулировать познавательный интерес обучающихся.
Особенностью проведения коррекционных занятий является использование дефектологом
специальных приемов и методов, обеспечивающих удовлетворение специальных образователь- ных
потребностей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), что поз- воляет
максимально индивидуализировать коррекционный процесс:
 частая смена видов деятельности;
 включение в работу больше анализаторов;
 использование ориентировочной основы действий (опорные сигналы, образцы или план
выполнения задания, алгоритмы, схемы, таблицы и др.)
 повторяемость программного материала с усложнением;
 дифференциация заданий;

107








развитие в адекватном темпе;
дозированность подачи материала;
объяснение материала в интересной форме;
вовлечение в занимательную деятельность;
воздействие через эмоциональную сферу;
создание ситуации успеха;
рефлексия изученного.

Программа составлена с учетом принципа «от простого к сложному», с опорой на сохранные
психические функции. Материал программы расположен таким образом, чтобы постепенно в про- цессе
коррекции познавательных процессов, знания и понятия становились прочными, систематизировались, а
затем проявлялись в более сложной структуре умений и навыков.
Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий составлено с учетом образовательных потребностей ребенка. Все задания предусматривают индивидуальные особенности детей
и лежат в зоне умеренной трудности, так как на первых этапах коррекционных занятий необходимо
обеспечить ученику субъективное переживание на фоне определенной затраты уси- лий. В дальнейшем
трудность заданий увеличивается прямо пропорционально возрастающим воз- можностям детей.
Проведение коррекционно-развивающих занятий строится на основе реализации современ- ных
инновационных технологий. Применение здоровьесберегающих технологий (дыхательная гимнастика,
глазодвигательная гимнастика, самомассаж, кинезиологические и нейропсихологиче- ские упражнения и
др.) в процессе коррекционно-образовательного процесса создают наиболее благоприятные условия для
сохранение физического и психического здоровья каждого ребенка. Инновационные методы и приемы
работы повышают эффективность коррекционного воздей- ствия, помогают создать психологически
комфортную атмосферу, вносят разнообразие в образо- вательную деятельность, повышают интерес к
занятиям.
Программа предусматривает обучение детей в дистанционной форме. Обучение может реализовываться с помощью электронных площадок (электронная почта, Viber, Zoom, Skype) либо с
применением раздаточного материала и письменных заданий. Реализация данной формы обучения
предполагает активное участие родителей (законных представителей).
Занятия могут проводиться с помощью следующих видов дидактических материалов:
Электронные презентации;
Ссылки на пособия в электронном виде;
Ссылки на обучающие, коррекционно-развивающие видео;
Ссылки на сайты с обучающими, коррекционно-развивающими электронными играми и за- даниями;
Картинный и текстовый материал в электронном и печатном вариантах;
Игровой и наглядно-дидактический материал, который имеется в семье воспитанника.
Основные направления коррекционной работы на дефектологических занятиях.
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
 Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
 Развитие навыков каллиграфии;
 Развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
 Развитие зрительного восприятия и узнавания;
 Развитие зрительной памяти и внимания;
 Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
 Развитие пространственных представлений и ориентации;
 Развитие представлений о времени;
 Развитие слухового внимания и памяти;
3. Развитие основных мыслительных операций:
 Навыков соотнесенного анализа;
 Навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
 Умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

108
 Умения планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
 Развитие наглядно-образного мышления;
 Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать связи
между предметами, явлениями и событиями).
5. Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи.
6. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях:
 Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно- познавательных и учебно-практических задач.
Деятельность учителя - дефектолога при реализации программы коррекционного курса проводится
по основным направлениям:
1. Диагностическое направление
Диагностическое
направление ориентировано на всестороннее изучение психологопедагогических особенностей ребенка и реализуется в следующем порядке.
1. Изучение документации:
- медицинской: заключение городской ПМПК при определении варианта обучения, основной диагноз и анамнез развития, историю развития;
- педагогической: характеристики, тетради, рисунки.
2. Наблюдение за поведением обучающихся в естественных условиях.
3.Наблюдение за игровой деятельностью обучающихся:
- характер эмоциональной реакции при виде игрушки,
- способность самостоятельно выбрать игрушку,
- разумность производимых действий,
- стойкость интереса.
4. Беседа с родителями (законными представителями).
5. Беседа с ребёнком. Выявляет запас сведений и точность представлений:
- о себе
- об окружающем
- о времени, явлениях природы, ориентировки в пространстве,
- особенности речи.
6. Специальные задания диагностического характера, направленных на получение сведений о
ребёнке и затем на основе их составления индивидуальной программы обучения и развития.
2. Коррекционно-развивающее направление
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проводится в рамках данного коррекционного курса в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий.
Основные направления коррекционной работы:
-совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики ки- сти и
пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики;
-коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного восприятия и
узнавания; развитие зрительной памяти и внимания; формирование обобщенных представлений о
свойствах предметов; развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени; развитие слухового внимания и памяти; развитие фонетико-фонематических
представлений, формирование звукового анализа;
-развитие основных мыслительных операций: навыков соотносительного анализа; навыков
группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); умение рабо- тать
по словесной и письменной инструкции, алгоритму; умение планировать деятельность; - раз- витие
комбинаторных способностей;
-развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие
словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предме- тами,
явлениями и событиями);
-расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

109
3. Консультативно-просветительское направление
Консультативная работа включает: психолого-педагогическое консультирование педагогов по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии кон- кретных
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); консульта- тивную помощь
семье в решении конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
адаптированной основной образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы: беседа,
консультация; анкетирование педагогов, родителей; разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Цель: создание условий для повышения компетентности родителей, педагогов в организа- ции
обучения и воспитания школьников:
- комплексная помощь обучающемуся, родителям, педагогам.
- включение родителей в образовательный процесс.
4. Методическое направление
Цель: изучение новинок методической литературы, оснащение кабинета инновационнокоррекционной методической литературой; участие в методических объединениях; школьных
консилиумах, насыщение предметно-развивающей среды в кабинете дефектолога.
Методическое направление предполагает проведения анализа процесса коррекционного
воздействия на развитие обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными наруше- ниями)
и оценку его эффективности, а также анализа и оценку взаимодействия специалистов.
Программа реализуется через специально организованные коррекционно- образовательные
занятия. В процессе обучения используются индивидуальные, групповые формы организации дефектологических занятий, которые проводятся согласно расписанию.
На занятиях используются настенные таблицы, иллюстрации, раздаточный материал, настольные
дидактические игры, мяч, конструктор. В начале каждого занятия в организационный момент
включаются специальные корригирующие упражнения, предполагающие развитие выс- ших психических
функций ребенка: восприятие, различных видов памяти и ее процессов (запоми- нания, узнавания,
воспроизведения), внимания, мышления. Эти упражнения помогают обучаю- щимся сразу включиться в
активную познавательную деятельность и создают положительную мо- тивационную установку. Это
могут быть «пальчиковые» упражнения, артикуляционная гимнасти- ка.
Перед выполнением каждого задания дается подробная инструкция (для младших школь- ников
повторяется один или несколько раз), возможен показ действия педагогом. Ученик должен учиться сам
оценивать качество выполнения задания и уметь контролировать свои действия. Вы- бирается
оптимальный темп деятельности, установка делается не на скорость, а на качество. Оце- нивая работу,
внимание акцентируется на положительном моменте и не заостряется на неудаче. В определенных
случаях, согласно принципу замещающего развития, существует возможность воз- врата (при
необходимости) на предыдущий этап работы.
Структура занятия
Каждое занятие состоит из нескольких последовательных частей.
- Вводная часть. Организационный момент, настраивающий на работу. Игры и упражнения на
развитие произвольности психических процессов (приветствие, игра с массажным мячиком, развитие приемов массажа и самомассажа) -2-3 мин; пальчиковая гимнастика, дыхательные упражнения - 2-3 мин);
- Основная часть. Выполнение основных заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных процессов (или эмоционально-волевой сферы) у школьников, крупной и мелкой моторики, двигательной координации. В основную часть обязательно включаются упражнения программного материала, способствующие ликвидации пробелов знаний и умений, релаксационные
упражнения, способствующие снятию мышечного напряжения, усталости и активизирующие
мыслительную деятельность, упражнения для развития мелкой моторики рук и развивающие игры
и упражнения.
- Заключительная часть. Упражнения и задания на развитие самоконтроля и адекватной самооценки. Рефлексия занятия, подведение итогов работы.
В структуру каждого занятия могут входить задания на:

110




Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти;
Развитие слухового восприятия, внимания, памяти; развитие всех видов мышления;








Развитие пространственной ориентировки и временных отношений;
Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации;
развитие связной речи;
развитие активного и пассивного словаря;
уточнение знаний об окружающем мире.
Формирование математических знаний, умений и навыков.

Коррекционно-развивающие занятия строятся на основе предметно-практической деятель- ности
детей через систему специальных упражнений и адаптационно-компенсаторных технологий, включают
большое количество игровых и занимательных моментов: игры (дидактические, по- движные,
коммуникативные, ролевые), упражнения, рисование, лепка, аппликация, беседы.
Данная программа рассчитана на 4 года обучения с 1-го по 4-й класс по 2 часа в неделю,
66 часов (33 недели) в первом классе и 68 часов (34 недели) во втором-четвертом классе. Количе- ство
часов может изменяться по усмотрению учителя-дефектолога, а также исходя из состава класса.
Проведение дефектологических занятий входит в норму часов педагогической работы учи- телядефектолога за ставку заработной платы.
Класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

Количество учебных часов
в неделю
2
2
2
2

Количество учебных
недель в году
33
34
34
34

Количество учебных часов в году
66
68
68
68

Содержание коррекционного курса
На начальном этапе работы проводится обследование учащихся с позиции системного под- хода.
Устанавливаются затруднения учащихся, то есть проводится психолого-педагогическая дифференциация
учащихся на группы по возможностям обучения и развития для проведения кор- рекционных занятий в
соответствии с предложенным курсом.
При комплектовании коррекционной группы учитывается наличие сенсорных навыков и умений,
определяется уровень сенсорного и психомоторного развития (первичные и вторичные затруднения, их
причины). Совместно с учителем анализируются особенности овладения учебны- ми умениями и
навыками, необходимые для прохождения программного материала.
В содержание занятий включены задания на развитие когнитивных процессов обучающих- ся
(памяти, внимания, мышления, речи, пространственной ориентировки, мелкой моторики рук, развитие
связной речи), знакомство с окружающим миром, развитие математических представле- ний.
Коррекционные упражнения: пальчиковая гимнастика, способствующая развитию подвиж- ности
и гибкости кистей рук, упражнения на развитие внимания (концентрацию, распределение,
переключаемость), так как от способности ребенка к произвольной деятельности зависит резуль- тат всей
его работы, задания на коррекцию и развитие памяти, всех ее видов и свойств, упражне- ния на развитие
восприятия формы, размера, цвета предметов, пространственных отношений и временных
представлений, графические упражнения (обводки по точкам, шаблонам, трафаретам, штриховки,
рисунки по инструкции) и другие задания на коррекцию и развитие операций мышле- ния (анализа,
синтеза, обобщения, установления логических связей между предметами и явления- ми). Занятия имеют
коррекционно-развивающую и предметную направленность.
Все задания направлены на закрепление и расширение знаний, полученных во время изуче- ния
учебных предметов. Следуя принципу динамичности восприятия, с каждым занятием задания
усложняются, увеличивается объем материала, предлагаемого для восприятия и запоминания.

111
1. Диагностика, профилактика и коррекция нарушений познавательной деятельности.
1 класс
Развитие восприятия.
Восприятие качеств величины.
Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом. Раскладывание, перекладывание предметов различной величины. Раскрашива- ние
предметов различной величины.
Восприятие формы.
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). Группировка предметов по форме. Раскрашивание предметов.
Восприятие цвета.
Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный). Игры на
подбор нужного цвета. Игры на сочетание цветов. Рисование и раскрашивание предметов.
Конструирование.
Восприятие пространства.
Пространственное ориентирование в схеме собственного тела. Дифференциация правой (ле- вой) руки
(ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (верх – сверху,
сзади, справа, слева, за, под, около, низ – снизу, перед – спереди и т. п.). ориенти- рование в помещение
по инструкции педагога. Пространственная ориентировка на листе бумаги.
Восприятие времени.
Сутки. Части суток. Утро. День. Вечер. Ночь. Работа с графической моделью «Сутки». Поня- тия:
вчера, сегодня, завтра. Времена года. Обозначение временных представлений в речи.
Развитие внимания.
Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания. Упражнения на поиски ходов в простых
лабиринтах, «Графический диктант» с выявлением закономерностей (по визуальному об- разцу),
составление простых узоров из карточек по образцу («Мозаика»), игры «Кто точнее нари- сует»,
«Составь узор», «Запутанные дорожки». Активизация внимания путем сличения предмета с его
силуэтом. Штриховка по трафарету и шаблону. Раскрашивание предметов.
Развитие памяти.
Развитие объема и устойчивости слуховой, зрительной, двигательной памяти. Упражнения на
запоминание различных предметов (3–5) без учета месторасположения, игры «Внимательный художник», «Найди отличия». Запоминание свойств предметов, узнавание их на основе названных свойств.
Запоминание и воспроизведение наглядного и словесного материала. Зарисовка картинок.
Развитие мышления.
Развитие наглядно-действенного мышления. Описание различных свойств окружающих пред- метов.
Практическое расчленение объекта на составные элементы. Выделение элементов, из кото- рых состоит
данный объект. Выделение основных признаков предмета. Нахождение конкретных различий. Сравнение
предметов по заданному признаку. Выделение общего признака. Классифи- кация предметов по
заданному признаку.

112
2 класс
Развитие восприятия, воображения.
Восприятие качеств величины.
Различение предметов по длине. Сравнение предметов по размерам (больше, меньше, такой же,
глубже, мельче и т. п.). Сравнение предметов контрастных размеров. Штриховка предметов.
Восприятие формы.
Сравнение предметов по форме. Осуществление последовательных действий. Различение, называние
геометрические фигур.
Формирование наборов эталонов геометрических тел (шар, куб). Обозначение словом. Группи- ровка
предметов по форме.
Формирование элементов конструкторских навыков и творческого воображения. Рисование предметов
по пунктирам.
Восприятие цвета.
Цвет предметов. Сравнение предметов по цвету. Группировка предметов одного цветового тона.
Цвета радуги. Дополнительные цвета. Подбор нужного цвета. Сочетание цветов.
Подбор предметов по слову, обозначающему цвет. Практические упражнения в группировке
оттенков, подбор их по слову.
Рисование предметов. Раскрашивание.
Восприятие пространства.
Определение направления: от себя – к себе, вверх – вниз, направо – налево, впереди – сзади.
Ориентировка на плоскости. Определение взаимного расположения предметов в пространстве.
Определение и отработка положения предмета относительно другого предмета (выше, сверху, справа,
сзади, под, ниже, снизу, слева, перед, над и т. п.).
Упражнения на развитие пространственной координации: «Графический диктант», наложен- ные
рисунки, составление мозаики из 4–6 элементов, нахождение заданной фигуры из двух или более
предложенных изображений. Ориентировка в пространстве листа.
Обведение трафаретов. Штриховка в различных направлениях.
Зрительное восприятие.
Формирование произвольности зрительного восприятия. Выделение буквенных форм. Нахож- дение
различий у двух сходных картинок.
Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Упражнения для
профилактики и коррекции зрения. Рисование предметов. Раскрашивание.
Восприятие времени.
Различение понятий: «утро», «день», «вечер», «ночь». Освоение умений различать части суток.
Временные представления. Определение последовательности событий.
Неделя. Определение последовательности событий.
Час. Определение времени с точностью до 1 часа.
Обозначение временных представлений в речи.
Раскрашивание рисунков.
Воображение.
Развитие пространственного воображения. Узнавание и различение геометрических фигур. Сравнение
их, нахождение сходства и различия. Формирование элементов конструкторских навы- ков.
Образное воображение. Дорисовывание второй половины предметов. Определение последовательности событий.
Характеристика признаков предметов. Нахождение характерных признаков предметов. Срав- нение
их.
Развитие внимания.

113
Повышение объема внимания. Активизация зрительного внимания в процессе узнавания и описания
предмета по контурному изображению его части. Описание предмета по контурному изображению его
части.
Развитие сосредоточенности, устойчивости внимания. Развитие устойчивости внимания в пространственном расположении предметов. Упражнения «Внимательный художник», «Запутанные
дорожки».
Развитие произвольности внимания. Нахождение в предъявленных предметах отличий. Разви- тие
переключения внимания и навыков самоконтроля. Упражнения на развитие самоконтроля:
«Графический диктант» (двухцветные варианты), поиски ходов в лабиринтах с опорой на план,
составление узоров «Мозаика», «Точки».
Развитие памяти.
Развитие вербальной и визуальной памяти. Упражнения на запоминание: «Запомни и нари- суй»,
«Слова, начинающиеся с одной буквы». Тренировка слуховой и зрительной памяти. Упраж- нения:
«Слушайте и выполняйте», «Рассмотри и раскрась», «Запомни и воспроизведи».
Игра «Снежный ком» для запоминания информации, представленной вербально.
Развитие мышления.
Развитие мышления, сообразительности. Составление осколочных картинок. Обобщение и сравнение.
Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с обобщением на наглядном уровне.
Обобщение, преобразование. Развитие способности анализировать простые предметы, преобразовывать их.
Развитие наблюдательности. Мир вокруг нас. Умение выделять в явлении разные стороны, вычленять в предмете разные особенности.
Установление закономерностей. Развитие способности анализировать простые закономерно- сти.
Анализ и синтез. Упражнения на простейший анализ с мысленным расчленением объекта на
составные элементы. Упражнения на составление предметов из предъявленных элементов.
Нахождение общих признаков предметов. Выделение существенных признаков. Сравнение предметов
с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвет, форма, размер.
Различные виды задач на группировку: «Исключи лишнее», «Сходство и различие», «Продолжи ряд».
Аналитические задачи первого типа с прямым утверждением.класс
Развитие восприятия, воображения.
Выделение основных признаков предметов. Сравнение предметов. Классификация предметов по
разным признакам. Определение признаков предметов. Объединение совокупности предметов.
Разделение совокупности на части.
Творческое воображение. Составление силуэтов. Соотнесение геометрических фигур с пред- метами
окружающей обстановки. Дидактические игры типа «Сложи такой же узор».
Пространственное воображение. Решение задач на преобразование. Получение заданной геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по образцу и по памяти.
Восприятие пространства. Ориентация в пространстве. Пространственные отношения. Пере- мещение
предметов в заданном направлении. Характеристика положения предметов в простран- стве.
Ориентировка на плоскости. Упражнения на развитие пространственной координации: «Моза- ика»
из 6 – 10 элементов, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с исполь- зованием
специальных наборов «Волшебный круг», «Танграм», «Колумбово яйцо» и т. п.
Ориентировка во времени. Месяц. Год. Минута. Определение времени с точностью до 5 минут.
Раньше – позже.
Зрительное восприятие. Развитие восприятия «зашумленных объектов. Формирование элемен- тов
конструкторского мышления и конструкторских навыков. Рисование бордюров и различных
изображений по наглядному образцу.
Восприятие цвета. Оттенки по интенсивности. Путешествия в сказку определенного цвета.
Развитие чувства ритма.
Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

114
Развитие внимания.
Развитие переключения, устойчивости внимания, формирование навыков произвольности.
Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план. Игра «Кто быстрее и точ- нее»,
основанная на корректурной пробе. Поиск ошибок в тексте. Рисование по подобию. Дорисо- вывание и
раскрашивание предметов.
Определение по картинкам того, что не дорисовал художник, что неправильно нарисовал ху- дожник.
Проведение линий через лабиринты. Нахождение различий и сходств на картинках со словесным отчётом
и объяснением.
Развитие памяти.
Развитие визуальной, вербальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода памяти из кратковременной в долговременную). Запоминание и воспроиз- ведение
наглядного и словесного материала. Воспроизведение названий предметов, изображений. Зарисовка
картинок к предъявленным словам.
Упражнения: «Зрительный диктант», «Зашифруй предложение», «Найди слова», «Заполни ри- сунок».
Игры со словами и предметами. Составление композиций из шаблонов.
Развитие мышления.
Установление соответствия между двумя множествами. Планомерность выполнения действий.
Классификация геометрических фигур.
Установление закономерности расположения чисел. Продолжение ряда чисел на основе понимания
закономерности их расположения.
Продолжение ряда понятий на основе знаний времён года, месяцев, дней недели. Выявление
закономерности расположения предметов и фигур. Использование «ритма» при составлении
закономерности.
Знакомство с магическим квадратом. Выведение правила магического квадрата. Решение про стых
магических квадратов на основе выведенного правила. Знакомство с нетрадиционными задачами.
Решение нетрадиционных задач путём построения схемы, рисунка. Решение задач на мате- риале
знакомых сказок.
Обучение построению простейших обобщений и умозаключений.
3 класс
Развитие восприятия, воображения.
Закрепление сформированных понятий, характеризующих величину. Сравнение и группировка
предметов по заданным параметрам величины.
Совершенствование восприятия формы.
Различение цветовых тонов и правильное их словесное обозначение.
Классифицирование предметов по форме, цвету и размеру. Составление комбинаций из трёх цветов.
Формирование произвольности зрительного восприятия. Дорисовывание незаконченных изображений. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале. Выделение нереальных элементов «нелепых» картинок. Гимнастика для глаз.
Развитие пространственного, творческого воображения. Моделирование расположения раз- личных
объектов по отношению друг к другу в ближнем и дальнем пространстве. Самостоятель- ное
моделирование пространственных ситуаций, предоставление словесного отчета.
Развитие внимания.
Развитие саморегуляции и умения работать в умозрительном плане. Составление детьми собственных планов к лабиринтам. Самостоятельное планирование этапов деятельности. Контроль за
выполнением одновременно двух и трёх действий.
Развитие памяти.

115
Развитие вербальной и визуальной кратковременной и долговременной памяти. Расчленение
запоминаемых объектов на части, выделение в них различных свойств. Использование для запо- минания
вспомогательных средств, в том числе знаков-символов.
Развитие мышления.
Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению.
Развитие функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования. Упражнения на поиск
закономерностей, на обобщение, на проведение классификации предметов, чисел, понятий по заданному
основанию классификации. Упражнения на поиск недостающей фи- гуры с нахождением двух–трех
особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от
другой. Упражнения на вывод заключения из двух отноше- ний, связывающих три объекта
(аналитические задачи второго типа). Построение простейших умозаключений, их проверка и уточнение.
Правило цветового магического квадрата. Заполнение цветовых магических квадратов с геометрическими фигурами.
Выявление закономерности и продолжение орнамента по образцу.
Выявление закономерности расположения чисел. Нахождение «лишнего» числа в ряду чисел.
Словесная закономерность.
Решение логических и комбинаторных задач. Решение задач путём рассуждения с опорой на схему.
Формирование пространственных представлений в играх с палочками. Построение заданного числа
фигур из заданного числа палочек.
Закрепление понятий: «справа – слева», «вверх – вниз». Выполнение графического диктанта под
диктовку учителя. Составление задания для соседа по парте.
Закрепление понятий «четырёхугольник», «квадрат», «прямоугольник». Формирование пред- ставлений
о ромбе. Вычерчивание прямоугольников, квадратов, ромбов.
Знакомство с правилом числового магического квадрата. Решение магических квадратов сло- жения.
Знакомство с правилом магического треугольника. Решение магических треугольников. Нахождение
закономерностей в магической цепи. Заполнение магических цепей по заданным за- кономерностям.
Окружность, круг, их отличие. Логические задачи. Пропущенные цифры. Нахождение пропу- щенных
цифр в примерах на сложение и вычитание.
Обучение составлению планов и алгоритмов деятельности. Развитие навыков самоконтроля.
2. Развитие речи и работа с информацией.
Развитие речи. Восприятие и осмысление полученной информации, овладение способами обра- ботки
данной информации, определение учебной задачи. Обогащение словаря. Совершенствова- ние навыков
чтения и понимания прочитанного. Формирование умения ясно, четко и последова- тельно излагать свои
мысли. Развивающие игры и упражнения на комбинирование слов из огра- ниченного сочетания букв;
подбор слов, превращение одних слов в другие путем перестановки или добавления букв, слогов.
Составление слов из слогов, нахождение слов с противоположным значением, составление предложений
и коротких рассказов.
3. Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности.
Формирование умения ориентироваться в задании, умения планировать этапы выполнения задания. Основные способы самоконтроля каждого этапа выполнения задания, формирование умения
осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате. Развитие умения работать
по образцу, действовать по схеме.
4. Формирование учебной мотивации (базовых учебных действий).
Ликвидация пробелов знаний по учебным предметам: математика, русский язык, чтение.
Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса Личностные
результаты
1-4 классы
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

116
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Планируемые предметные результаты
(Основные требования к умениям учащихся)
1-4 классы
Предполагаемые результаты дефектологической работы:
У обучающихся будет сформировано умение:
- ориентироваться в пространстве;
- называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу,
запаху, материалу);
- выделять существенные признаки предметов, сравнивать и отличать от несущественных признаков;
- определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
- устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и
делать выводы;
- устранять логические ошибки;
- запоминать и хранить в памяти и использовать полученные инструкции;
- умение запоминать рассказ и отвечать на вопросы педагога по тексту;
- умение воспроизводить первоначальные слова по ассоциативному ряду;
- составлять простые предложения;
- анализировать простые закономерности;
- умение удерживать и концентрировать внимание, анализировать элементы картинки, находить
отличия;
- складывать узоры по образцу и памяти;
- переключаться с одного действия на другое.
- строить полные ответы на поставленные вопросы с помощью учителя;
- составлять план своей деятельности с помощью учителя.
Формирование базовых учебных действий
1-4 классы
Личностные учебные действия

117
№
Базовые учебные действия
п/п
1. Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением
школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника,
друга.
2. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
3. Положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому
ее восприятию.
4. Понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе.
5. Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
6. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей.
7. Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договоренностей.

Содержание
(разделы программы)
Все разделы программы

Коммуникативные учебные действия
№
Базовые учебные действия
п/п
1. Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик,
ученик – ученик, ученик – класс, учитель – класс).
2. Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем.
3. Обращаться за помощью и принимать помощь.
4. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных
видах деятельности и быту.
5. Доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми.
6. Сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
7. Договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных
ситуациях взаимодействия с окружающими.

Содержание
(разделы программы)
Все разделы программы

Регулятивные учебные действия
№
Содержание
Базовые учебные действия
п/п
(разделы программы)
1. Адекватно использовать ритуалы школьного поведения (подни- Все разделы программы
мать руку, вставать и выходить из – за парты и пр.)
2. Принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
3. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
4. Активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников

118
Познавательные учебные действия
№
Базовые учебные действия
п/п
1.
Выделять существенные, общие и отличительные свойства
предметов.
2. Выполнять арифметические действия
3. Читать.
4. Писать.
5. Наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности.
6. Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать
на наглядном материале.
7.
Пользоваться
знаками,
символами,
предметамизаместителями.
8. Устанавливать видо- родовые отношения предметов.
9. Работать с несложной по содержанию и структуре
информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Содержание
(разделы программы)
Все разделы программы

Контрольно-измерительные материалы
Мониторинг диагностических данных первичной и итоговой диагностики дефектологиче- ского
обследования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) яв- ляется
критерием эффективности реализации коррекционной программы.
Положительным результатом служит:

динамика в познавательном и речевом развитии учащихся;

заметные улучшения в формировании волевой регуляции и произвольной деятельности, навыков контроля и самоконтроля,

умения общаться и сотрудничать.
Данные диагностического исследования фиксируются в заключении специалиста.
Способы и формы оценивания результатов: деятельность учащихся в ходе реализации коррекционно-развивающей программы не оценивается.

Перечень основных видов учебной деятельности обучающихся
Наименование разделов

Характеристика основных видов учебной
деятельности обучающихся

119
звитие восприятия,
воображения

- выполняют упражнения на синхронность работы обеих рук;
- дорисовывают предметы до целого образа;
- списывают с готового образца – образца учителя на доске или в тетради;
- воссоздают целостное изображение предмета по его частям;
- соотносят форму предметов с геометрической формой - эталоном;
- применяют знания о геометрических фигурах при выполнении заданий;
- дифференцируют цвета и их оттенки, используют представления о
цвете в продуктивной и игровой деятельности;
- используют разнообразную цветовую гамму в деятельности;
- описывают различные свойства предметов: цвет, форму, величину;
- определяют изменения предметов в предъявленном ряду;
- находят различия у двух сходных сюжетных картинок;
- различают «наложенные» изображения предметов;
- узнают предметы по пунктирным изображениям, называют изображения, перечеркнутые дополнительными линиями;
- устанавливают закономерность и продолжают узор;
- ориентируются на собственном теле: дифференцируют правую (левую) руки (ноги), правую (левую) часть тела;
- определяют расположение предметов в пространстве (вверху — внизу, над — под, справа — слева);
- осуществляют движение в заданном направлении в пространстве
(вперед, назад и т. д.);
- ориентируются в помещении по инструкции педагога;
- ориентируются в линейном ряду (порядок следования).
- ориентируются на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона).
- ориентируются в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
- выражают пространственные отношения между конкретными объектами посредством предлогов;
- выполняют графический диктант;
- выполняют упражнения на анализ пространственного расположения
фигур, предметов;
- определяют последовательность дней недели, месяцев в году, времен
года;
- соотносят месяцы со временем года;
- определяет время по часам;
- соотносят изображение циферблата с числовой записью времени;
- ориентируется во времени, в понятиях «раньше, позже, потом»;
- работают с графической моделью «Времена года»;
- соотносят выбор одежды, обуви с временем года;
- обозначают временные представления в речи;

Развитие внимания.

- находят в таблице пропущенные числа;
- определяют закономерность, продолжают узор, находят сочетания
букв, цифр в ряду других;
- организовывают свою работу, подчиняют внимание выполнению задания;
- ищут противоположные признаки предметов, находят фрагменты, дополняющие рисунок, дорисовывают, определяют закономерности.

Развитие памяти.

- запоминают предметы, слова и воспроизводят их в исходной последо-

120

Развитие мышления.

Развитие математических представлений.

Развитие речи и работа с информацией.

вательности;
- запоминают слова с помощью ассоциаций (парами);
- запоминают материал на основе зрительного восприятия;
-заучивают наизусть понятия, пословицы, стихотворения, прозу;
- выполняют зрительные диктанты;
- выполняют задания на раскрашивание по вербальной инструкции;
- рисуют предметы по памяти;
- запоминают слова на слух ,выделяют лишнее слово на слух;
- запоминают расположение предметов, определяют, что изменилось в
их расположении;
- описывают предметы по памяти;
- выделяют существенные признаки и закономерности предметов;
- сравнивают предметы, понятия;
- обобщают и классифицируют понятия, предметы, явления;
- определяют отношения между понятиями или связи между явлениями
и понятиями;
- группируют предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
- складывают пазлы, разрезные картинки;
- разгадывают ребусы, кроссворды, головоломки;
- конструируют предметы из геометрических фигур;
- соотносят изображенный фрагмент картинки с его местоположением
на картинке;
- устанавливают закономерность, осуществляют выбор пропущенного
элемента, продолжают логическую цепочку чисел;
- исключают лишний предмет, слово по существенным и не существенным признакам;
- выполняет задания по аналогии;
- решает логические задачи;
- выполняют устные вычисления;
- располагают числа в порядке возрастания и убывания;
- читают, называют, сравнивают числа, записывают их под диктовку;
- выполняют арифметические действия с числами;
- воспроизводят в устной речи алгоритм письменного сложения, вычитания, умножения и деления;
- анализирует задачу, определяет количество и порядок действий, решают задачи;
- узнают и различают геометрические фигуры среди других геометрических фигур. Называют их отличительные признаки.
- используют чертежные инструменты для измерения и выполнения построений геометрических фигур;
- читают и записывают величины (массу, время, длину), используя основные единицы измерения величин;
- выполняет действия с величинами;
- составляют тексты по сюжетному рисунку, по заданным теме и плану;
- работают со словом (распознают прямое и переносное значение слова,
его многозначность, определяют значение слова по контексту), целенаправленно пополняют свой активный словарный запас;
- читают (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать
(понимать) смысл прочитанного;
- читают осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
- работают с деформированным предложением;

121

Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности.

Формирование учебной мотивации (базовых учебных действий).

- составлять связное высказывание описательного характера с опорой
на наглядность;
- выполняют словообразование по образцу;
- составляют предложения по вопросам учителя, по картине, серии картин, материалам наблюдений;
- разгадывают загадки, объясняют пословицы и поговорки;
- определяют значение слов, имеющих несколько значений;
- осуществляют самоконтроль, оценивают себя, находят и исправляют
свои ошибки с помощью учителя;
- осуществляют словесный отчет о совершаемом действии и результате;
- пользуются простой схемой-планом;
- планируют этапы выполнения задания;
- выполняют целенаправленные действия по инструкции педагога, состоящих из нескольких действий;
- выбирают правильный ответ из предложенных;
- слушают и выполняют словесную инструкцию;
- проводят анализ инструкции, определяют последовательность работы;
- сравнивают два предмета по образцу (опорной схеме);
- устанавливают отношения последовательности между выполняемыми
действиями (сначала, потом и т. п.);
- выбирают правильный ответ из предложенных, рассуждают, доказывают правильность своего решения;
Выполняют задания по устранению пробелов в знаниях по русскому
языку и математике.

Учебный план
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Раздел
Диагностика.
Развитие восприятия, воображения.
Развитие внимания.
Развитие памяти.
Развитие мышления.
Развитие математических представлений.
Развитие речи и работа с информацией.
Формирование функции программирования
и контроля собственной деятельности.
Всего:

1 класс

2класс

3класс

4 класс

4
20
6
9
13
6
5
3

4
19
7
6
15
5
8
4

4
20
4
3
16
7
10
4

4
11
5
10
17
5
9
7

66

68

68

68

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Образовательной деятельности
Учебник

-

122
Учебные пособия

Методические пособия

Цифровые образовательные ресурсы

Оборудование

 Таблицы, схемы-опоры.
 Материал для устного счёта.
 Геометрический материал.
 Раздаточный материал.
 Дидактические, развивающие и сенсорные игры.
1. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого
школьника. - М.: Просвещение, 1987
2. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика
умственного развития детей. - М.: Просвещение: Владос,
1995.
3. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. - СПб: Издательство «Дрофа», 2014
4. Москвина А.В., Труфанова Е.Н., Суслова Н.М. Диагностика младших школьников с нарушением интеллекта: учебно – методическое пособие /; Мин-во образования
и науки РФ, Федер. агентство по образованию, Оренб.
гос. пед. ун-т. – Оренбург : Изд-в ОГПУ, 2008
5. . Семаго Н. Я Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребенка. – М.: Айриспресс, 2005.
6. От диагностики к развитию» / Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ/ С. Д. Забрамная,
«Новая школа», М. 1998.
7. Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей, С. Д. Забрамная,
О.В. Боровик «Владос», 2002
 Презентации.
 Факультет коррекционной педагогики
moi-sat@yandex.ru
Формирование мышления у детей с отклонениями в
развитии (наглядный материал). Е. А Стребелева
Компьютер

Календарно-тематическоепланирование
1класс
№
п/п

Тема урока
I четверть (18 часов)

1

2

3
4
5

Вводный инструктаж по ОТ и ТБ. Входная диагностика.
Обследование речевой деятельности, математических представлений, представлений об окружающем мире.
Первичный инструктаж по ОТ и ТБ. Входная диагностика.
Исследование уровня развития ВПФ, временных представлений,
пространственной ориентировки.
Развитие мелкой моторики. Обведение по трафарету простых фигур.
Развитие мелкой моторики. Дорисуй рисунок.
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур
(круг, квадрат, прямоугольник, треугольник).

Дата
проведения

123
6
7
8

9
10
11
12

13
14
15

16
17
18

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Обводка и штриховка геометрических фигур.
Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые,
квадратные, прямоугольные, треугольные).
Формирование восприятия цвета. Знакомство с основными цветами (красный, желтый, синий, чёрный, белый). Узнавание цвета, сочетания цветов,
оттенков цветов.
Восприятие цвета. Сравнение предметов по цвету. Группировка предметов
одного цветного тона.
Сравнение предметов по размеру, величине, высоте, по ширине.
Определение наложенных ,зашумлённых изображений, геометрических фигур.
Определение местоположения предмета в пространстве и на листе бумаги.
Положение предметов в пространстве: вверху - внизу, впереди - сзади. Над,
под, перед, за.
Формирование пространственных представлений. Ориентировка на листе
бумаги (центр, верх, низ, правая сторона или левая сторона).
Определение взаимного расположения предметов в пространстве.
Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,
форма, величина). Нахождение общих и отличительных признаков двухпредметов.
Активизация зрительного внимания. Сличение предмета с его силуэтом.
Работа с натуральным рядом чисел в пределах 5.Соотнесение предметов
по количеству.
Формирование зрительно-моторной координации. Упражнения с прохождением лабиринтов, слежение за движущимися предметами.
II четверть (16 часов)
Развитие произвольного внимания. Найди отличия.
Формирование концентрации и устойчивости внимания. Упражнения на
поиски ходов в простых лабиринтах.
Упражнения на развитие слухового внимания.
Упражнения с выявлением из ряда лишнего. Классификация предметов по
их свойствам.
Развитие зрительной памяти. Определение убранного или добавленного
предмета в ряду ранее предъявленных.
Формирование навыка тактильного узнавания предметов.
Ориентации в собственном теле, изучение слева-справа, вверху- внизу, в
середине.
Развитие навыков конструирования.
Формирование временных представлений. Единица времени - сутки (утро,
день, вечер, ночь).
Формирование временных представлений. Времена года.
Отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, между; после, за, следующий за, следом.
Сравнение предметов путем установления взаимооднозначного соответствия: больше, меньше, столько же.
Развитие умения выделять из целого предмета части, складывать и правильно их соотносить.
Работа с натуральным рядом чисел в пределах 10. Развитие умения выстраивать логические цепочки.
Развитие слуховой памяти. Упражнения на запоминание и повторение35слов.

124
34

Развитие слуховой памяти. Упражнения на запоминание иповторение3-5пар
слов, объединённых по смыслу.
III четверть (18 часов)

35

Повторный инструктаж по ОТ и ТБ. Формирование зрительного внимания.
Корректурные пробы.
Работа по схеме. Развитие умения выкладывать (копировать) узоры по схеме.
Развитие умения составлять предложение из слов.
Классификация обобщение предметов. Развитие умения выделять предметы
по признакам и свойствам.
Формирование умения замечать нелепицы на изображении и умение их
объяснить.
Развитие умения находить противоположные по смыслу слова/картинкиантонимы.
Развитие умения выстраивать логические цепочки.
Подбор обобщающего слова к группе предметов.
Подбор3-5словкобобщающему слову.
Работа с деформированным предложением.
Моторное программирование. Умение следовать определенному плану,
действовать по команде.
Координация речи с движением. Музыкальные игры/упражнения с определенными движениями.
Ориентация на плоскости. Умение ориентироваться на листе бумаги, на
поверхности стола, выкладывание узоров из кубиков Никитиной, и т.д.
Сравнение множеств. Установление соответствия между количеством
предметов и цифрой.
Счет в пределах 10. Решение примеров и задач в пределах 10.
Запоминание последовательностииз3-5предметныхкартинок.
Развитие мышления. Складывание разрезных картинок, кубиков.
Развитие мышления. Нахождение отличий на парных картинках.

36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52

IV четверть (14 часов)
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63

Работа по схеме. Развитие умения выкладывать (копировать) узоры по схеме.
Развитие общей и мелкой моторики, графических навыков.
Упражнения на запоминаниеиповторение3-5слов.
Упражнения на запоминание иповторение3-5пар слов, объединённых посмыслу.
Воспроизведение по памяти простых графических рисунков.
Упражнения на развитие пространственной координации «Графический
диктант».
Формирование понятий: вчера, сегодня, завтра, далеко, близко.
Логико-математические игры: «Логические игры Дьенеша», «Кубики Никитиной» и др.
Работа с натуральным рядом чисел в пределах 10. Развитие умения выстраивать логические цепочки.
Развитие ассоциативной памяти: обучение приемам запоминания.
Развитие умения раскладывать серию сюжетных картинок в нужной последовательности, составление рассказа.

125
Решение логических задач.
Итоговая диагностика. Обследование речевой деятельности, математических представлений, представлений об окружающем мире.
Инструктаж по безопасности в летний период. Итоговая диагностика.
Исследование уровня развития ВПФ, временных представлений, пространственной ориентировки.

64
65
66

2 класс
№
п/п

Тема урока
I четверть (18 часов)

1

2

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

13
14
15
16
17
18

19
20
21
22

Вводный инструктаж по ОТ и ТБ. Входная диагностика.
Обследование речевой деятельности, математических представлений, представлений об окружающем мире.
Первичный инструктаж по ОТ и ТБ. Входная диагностика.
Исследование уровня развития ВПФ, временных представлений,
пространственной ориентировки.
Развитие мелкой моторики. Обведение по трафарету и по точкам простых
фигур.
Развитие мелкой моторики. Выполнение штриховки.
Сравнение, узнавание и раскрашивание геометрических фигур.
Выкладывание логического ряда и узоров из геометрических фигур.
Соотнесение предметов с их геометрической формой.
Формирование восприятия цвета. Раскрашивание изображений в реалистичные цвета предметов.
Закрепление цветов и их оттенков. Умение выделять «темные» и «светлые»
оттенки и группировать схожие оттенки.
Сравнение предметов по размеру, величине, высоте, по ширине.
Определение наложенных и зашумлённых изображений(букв и цифр).
Определение местоположения предмета в пространстве и на листе бумаги.
Положение предметов в пространстве: вверху - внизу, впереди – сзади, слева- справа. Активизация предлогов.
Формирование пространственных представлений. Ориентировка на листе
бумаги по устной инструкции.
Определение взаимного расположения предметов в пространстве.
Развитие навыка моторного планирования. Умение следовать определенному плану.
Развитие зрительного внимания. Корректурные пробы.
Счет в пределах 20.Соотнесение предметов по количеству.
Формирование зрительно-моторной координации. Стимулирование глазодвигательной функции.
II четверть (16 часов)
Развитие произвольного внимания. Собирание пазла.
Формирование концентрации и устойчивости внимания.
Развитие слухового внимания.
Классификация и обобщение предметов по их свойствам.

Дата
проведения

126
23
24
25
26
27
28
29
30

31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45

Развитие слухо-речевой памяти. Выполнение заданий по устной инструкции.
Развитие навыка тактильного узнавания предметов.
Ориентация в схеме собственного тела, определение предметов относительно себя.
Развитие умения работать по образцу.
Формирование пространственно-временных представлений. Время года.
Формирование пространственно-временных представлений. Части суток.
Отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, между; после, за, следующий за, следом.
Сравнение предметов путем установления взаимооднозначного соответствия: больше, меньше, столько же. Определение предметов по величине
способом приложения и «на глаз».
Развитие умения выделять из целого предмета части, складывать и правильно их соотносить.
Выкладывание логических цепочек.
Развитие слухо-речевой памяти. Упражнения на запоминаниеиповторение710 слов.
Развитие слухо-речевой памяти. Разучивание стихотворения.
III четверть (20 часов)
Повторный инструктаж по ОТ и ТБ. .Формирование зрительного внимания.
Корректурные пробы.
Развитие умения выполнять задания по схеме, по образцу.
Развитие умения составлять предложение из слов.
Классификация и обобщение предметов по конкретно-ситуативным признакам. Выделение «4-го лишнего предмета».
Формирование умения замечать нелепицы на изображениях и умение их
объяснить.
Развитие умения находить противоположные по смыслу слова/картинкиантонимы.
Развитие умения выстраивать логические цепочки.
Обобщение группы предметов одной категории.
Развитие пассивного и активного словаря по лексическим темам.
Работа с деформированным предложением.
Моторное программирование. Умение следовать определенному плану,

127
46
47
48
49
50
51
52
53
54

55
56
57

58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68

действовать по команде.
Развитие координации речи с движением. Выполнение нейропсихологических упражнений.
Развитие пространственного мышления. Выкладывание узоров из кубиков
Никитиной, и т.д.
Сравнение множеств. Установление соответствия между количеством
предметов и числом в пределах 20
Закрепление числового ряд от 1 до 20. Состава чисел до 20-ти.
Развитие переключения внимания и навыков самоконтроля во время выполнения заданий математического и речевого плана.
Выделение существенных признаков и закономерностей предметов.
Развитие зрительного восприятия и мышления. Дорисовывание изображений.
Развитие умения раскладывать серию сюжетных картинок в нужной последовательности, составление рассказа.
Упражнения на формирование навыков конструирования.
IV четверть (14 часов)
Решение примеров и задач в пределах 20. Работа над ошибками.
Развитие общей и мелкой моторики, графических навыков.
Развитие установления логической связи и отношений между понятиями.
Подбор слов по аналогии с предложенным примером («Больницабольной»).
Развитие установления логической связи и отношений между понятиями.
Подбор из заданных слов для выбора одного по аналогии.
Воспроизведение по памяти простых графических рисунков.
Упражнения на развитие пространственной координации «Графический
диктант».
Формирование пространственно-временных понятий: вчера, сегодня, завтра. Дни недели.
Логико-математические игры: «Логические игры Дьенеша», «Кубики Никитиной» и др.
Сравнение чисел в пределах 20-ти с использованием знаков неравенства
(больше, меньше, равно).
Развитие ассоциативной памяти: обучение приемам запоминания.
Развитие умения раскладывать серию сюжетных картинок в нужной последовательности, составление рассказа.
Решение логических задач.
Итоговая диагностика. Обследование речевой деятельности, математических представлений, представлений об окружающем мире.
Инструктаж по безопасности в летний период. Итоговая диагностика.
Исследование уровня развития ВПФ, временных представлений, пространственной ориентировки.
3 класс

№
п/п

Тема урока
I четверть (18 часов)

Дата
проведения

128
1

2

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

13
14
15
16
17
18

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Вводный инструктаж по ОТ и ТБ. Входная диагностика.
Обследование речевой деятельности, математических представлений, представлений об окружающем мире.
Первичный инструктаж по ОТ и ТБ. Входная диагностика.
Исследование уровня развития ВПФ, временных представлений,
пространственной ориентировки.
Формирование представлений о себе как «Я». Знать и сообщать общие сведения о себе и о семье.
Развитие графо-моторных навыков. Обведение по точкам, рисование линий,
узоров и написание цифр.
Сравнение, узнавание и составление рисунков из геометрических фигур.
Выкладывание логического ряда и узоров из геометрических фигур.
Соотнесение предметов с их геометрической формой.
Закрепление цветов и их оттенков. Умение выделять «темные» и «светлые»
оттенки и группировать схожие оттенки.
Сравнение предметов по величине, по высоте, по ширине.
Сравнение предметов по цвету, по длине, по форме.
Определение наложенных и зашумлённых изображений(букв и цифр).
Определение местоположения предмета в пространстве и на листе бумаги.
Положение предметов в пространстве: вверху - внизу, впереди – сзади, слева- справа. Активизация предлогов.
Формирование пространственных представлений. Ориентировка на листе
бумаги по устной инструкции.
Определение взаимного расположения предметов в пространстве.
Развитие навыка моторного планирования. Умение следовать определенному плану.
Сравнение небольших предметных совокупностей путём установления
увеличение, уменьшение, уравнивание множеств.
Прямой и обратный счет в определенном порядке в пределах 100.
Формирование зрительно-моторной координации. Прохождение лабиринтов.
II четверть (16 часов)
Решение логических заданий «Исключи лишнее», «Сходство и различие»,
«Продолжи ряд».
Формирование концентрации внимания. Нахождение заданной буквы, слова и цифры в печатном тексте.
Формирование пространственного мышления.
Классификация и обобщение предметов по их свойствам, признакам и категориям.
Развитие слухо-речевой памяти. Выполнение заданий по устной инструкции.
Развитие навыка тактильного узнавания предметов.
Ориентация в схеме собственного тела, определение предметов относительно себя и относительно предметов.
Формирование пространственно-временных представлений. Время года.
Формирование пространственно-временных представлений. Части суток.
Формирование пространственно-временных представлений. Дни недели.
Отношения порядка следования: первый, последний, предпоследний, крайний, перед, между; после, за, следующий за, следом.
Сравнение предметов путем установления взаимооднозначного соответствия: больше, меньше, столько же. Определение предметов по величине
способом приложения и «на глаз».

129
31
32
33
34

35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54

55
56
57

58
59
60
61
62
63
64

Умение делить целую часть на равные и неравные части.
Выкладывание и заканчивание выстраивания логических цепочек.
Установление последовательности событий. Составление рассказа по серии
сюжетных картинок.
Развитие слухо-речевой памяти. Разучивание стихотворения.
III четверть (20 часов)
Повторный инструктаж по ОТ и ТБ. Развитие зрительного внимания.
Нахождение отличий в парных картинках.
Развитие умения выполнять задания по схеме, по образцу.
Развитие умения составлять предложение из слов.
Классификация и обобщение предметов по конкретно-ситуативным признакам. Выделение «4-го лишнего предмета».
Формирование умения замечать нелепицы на изображениях и аргументировать их.
Развитие умения находить противоположные по смыслу слова-антонимы.
Развитие умения выстраивать логические цепочки.
Обобщение группы предметов одной категории.
Развитие пассивного и активного словаря по лексическим темам.
Работа с деформированным предложением.
Моторное программирование. Умение следовать определенному плану.
Развитие координации речи с движением. Выполнение нейропсихологических упражнений.
Развитие пространственного мышления.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Числовой ряд от 1 до 100.
Развитие переключения внимания и навыков самоконтроля во время выполнения заданий математического и речевого плана.
Выделение существенных признаков и закономерностей предметов.
Развитие зрительного восприятия и мышления. Дорисовывание изображений.
Развитие умения раскладывать серию сюжетных картинок в нужной последовательности, составление рассказа.
Упражнения на формирование навыков конструирования.
IV четверть (14 часов)
Решение примеров и задач в пределах 100. Работа над ошибками.
Развитие графо-моторных навыков.
Развитие установления логической связи и отношений между понятиями.
Подбор слов по аналогии с предложенным примером («Словопредложение»).
Развитие установления логической связи и отношений между понятиями.
Подбор из заданных слов для выбора одного по аналогии.
Развитие слухо-речевой памяти. Воспроизведение по памяти чисел.
Упражнения на развитие пространственной координации «Графический
диктант».
Формирование пространственно-временных понятий: Времена года. Части
суток. Дни недели.
Сравнение чисел в пределах 100 с использованием знаков неравенства
(больше, меньше, равно).
Развитие ассоциативной памяти: обучение приемам запоминания.
Составление текста по серии сюжетных картинок. Пересказ содержания
текста с опорой на вопросы учителя.

130
Формирование пространственных представлений. Выполнение графического диктанта по образцу.
Формирование пространственных представлений. Выполнение графического диктанта под диктовку педагога.
Итоговая диагностика. Обследование речевой деятельности, математических представлений, представлений об окружающем мире.
Инструктаж по безопасности в летний период. Итоговая диагностика.
Исследование уровня развития ВПФ, временных представлений, пространственной ориентировки.

65
66
67
68

4 класс
№
п/п

Тема урока
I четверть (18 часов)

1

2

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

19
20

Вводный инструктаж по ОТ и ТБ. Входная диагностика.
Обследование речевой деятельности, математических представлений, представлений об окружающем мире.
Первичный инструктаж по ОТ и ТБ. Входная диагностика.
Исследование уровня развития ВПФ, временных представлений,
пространственной ориентировки.
Развитие мелкой моторики. Развитие графо-моторных навыков.
Упражнения на сравнение и группировку предметов по заданным параметрам величины.
Упражнения на различение цветовых тонов и правильное их словесное
обозначение.
Классифицирование предметов по форме, цвету и размеру.
Формирование навыков произвольного внимания. Нахождение 10 различий в парных картинках.
Развитие связной речи. Работа с деформированным предложением, текстом.
Развитие зрительной памяти. Запоминаниерядаиз10картинок.
Развитие зрительной памяти. Запись по памяти прочитанного предложения.
Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением двух–трех особенностей, лежащих в основе выбора.
Работа с натуральным рядом чисел в пределах 100.
Упражнения на проведение классификации предметов, чисел, понятий по
заданному основанию классификации.
Упражнения на поиск закономерностей.
Установление последовательности событий.
Упражнения на выявление закономерности расположения чисел. Нахождение «лишнего» числа в ряду чисел.
Решение логических задач.
Формирование пространственных представлений. Выполнение графического диктанта под диктовку учителя.
II четверть (16 часов)
Формирование временных представлений. Единица времени - сутки (утро,
день, вечер, ночь).
Формирование временных представлений. Времена года. Месяцы года.

Дата
проведения

131
21
22
23

Формирование временных представлений. Дни недели.
Развитие связной речи. Составление рассказа по сюжетной картинке.
Развитие устойчивости внимания. Нахождение ошибок в печатном тексте.

24

Нахождение различий и сходств на картинках со словесным отчётом и
объяснением.
Формирование концентрации и устойчивости внимания. Упражнения на
поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план.
Прослушивание текста и ответы на вопросы по его содержанию.
Развитие навыков конструирования с опорой на схему.
Нахождение закономерностей в магической цепи. Заполнение магических
цепей по заданным закономерностям.
Упражнения на развитие способности понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц.
Развитие связной речи. Составление рассказа по опорным словам.
Развитие зрительного внимания. Нахождение слов среди цепочки букв.
Работа с натуральным рядом чисел в пределах 100. Развитие умения выстраивать логические цепочки.
Развитие слуховой памяти. Упражнения на запоминание и повторение до
10слов.
Развитие слуховой памяти. Упражнения на запоминание иповторение510пар слов, объединённых по смыслу.
III четверть (20 часов)

25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53

Повторный инструктаж по ОТ и ТБ. Формирование зрительного внимания.
Корректурные пробы.
Работа по схеме. Развитие умения выкладывать (копировать) узоры по схеме.
Развитие умения составлять предложение из слов.
Классификация обобщение предметов. Развитие умения выделять предметы
по признакам и свойствам.
Формирование умения замечать нелепицы на изображении и умение их
объяснить.
Развитие умения находить противоположные по смыслу слова/картинкиантонимы.
Развитие умения выстраивать логические цепочки.
Подбор обобщающего слова к группе предметов.
Подбор3-5словкобобщающему слову.
Работа с деформированным предложением.
Моторное программирование. Умение следовать определенному плану,
действовать по команде.
Развитие умения раскладывать серию сюжетных картинок в нужной последовательности, составление рассказа.
Ориентация на плоскости. Умение ориентироваться на листе бумаги, на
поверхности стола, выкладывание узоров из кубиков Никитиной, и т.д.
Сравнение множеств. Установление соответствия между количеством
предметов и цифрой.
Счет в пределах 100. Решение примеров и задач в пределах 100.
Запоминание последовательностииз3-5предметныхкартинок.
Развитие мышления. Складывание разрезных картинок, кубиков.
Развитие мышления. Нахождение отличий на парных картинках.
Формирование умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате действия.

132
54

Формирование навыков самоконтроля во время выполнения
заданий.
IV четверть (14 часов)

55

Работа по схеме. Развитие умения выкладывать (копировать) узоры по схеме.
Развитие общей и мелкой моторики, графических навыков. Копирование
узора по клеточкам.
Упражнения на запоминаниеиповторение10слов.
Упражнения на запоминание иповторение5-10пар слов, объединённых по
смыслу.
Воспроизведениерядаиз7-10графическихрисунков.
Упражнения на развитие пространственной координации «Графический
диктант».
Аналогии. Упражнения по нахождению смысловых пар.
Развивающие упражнения на выполнение заданий по словесной инструкции.
Работа с натуральным рядом чисел в пределах 100. Развитие умения выстраивать логические цепочки.
Развитие ассоциативной памяти: обучение приемам запоминания.
Развитие умения раскладывать серию сюжетных картинок в нужной последовательности, составление рассказа.
Решение логических задач.
Итоговая диагностика. Обследование речевой деятельности, математических представлений, представлений об окружающем мире.
Инструктаж по безопасности в летний период. Итоговая диагностика.
Исследование уровня развития ВПФ, временных представлений, пространственной ориентировки.

56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68

письменных

133

4. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)
4.1. Федеральные учебные планы
Федеральный учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов
коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработкесодержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов
его реализации.
Федеральный учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС, ФАОП НОО для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Федеральный учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
4.1.1. Федеральный учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
ФАОП НОО для обучающихся с РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам
обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:

формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;

готовность обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью к продолжению
образования в последующие годы;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в
экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;

минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по каждому
предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические
занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса,
включает:

факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;

внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы
как духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное и обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;

коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния расстройств аутистического спектра на результат
обучения и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.

134

135

Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за
счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
4.1.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 4-х классах - 35 минут, в 1-ом классе - 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20
минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1 классе - 35
минут, во 2 - 5 классах - 35 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного
занятия составляет 20 минут.
4.1.3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1-ом
классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы
происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются
упражнения по развитию словесной речи в коммуникативной функции. Домашние задания
даются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение
осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном
журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания
познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель
таких заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к
самостоятельной домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания
организационного характера (приготовить и принести к уроку спортивную форму,
природный материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых
не требуется специально организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо
завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета
"Технология"). Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ,
которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с
чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 - 5-м - до 2 часов (120 минут).
4.1.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и
началом
внеурочной
деятельности,
рекомендуется
устраивать
перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) и определяется приказом образовательной организации
(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).

136

Федеральный учебный план ФАОГТ НОО для обучающихся с РАС
(дополнительные первые классы, 1 - 4 классы) (вариант 8.3).
Предметные
области

Классы
Учебные предметы

Количество часов в неделю
I
доп.

I
доп.

Всего

I

II

III

IV

Обязательная часть
Язык и
практика

речевая Русский язык

2

2

3

3

3

3

16

Чтение

2

2

3

4

4

4

19

Речевая практика

3

3

2

2

2

2

14

Математика

Математика

3

3

3

4

4

4

21

Естествознание

Мир природы и
человека

2

2

2

1

1

1

9

Искусство

Музыка

2

2

2

1

1

1

9

Рисование

2

2

1

1

1

1

8

Физическая
культура

Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)

3

3

3

3

3

3

18

Технологии

Технология

2

2

2

1

1

1

9

21

21

21

20

20

20

123

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

3

3

3

9

Русский язык

1

1

1

3

Математика

1

1

1

3

Мир природы и человека

1

1

1

3

Итого

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

21

21

21

23

23

23

132

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия и ритмика):

6

6

6

6

6

6

36

Музыкально-ритмические занятия
(Ритмика)

1

1

1

1

1

1

6

Формирование коммуникативного
поведения

1

1

1

1

1

1

6

Социально-бытовая ориентировка

1

1

1

1

1

1

6

137

Развитие познавательной деятельности
(коррекционно-развивающие занятия)
Психокоррекция
Внеурочная деятельность:
Игровая деятельность
Культура и искусство
Разговоры о важном

1

1

1

1

1

1

6

2

2

2

2

2

2

12

4

4

4

4

4

4

24

2

2

2

2

1

1

10

1

1

1

1

2

2

8

1

1

1

1

1

1

6

31

31

31

33

33

33

192

Всего
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в
полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Индивидуальный учебный план размещен на сайте МБОУ СОШ с.Индерка в разделе
Образование https://school-inderka.edu-penza.ru/sveden/education/
4.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4
классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 4
классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 классов); по
окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока 35 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 и 3 урока) - 20 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по СИПР.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной

138
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:

для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков
и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;

для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:

учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день
по 35 минут каждый;

в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;

предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются в 8 часов 45 минут утра и заканчиваются не позднее 18 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
При составлении календарного учебного графика образовательная организация
использует организацию учебного года по четвертям.
Календарный график за текущий учебный год размещен на сайте МБОУ СОШ
с.Индерка в разделе Образование https://school-inderka.edu-penza.ru/sveden/education/
6.12. Программа воспитания обучающихся, получающих общее образование по ФАООП .
Пояснительная записка

Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 №
400), приказа Министерства просвещения России от 24.11.2022 №1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» Федеральная рабочая программа воспитания
(далее - Программа воспитания) является обязательной частью ФООП УО.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги
могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания
для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.

139
В центре программы воспитания МБОУ СОШ с. Индерка находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира.
Одним из результатов реализации программы школы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания показывает систему работы в школе с детьми всех уровней и
возможностей.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники МБОУ
СОШ с.Индерка, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций, участвующие в реализации образовательного и воспитательных процессов в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в МБОУ СОШ с. Индерка определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ с. Индерка планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

Цель и задачи воспитания обучающихся.
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования- цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ с. Индерка - развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской

140
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ СОШ с. Индерка :
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают
осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ СОШ с.
Индерка по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;

141
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе,достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности.Сознающий ценность каждой
человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки. Владеющий
представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий
первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.Сознающий

142
нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия. Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе
в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.Сознающий и принимающий свою половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.Проявляющий уважение к труду,
людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.Участвующий в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду. Проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам. Выражающий
готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.Обладающий первоначальными
представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений
природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.Имеющий первоначальные
навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания. Проявляющий уважение к
государственным символам России, праздникам. Проявляющий готовность к выполнению
обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении
прав и свобод, законных интересов других людей. Выражающий неприятие любой
дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в

143
обществе.Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру. Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране. Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края, своего народа, других народов России. Знающий и уважающий
достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и
трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности.Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).Выражающий
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания
последствий поступков. Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям. Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий. Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей. Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому
языку и литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве.Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их
влияния на поведение людей. Сознающий роль художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве. Ориентированный на самовыражение в разных видах
искусства, в художественном творчестве. Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе
в информационной среде.Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья.Умеющий осознавать физическое и эмоциональное
состояние (своё и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание

144
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.Проявляющий интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний.Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.Участвующий в решении практических трудовых дел,
задач (в семье, общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность.Выражающий готовность к осознанному выбору и
построению индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.Сознающий свою ответственность как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред.Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.Ориентированный
на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в области охраны
природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды.Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений. Ориентированный в деятельности на
научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой. Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания. Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду. Ориентированный на активное
гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации посоциальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности. Обладающий опытом гражданской социально
значимой деятельности (в ученическом самоуправлении, волонтёрском движении,
экологических, военно- патриотических и др. объединениях, акциях, программах).

145
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.Сознающий причастность к многонациональному народу
Российской Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную
идентичность.Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.Проявляющий уважение к соотечественникам,
проживающим за рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального,конфессионального
самоопределения.Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.Проявляющий уважение к
жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого выбора и
самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов России, их
национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных
прав и свобод всех граждан. Понимающий и деятельно выражающий ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения. Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в
семье, ухода от родительской ответственности. Обладающий сформированными
представлениями о ценности и значении в отечественной и мировой культуре языков и
литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и
мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия. Проявляющий восприимчивость к разным видам
искусства, понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.Проявляющий понимание художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.Ориентированный на осознанное
творческое самовыражение, реализацию творческих способностей в разных видах искусства с
учётом российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей.Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе

146
безопасного поведения в информационной среде.Выражающий на практике установку на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность), стремление к физическому совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни. Проявляющий
сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, любых форм зависимостей),деструктивного поведения в обществе и цифровой
среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием,развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих земляков,
их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского
народа.Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.Участвующий в социально
значимой трудовой деятельности разного вида в семье, общеобразовательной организации,
своей местности, в том числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом
соблюдения законодательства. Выражающий осознанную готовность к получению
профессионального образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности. Понимающий специфику трудовой
деятельности, регулирования трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.Выражающий деятельное
неприятие действий, приносящих вред природе. Применяющий знания естественных и
социальных наук для разумного,бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений. Обладающий представлением о современной
научной картине мира, достижениях науки и техники, аргументированно выражающий
понимание значения науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности,
гуманитарном, социально-экономическом развитии России.Демонстрирующий навыки
критического мышления, определения достоверной научной информации и критики
антинаучных представлений. Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.

147

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
1.

Уклад общеобразовательной организации

МБОУ СОШ с.Индерка является средней общеобразовательной школой. Обучение ведётся с 1
по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование.
Деятельность педагогического коллектива направлена на реализацию цели воспитания
личности - личности творческой, свободной, информационно грамотной, интегрирующей в себе
культурологическое и духовное богатство своей Родины, способной к постоянному
саморазвитию, самосовершенствованию. Вся воспитательная деятельность в школе
основывалась на потребностях и интересах детей.
Воспитательная работа в нашей школе строится на основе программы развития «Школа
гражданского становления с этнокультурным компонентом», Программы духовнонравственного развития и воспитания, Программы воспитания и социализации, с учетом
Воспитательного компонента, Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года.
Цель программы: обеспечение условий формирования духовно-развитой, творческой,
нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной
позиции, на самостоятельную выработку идей на уровне достижений культуры, умеющей
ориентироваться в современных социокультурных традициях, с высоким уровнем
национального самосознания через воспитание и обучение на этнокультурных традициях
татарского народа.
Согласно нашей программе учебный год был объявлен Годом педагога и наставника. Это
обусловлено высокой социальной значимостью профессии учителя. Учреждение Года педагога и
наставника приурочено к двухсотлетию со дня рождения К. Д. Ушинского, который входит в
число родоначальников отечественной педагогики.
Цель плановых мероприятий: привлечение внимания участников образовательных отношений
(детей, педагогов, родителей) для возрождения престижа профессии педагога, поднятия её на
качественно новый уровень, признания особого статуса педагогических работников, в том числе,
осуществляющих наставническую деятельность.

Воспитание культуры учащихся общеобразовательных школ в целом ставит перед собой ряд
задач, обусловленных, прежде всего подготовкой всесторонне развитой, творческой личности с
ярко выраженной индивидуальностью, обладающую такими важными качествами, как:
ответственность; трудолюбие; работоспособность; коммуникабельность; толерантность;
стрессоустойчивость; личность, легко адаптирующуюся к окружающей среде, умеющую
рационально организовывать и использовать свой потенциал.
МБОУ СОШ с .Индерка - это сельская школа, в которой сохраняется внутреннее духовное
богатство, бережное отношение к Родине и природе. Сельская природная среда естественна и
приближена к людям. Наши учащиеся воспринимают природу как естественную среду
собственного обитания.
Школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и культурным
центром села.Круг общения детей здесь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь.

148
Практически все педагоги школы родились в нашем селе , учились в этой школе, теперь
работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения
в семьях, что способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений
между педагогами, школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов,
существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что при
создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой
обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на
основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с БДЦ с. Индерка , администрацией с. Индерка , КДН ,
ПДН, ОВД Сосновоборского района. Принимаем участие в проектах, конкурсах и мероприятиях.
Начали принимать участие в проектах Российского движения школьников.
В школе функционируют отряды Юных инспекторов движения , волонтеров, Юнармия .
Работает школьный краеведческий музей.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

149
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ СОШ с.Индерка являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
важной чертой дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел
педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их
социальная активность;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
объединений и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно-развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Традиции школы формировались на протяжении десятилетий: активная краеведческая работа,
музейная деятельность, волонтерская работа, совместная работа с ветеранами войн и
труда, встречи с интересными людьми, участие в патриотических, социальных и волонтерских
проектах и акциях, участие в спортивных соревнованиях различных видов спорта. Ученики

150
школы неоднократно становились призерами и победителями различного уровня конкурсов и
соревнований.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ с. Индерка планируется и осуществляется:
на основе подходов:
-аксиологического подхода, суть которого заключается в понимании воспитания как социальной
деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от старшего поколения к
младшему;
–
гуманитарно-антропологического подхода, который предполагает становление и
воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик;
–
культурно-исторического подхода, предполагающего освоение личностью ценностей
культуры посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной
деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в
целом;
–
системно-деятельностного подхода, предполагающего системную реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у
обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной личностной позиции
на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
С учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право на признание
его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное отношение, защиту его
человеческих прав, свободное развитие личности;
ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и разделяемы
всеми участниками образовательных отношений, что предполагает содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение участников воспитательного
(образовательного) процесса;
культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях своей малой Родины,
народов России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные
особенности Приволжского региона и Пензенской области, местности проживания обучающихся
и нахождения школы, традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей деятельности,
общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть ориентиром
нравственного поведения;
безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях безопасности,
обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности от внутренних и
внешних угроз;
совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к культурным ценностям
происходит в условиях совместной деятельности, основанной на взаимном доверии,
партнёрстве и ответственности;
инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурных,

151
языковых и иных особенностей, включаются в общую систему воспитательной деятельности;
возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на решение
возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей.

42.2.4. Раздел "Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания".
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) личностные результаты освоения АООП включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки.
Личностные результаты освоения адаптированной программы обучающимся с лёгкой степенью
умственной отсталости должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; 7)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; 208 8)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно пространственной
организации;
9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 10) принятие и освоение социальной
роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в структуре планируемых результатов освоения АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР ведущее место принадлежит исключительно личностным результатам, так как именно

152
они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых
для достижения основной цели современного образования, введению обучающихся в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной программы обучающимся с умеренной,
глубокой и тяжёлой степенью умственной отсталости должны отражать: 1) основы персональной
идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности; 3)
формирование социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном
единстве и разнообразии природной и социальной частей; 4) формирование уважительного
отношения к окружающим; 5) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире; 6) освоение доступных социальных ролей
(обучающегося, сына/дочери, пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения; 7) развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах и
общепринятых правилах; 8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 9)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей; 10) развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций; 11) формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
42.2.5. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности»
Урочная деятельность
Обучение является средством воспитания. В свою очередь, воспитание формируя такие качества
личности обучающегося как целеустремленность, ответственность, любознательность,
дисциплинированность, настойчивость повышает эффективность обучения. Воспитание должно
«играть» на обучение, а правильно организованное обучение должно решать задачи воспитания.
Полноценное раскрытие воспитательных возможностей урока требует специальной работы
учителя на этапах:
- подготовки к уроку;
- проведения урока;
- самоанализа урока.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий; включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на

153
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы
— интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик,
дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы; организацию шефства мотивированных и
эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает им
возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития
способностей в разных сферах;
формирование в кружках, секциях, которые объединяют обучающихся и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями;
поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной лидерской
позицией, возможность ее реализации;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов, самостоятельности,
самоорганизации в соответствии с их интересами.
Раздел "Самоанализ воспитательной работы".
Самоанализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в
соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами
обучающихся с ОВЗ. Основным методом самоанализа воспитательного процесса в школе
является ежегодный анализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов. Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания
включается в календарный план воспитательной работы. Основными принципами, на основе
которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в образовательной организации,
являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на культуру взаимного уважения всех участников воспитательной работы;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и

154
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и
педагогическими работниками;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников: грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с обучающимися деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся - это
результат как социального воспитания, в котором участвует семья, образовательная организация
и другие социальные институты, так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся;
- принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и инвалидностью,
согласно которому обобщенные результаты самоанализа необходимо тактично и корректно
обсудить с родительским сообществом образовательной организации, а по поводу динамики
личностных результатов обучающихся сопоставить наблюдения родителей (законных
представителей) и педагогических работников в индивидуальной беседе (по возможности).
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания и социализации обучающихся. Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в
каждом классе. Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете. Способом получения
информации о результатах воспитания и социализации обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогических работников сосредотачивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
актива Совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования
и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей и педагогическом совете. Внимание
сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;  деятельности классных
руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 внешкольных мероприятий;
 деятельности ученического соуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 действующего в школе детского общественного объединения;
 работы школьного медиа. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа
оформляются в виде справки, составляемой заместителем директора по воспитательной работе в

155
конце учебного года. Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса, являются:
Модуль "Классное руководство".
Классный руководитель (воспитатель, тьютор):
- организует работу по созданию коллектива (группы);
- осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
- взаимодействует с педагогическими работниками, специалистами коррекционноразвивающего
профиля, педагогами дополнительного образования, работающими с обучающимися данного
класса (группы);
- выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение
психологопедагогического консилиума образовательной организации;
- включает в совместную воспитательную работу родителей (законных представителей)
обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер обучающегося при подготовке
открытых мероприятий, образовательных событий и иных значимых мероприятий;
- совместно с администрацией образовательной организации планирует взаимодействие с
внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и объединениями лиц с
инвалидностью. Осуществляя классное руководство, классный руководитель организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями. Реализация воспитательного потенциала классного руководства
предусматривает:
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел
с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного
отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в
беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней
рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.
- выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе. Индивидуальная работа с
обучающимися:
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями

156
обучающихся, учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным
педагогом-психологом;
- поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи; - коррекция поведения обучающегося через частные беседы
с ним, его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе. Работа с учителями-предметниками в
классе: - регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителямипредметниками и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся. Работа с родителями
обучающихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их обучающихся, о
жизни класса в целом;
- помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы Советов родителей классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их обучающихся; привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы. Модуль "Школьный урок". Виды и формы деятельности на уровне
воспитательной работы с группой обучающихся, объединенной в класс:
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным
возможностям форм организации: дидактических материалов, стимулирующих познавательную
мотивацию обучающихся; работы в парах, которая помогает обучающимся получить опыт
взаимодействия с другими обучающимися.

157
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных (цифровых)
технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям обучающихся с умственной
отсталостью;
- организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности. Виды и
формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов- предметников, педагогических
работников дополнительного образования и специалистов коррекционноразвивающего профиля:
- ведение совместных "методических копилок", в виде папок, открытых для взаимного доступа, в
которые заносятся успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые
обучающимися способы работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы,
привлекательные для конкретных обучающихся;
- разработка и проведение совместных педагогических мастерских, включающих
педагогапредметника и специалистов коррекционно-развивающего профиля в рамках решения
воспитательных и коррекционно-развивающих задач;
- по согласованию с педагогом дополнительного образования "срежиссированная" опора в
процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные образовательные результаты,
достигнутые в условиях дополнительного образования (посещение кружков в рамках
технической, физкультурно-спортивной, художественной и социально-гуманитарной
направленностях). Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми
партнерами и родительскими сообществами: при наличии педагогической обоснованности и
уместности возможно привлечение к подготовке и проведению уроков представителей
родительских сообществ и сетевых партнеров (урок-экскурсия, урок-викторина, урок в форме
"Литературнохудожественной гостиной", урок-спортивное соревнование).
Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализуется в рамках двух направлений (коррекционно-развивающих и общеразвивающих
занятий) в соответствии с основными направлениями является неотъемлемым компонентом
АООП. Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со
специалистом; помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные функции,
умению максимально пользоваться собственными ресурсами, развитию максимальной
самостоятельности, развитию коммуникации, доступным ребенку способом. Внеурочная
деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых для обеспечения их
индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из
которых не менее 5 часов должны включать обязательные занятия коррекционной
направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и их физиологических
потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и
молодежи", утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N 61573), действующим до 1 января
2027 г. Модуль "Внеурочная деятельность" в рамках общеразвивающих занятий реализуется
через организацию доступных, интересных и полезных для обучающихся курсов, студий,
кружковой деятельности, проводимой во второй половине школьного дня. Такая деятельность,
основанная на свободе выбора, позволяет обучающимся самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах. Виды и формы деятельности: - формирование в кружках, детском
объединении, Совете обучающихся, которые могли бы объединять обучающихся и
педагогических работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;

158
- создание в детском объединении традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения; - поддержка в детском объединенении обучающихся, которые
проявили познавательные способности, лидерские качества;
- поощрение педагогического работниками детской активности и творческих инициатив. Виды и
формы деятельности на групповом уровне:
- общешкольный Совет родителей, участвующий в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
- родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов и
интересных для родителей (законных представителей) экспертов;
- семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли бы получать
рекомендации и советы от педагога-психолога, педагога-логопеда, педагога-дефектолога и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне: - работа специалистов по запросу
родителей (законных представителей) при возникновении проблемных ситуаций; - помощь со
стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности; - индивидуальное
консультирование с целью координации воспитательных усилий педагогических работников и
родителей (законных представителей).
Модуль "Знакомство с профессиями".
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование
по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Принципы
профориентационной работы в школе:
- Систематичность и преемственность- профориентационная работа не ограничивается работой
только со старшеклассниками. Эта работа ведется с первого по выпускной класс. Дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся в зависимости от возраста и
уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных
планах, от уровня успеваемости.
- Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной
работы с учащимися и родителями.
- Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации
молодежи, службы занятости. Основными направлениями профориентационной работы в школе
являются:
- Профессиональная информация.
- Профессиональное воспитание.
- Профессиональная консультирование
Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий, личностных и
профессионально важных качествах человека, существенных для самоопределения, о системе
учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах.
Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей и профессиональных
интересов школьников. Сущность педагогической работы по профессиональному воспитанию

159
заключается в том, чтобы побуждать обучающихся к участию в разнообразных формах учебной
и внеклассной работы, общественно полезному и производственному труду, к активной пробе
сил. Это позволяет на практическом опыте узнать и определить свои склонности и способности.
Склонность развивается в процессе деятельности, а профессиональные знания успешно
накапливаются при наличии профессиональных интересов. Профессиональное
консультирование – изучение личности обучающегося и на этой основе выдача
профессиональных рекомендаций. Профессиональная консультация чаще всего носит
индивидуальный характер. С учетом психологических и возрастных особенностей обучающихся
выделены следующие этапы и содержание профориентационной работы в школе:
1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание
его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной
деятельности, основанной на участии детей в различных видах деятельности.
5-9 классы: развитие у школьников личностного интереса к профессиональной деятельности;
формирование образа - Я; приобретение первоначального опыта в различных сферах социальнопрофессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике,
культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые
позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми
профессиональной деятельностью к человеку. Уточнение образовательного запроса в ходе
факультативных занятий; групповое и индивидуальное консультирование с целью оказания
помощи в выборе профиля обучения. Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию,
формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция
профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности. Реализация
воспитательного потенциала профориентационной работы школы предусматривает:
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов, расширяющие
знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях той
или иной профессиональной деятельности;
циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального образования;
индивидуальные консультации психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей и иных индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных
в обязательную часть образовательной программы или в рамках дополнительного образования.
Вариативный модуль "Ключевые общешкольные дела и события". Включает в себя
традиционные для школьного уклада мероприятия (праздники, фестивали, детские творческие
конференции, спортивные состязания), в которых так или иначе участвует вся образовательная
организация. В рамках решения воспитательный задач чрезвычайно важен этап планирования
постепенного включения обучающихся с умственной отсталостью, учет их особых потребностей
и возможностей. Речь идет как о дозированной нагрузке (физической, психологической,
сенсорной) на обучающегося, так и о его понимании личного смысла участия в общешкольном
деле, о значимом посильном вкладе в ключевое для образовательной организации мероприятие.
Основные общешкольные дела Реализация воспитательного потенциала основных
общешкольных дел предусматривает: На внешкольном уровне:

160
 социальные проекты, акции совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнёров школы, комплексы дел
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире; На
школьном уровне:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы; 
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в школе,
обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы, города и региона;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т.д., помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, его отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми. На уровне классов: - выбор и делегирование представителей
классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых
дел; - участие школьных классов в реализации основных школьных дел; - проведение в рамках
класса итогового анализа детьми основных школьных дел, участие представителей классов в
итоговом анализе проведенных дел на уровне школьного Совета обучающихся. На
индивидуальном уровне: - вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.); - индивидуальная помощь
ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа школьных
дел; - наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
основных школьных дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми; - при необходимости коррекция поведения
ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Внешкольные мероприятия Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает: внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам и курсам; организуемые в
классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня: в музей, картинную
галерею, технопарк, на предприятие, природу и др. литературные, исторические, экологические
экскурсии, организуемые педагогами, в том 222 числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся, для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны; выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта; внешкольные

161
мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами школы, с
привлечением обучающихся к их планированию, организации, проведению, анализу
проведенного мероприятия. Вариативный модуль "Организация предметно-пространственной и
здоровьесберегающей среды". Окружающая обучающегося предметно-пространственная,
эстетическая среда образовательной организации, при условии ее грамотной организации,
отвечающей необходимым специальным условиям воспитания и обучения, указанным в АООП,
обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него уверенности в
собственных силах, чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
образовательной организации. Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на
обучающегося осуществляется через различные виды и формы работы по обустройству и
освоению предметно-пространственной среды. Компонент здоровьесбережения окружающего
пространства является ключевым для обучающихся с умственной отсталостью и реализуется
грамотно отобранными стратегиями в соответствии с рекомендациями специалистов с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью, запроса семьи и
ресурсов образовательной организации.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает:
 оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
 изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней истории
России, исторической символики регионов на специальных стендах с исторической
информацией гражданско-патриотической направленности;
 карты России, регионов, муниципальных образований (современные и исторические, точные и
стилизованные, географические, природные, культурологические, художественно оформленные,
в том числе материалами, подготовленными обучающимися), с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания;
 художественные изображения (символические, живописные, фотографические, интерактивные
аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
 портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры,
науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 звуковое пространство в школе
– работа школьного радио, аудио сообщения в школе (звонки, информации, музыка) позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности,
исполнение гимна РФ;  «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных
помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
 размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
 благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых площадок,
доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое пространство
школы, зоны активного и тихого отдыха;

162
 создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
 благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с обучающимся в
своих классах;  событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
 совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы (флаг,
гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
 акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
Вариативный модуль "Взаимодействие с социальными партнерами". Коллектив школы
поддерживает тесное сотрудничество Реализация воспитательного потенциала социального
партнерства школы предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении требований
законодательства Российской Федерации;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные), на
которые приглашаются представители организаций-партнеров, на которых обсуждаются
актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона,
страны.
Вариативный модуль «Детское общественное объединение»
Действующее на базе школы детское общественное объединение– это добровольное,
соуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через: - утверждение и
последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических
процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения; - организацию
общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других; - договор, заключаемый между обучающимися и
детским общественным объединением, традиционной формой которого является Торжественное
обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм,
регулирующий отношения, возникающие между обучающимся и коллективом детского
общественного объединения, его руководителем, обучающимися, не являющимися членами
данного объединения;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного

163
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения
событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в социальных сетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел).
Вариативный модуль «Профилактика и безопасность».
Вопросы безопасности детей как в стенах образовательного учреждения, так и за его пределами,
в последнее время получают всё большую актуальность. Опасности могут подстерегать
учащегося везде. Необходимо сформировать у учащегося понимание личной и общественной
значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности, антиэкстремистской и
антитеррористической личностной позиции; знание и умение применять меры безопасности и
правила поведения на дорогах, в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение
предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также
на основе информации, получаемой из различных источников, готовность проявлять
предосторожность в ситуациях неопределенности; умение принимать обоснованные решения в
конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей; умение действовать индивидуально и в группе в экстремальных ситуациях, в том
числе связанных с угрозой террористических актов и вовлечения в экстремистскую
деятельность. В рамках модуля особое внимание уделяется правовому воспитанию,
формированию антикоррупционного мировоззрения, формированию активной жизненной
позиции по негативному отношению к противоправным и коррупционным проявлениям.
Профилактика детской дорожной безопасности. Профилактика детского дорожно-транспортного
травматизма (ДДТТ) – целенаправленная деятельность по своевременному выявлению,
предупреждению и устранению причин и условий, способствующих дорожно-транспортным
происшествиям, в которых погибают и получают травмы учащиеся. Основные задачи: увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма;
- привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
- учет, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися Правил дорожного движения;
- организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с
родителями(законными представителями). Для этого в школе и используются следующие формы
работы:
- разработка безопасного маршрута в школу и домой «Дом – школа – дом», - праздники
(посвящение в пешеходы учащихся 1-х классов), - тематические вечера, игры, соревнования,
конкурсы, викторины,
- практические занятия по правилам дорожного движения с приглашением инспектора ГИБДД
- тематические беседы и классные часы, инструктажи по технике безопасности,
- экскурсии на прилегающие к школе перекрестки,
- участие в районных и городских конкурсах,
- внеклассные мероприятия с учащимися по основам безопасного поведения на улицах и
дорогах, соблюдению правил дорожного движения.
Профилактика пожарной безопасности.
Профилактика пожарной безопасности (ПБ) – комплекс мер, направленный на то, чтобы
минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать при пожаре, а также
исключить факторы, которые его вызывают. Для этого в школе и используются следующие

164
формы работы:
- тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,
- практические занятия по пожарной безопасности, учебные эвакуации с приглашением
инспектора МЧС и пожарной охраны,
- профилактические беседы и классные часы -участие в районных и городских конкурсах,
Профилактика экстремизма и терроризма направлена на воспитание у учащихся
уважительного отношения ко всем людям всего мира, вне зависимости от национальности,
религии, социального и имущественного положения; воспитание культуры межнационального
согласия и уважения; создание психологические безопасной поддерживающей,
доброжелательной среды в образовательной организации, исключающей проявления агрессии,
психологического и физического травмированы; формирование уважительного отношения к
ценностям, историческому и культурному наследию России как многонационального и
многоконфессионального государства; расширение возможностей для проявления социальной,
творческой активности детей и молодежи, занятий спортом; Основные задачи профилактики
экстремизма в образовательной среде:
- формирование у учащихся знаний о сущности экстремистской и террористической
деятельности; - повышение правовой культуры учащихся, родителей и педагогов; формирование
основ знаний об ответственности за совершение преступлений экстремистского и
террористического характера; - развитие у учащихся умений и навыков правильных действий
при поступлении угрозы террористических актов; формирование навыков противодействия
экстремизму и терроризму;
- формирование ценностных ориентиров личности,
гражданского сознания. Исходя из задач в школе работа организована по следующим
направлениям:
- информирование учащихся об
экстремизме, об опасности экстремистских организаций;
- разъяснение мер
ответственности родителей и учащихся за правонарушения экстремистской направленности;
- формирование толерантности у подростков, повышение их социальной компетентности,
прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;
- снижение у учащихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного общения. Этому
способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в группе, использование
дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного разрешения проблем и конфликтов
в повседневном общении, ведению переговоров;
- формирование у учащихся понимания ценностей разнообразий и различий, уважения
достоинства каждого человека;
- создание условий для снижения агрессии, напряженности. Для этого в школе и используются
следующие формы работы:
- общешкольная линейка «День солидарности в борьбе с терроризмом»;
- книжные выставки, рисунков и плакатов
- тематические классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом. Действия по сигналу
населения по сигналу «Внимание всем» и по сигналу о срочной эвакуации»;
- тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы террористического акта;
- просмотр и обсуждение тематических видеороликов; - участие в районных и городских
конкурсах
- тематические мероприятия по классам, посвященные Международному дню детского телефона
доверия.
Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное воспитание
Правовое воспитание – воспитательная деятельность образовательной организации, семьи,
правоохранительных органов, направленная на формирование правового сознания и навыков, и
привычек правомерного поведения учащихся. Необходимость организации правового
воспитания учащихся обусловлена развитием правового государства, существование которой
немыслимо без соответствующего уровня правовой культуры ее граждан, трансформацией
правовой системы, необходимостью преодоления правового нигилизма и правовой
неграмотности. Важно сформировать у учащихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством; помочь учащимся приобрести знания о нормах и
правилах поведения в обществе, социальных ролях человека. Для этого в школе и используются
следующие формы работы: - тематические классные часы по правовому воспитанию и

165
профилактике коррупции; - всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет; информационный единый урок, посвящѐнная Дню Конституции РФ; - тематические классные
часы, посвящѐнные Международному дню борьбы с коррупцией; - участие в районных и
городских конкурсах, акциях по профилактике, - Профилактические Уроки безопасности с
приглашением сотрудников полиции. Реализация воспитательного потенциала
профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в школе предусматривает:  целенаправленную работу педагогического коллектива по
созданию в школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности; регулярное
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.); проведение
коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.); разработку и реализацию в школе
профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и
с их окружением, сообществами класса, сверстников, школы в целом, организацию
межведомственного взаимодействия; вовлечение обучающихся в воспитательную
деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных
рисков, реализуемые в школе и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами,
родителями (антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная
безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и
т.д.); поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание
себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.); поддержка и профилактика
расширения групп детей, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих, социально запущенные,
осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью, разрабатываемая
образовательной организацией, является открытым документом, то есть допускающим
возможность внесения в него изменений в течение учебного года по внешним или внутренним
причинам, связанным с изменениями условий воспитательной работы в среде образовательной
организации.
План внеурочной деятельности
Организация внеурочной деятельности для 1-4 классов в рамках реализации основной
образовательной
программы начального общего
образования опирается
следующие нормативные документы:

на

➢Федерального закона от 29.12.2012 №273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
➢Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021
№286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего
образования»,
зарегистрированный в
Минюсте
России
05.07.2021, регистрационный номер 64100;

166
➢Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115;
➢Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
➢Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 СанПиН 1.2.3685-21 «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
➢Письма Минпросвещения России от 05.07.2022 г. № ТВ-1290/03 «О направлении
методических рекомендаций об организации внеурочной деятельности в рамках реализации
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и
основного общего образования»;
➢Письма Департамента государственной политики и управления в сфере общего образования
Минпросвещения России от 17.06.2022 № 03-871 «Об организации занятий «Разговоры о
важном»;
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на достижение
планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого в МБОУ СОШ с.Индерка.
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другое.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;

167
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает
их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МБОУ СОШ с.Индерка учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности
их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона.
Общий объем внеурочной деятельности в МБОУ СОШ с.Индерка не превышает 10 часов в
неделю. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре
и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы в МБОУ
СОШс.Индерка реализуются следующие направления внеурочной деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни.
2 Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3 . Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению,
а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.

168
6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего
образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную
деятельность.
В МБОУ СОШ с.Индерка осуществляется образовательная деятельность в соответствии с
образовательными программами образования.
Начальное общее образование (1-4 классы)
Основными задачами этого этапа являются:
- раннее выявление задатков, склонностей, индивидуальных особенностей обучающихся на
основе включения детей в многообразные виды урочной и внеурочной деятельности,
целенаправленной глубокой психологической диагностики;
- формирование у учащихся необходимых умений и навыков учебной деятельности,
положительной мотивации к обучению;
- выстраивание иерархии ценностей средствами урочной и внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования. Кроме того, внеурочная деятельность в начальной
школе позволяет решить ещѐ целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную
адаптацию ребенка в школе;
учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
В школе реализуется модель плана внеурочной деятельности: преобладание учебно –
познавательной деятельности.
Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется по
следующим направлениям развития личности:
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
1. Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности
2.Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся
3. Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся
Вариативная часть для обучающихся

169
4. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся
5 Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов
6. Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместно с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности
Содержание программ внеурочной деятельности, формируется с учѐтом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей). Различны формы этих занятий:
проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки,
школьные научные общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно – полезная
практика, соревнования и другие.
Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их родителей в результате изучения
образовательных потребностей. Все программы внеурочной деятельности реализуются
педагогами лицея. Место проведения всех занятий – лицей.
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся 1-4 классов в соответствии с требованиями
обновлѐнных ФГОС НОО включает три первых направления.
1. Информационно - просветительские занятия патриотической, нравственной и

экологической направленности «Разговоры о важном»)
реализуются через внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Главной целью внеурочных занятий является развитие ценностного отношения школьников к своей
родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре и направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основные темы классных часов будут связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы и, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам. События, люди, их деяния и идеи – все это может стать предметом бесед классных
руководителей со своими классами.
2. Занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся

Вариативная часть для обучающихся 1-4 классов в соответствии с требованиями обновлѐнных
ФГОС НОО включает остальные направления.
3.
Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся реализуется через внеурочную деятельность
«Занимательный английский».
Содержание внеурочного занятия «Занимательный английский» создаѐт условия для развития у
школьников интеллектуальных потребностей, познавательных интересов, формирует стремление
ребѐнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в
возможностях своего интеллекта. Во время занятий у детей происходит становление развитых форм

170
самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и
необоснованное беспокойство. Содержание может быть использовано для показа обучающимся
возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках математики и
других предметов: развитие наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать,
догадываться, рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески.
4.
Занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов реализуются через внеурочную
деятельность «С песней по жизни».
Основная цель программы внеурочного занятия «С песней по жизни » – развитие исполнительских
способностей обучающихся, воспитания общей культуры.
Цель секции «Минифутбол»: формирование гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное
богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Задачи:
-расширение представления детей о физической подготовке космонавтов,
-формирование навыков здорового образа жизни;
-развитие физических качеств личности – быстроты, ловкости, выносливости, подвижности.

План внеурочной деятельностиначального общего образования
МБОУ СОШ с. Индерка (5 - дневная учебная неделя) на 2023-2024 учебный год

Направления
внеурочной
деятельности

Название рабочей
программы

Количество

Всего

часов

Классы
1а

1б

2

3а

3б

4а

4б

1

1

1

1

1

1

1. Занятия,
направленные на
развитие ценностного
отношения
обучающихся к своей
родине – России,
населяющим её людям,
её уникальной истории,
богатой природе и
великой культуре

«Разговоры о
важном»

1

2. Спортивнооздоровительная
деятельность

Мини- футбол

1

3. Проектноисследовательская
деятельность

Интегрированный
курс "Краеведение"

1

1

1

1

1

1

1

4. Коммуникативная
деятельность

Функциональная
грамотность

1

1

1

1

1

1

1

1

1

171

5. Художественноэстетическая
творческая
деятельность

«Школьный театр»

1

«С песней по
жизни»

1

6. Информационная
культура

«Занимательный
английский»

1

7. Интеллектуальные
марафоны

Данное направление
реализуется через
систему
интеллектуальных
соревновательных
мероприятий

8. «Учение с
увлечением!»

Данное направление
реализуется через
работу со слабыми и
сильными
обучающимися
Всего

4,64

1

4,64 5,14

1

1

3,64 3,64

3,64

3,64

К участию во внеурочной деятельности в МБОУ СОШ с.Индерка привлекаются организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта
-МБУДО ДШИ Сосновоборского района
- МБУ ДО ДЮСШ Сосновоборского района
85.2. Календарный план воспитательной работы НОО
Календарный план воспитательной работы составлен на основе Федерального календарного плана
воспитательной работы МБОУ СОШс.Индерка.
План воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;

172
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;

173
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27августа: День российского кино.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Основные общешкольные дела
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Участники

время

Ответственные

174
проведения
Церемония подъема и спуска
Государственного флага РФ

1-4

Еженедельно

Администрация, классные
руководители

Торжественная линейка
«Первый звонок»

1-4

01.09.22

Администрация,
заместитель директора по
ВР, педагог –организатор ,
учитель музыки, советник
директора по воспитанию

Единый урок безопасности

1-4

01.09.22

Классные руководители

Урок Победы

1-4

01.09.22

Классные руководители

Осенний День Здоровья

1-4

сентябрь

Учитель физкультуры

День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей,
учителей-ветеранов
педагогического труда, День
самоуправления, концертная
программа

1-4

октябрь

Заместитель директора по
ВР, педагог –организатор ,
учитель музыки, советник
директора по воспитанию

Президентские состязания

1-4

октябрь

Учителя физкультуры

Конкурс поделок из природного
материала и вторичного сырья

1-4

октябрь

Классные руководители

бщешкольная акция «Единая
Россия – сильная Россия!»,
посвящённая Дню народного
единства:

1-4

5-10.11

Заместитель директора по
ВР, классные
руководители, учителя
истории и обществознания,
ИЗО

1-4

вторая неделя месяца

Классные руководители

Мероприятия, посвящённые
1-4
Дню матери: выставка рисунков,
фотографий, акции по
поздравлению мам с Днем
матери, беседы

ноябрь

Заместитель директора по
ВР, классные
руководители

День правовой защиты детей.

1-4

ноябрь

Классные руководители

Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс рисунков, поделок,
утренники

1-4

декабрь

Заместитель директора по
ВР, классные
руководители, педагогорганизатор

9 декабря – День героев
Отечества:

1-4

9.12

Администрация, классные
руководители

⮚ тематические
классные часы;
⮚ конкурс рисунков
и плакатов.
Уроки правовой культуры
«Права ребёнка – твои права»

175
● просмотр фильмов
«Герои России»;
● тематические экскурсии в
школьный музей.
Мероприятия, посвященные
Дню Конституции РФ

1-4

декабрь

Заместитель директора по
ВР, классные
руководители

Мероприятия месячника
гражданского и
патриотического воспитания

1-4

Январь- февраль

Учитель ОБЖ, классные
руководители

Час памяти «Блокада
Ленинграда»

1-4

последняя неделя
месяца

Классные руководители

День воиновинтернационалистов:

1-4

третья неделя месяца

Администрация, классные
руководители

Классные мероприятия
«Поздравляем мальчиков и пап»

1-4

третья неделя месяца

Классные руководители

Конкурс чтецов «Солдатами не
рождаются…», посвящённый
Дню защитников Отечества

1-4

последняя неделя
месяца

Учителя русского языка и
литературы, классные
руководители

8 Марта в школе: конкурс
рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек,
девочек, утренник

1-4

март

Классные руководители

День птиц

1-4

первая неделя месяца Учитель биологии,
классные руководители

День космонавтики:
тематические классные часы,
конкурс рисунков

1-4

апрель

Актив старшеклассников,
классные руководители

День Победы: акции
«Бессмертный полк», «С
праздником, ветеран!», проект
«Окна Победы», флешмоб
«День Победы»

1-4

9.05

Педагог- организатор,
актив старшеклассников,
классные руководители

Весенние спортивные
соревнования «Весёлые старты»

1-4

май

Актив старшеклассников,
классные руководители,
учителя физкультуры

Торжественная линейка
«Последний звонок»

1-4

май

Заместитель директора по
ВР, классные

● классные часы с
приглашением
участников
боевых действий;

176
руководители
Мероприятия ко Дню защиты
детей

1-4

1.06

Актив старшеклассников,
заместитель директора по
ВР, классные
руководители

Интеллектуальные,
познавательные, творческие
мероприятия (согласно плану
работы летнего пришкольного
лагеря)

1-4

июнь

Заместитель директора по
ВР, классные
руководители

Конкурсы рисунков, плакатов,
беседы по БДД (согласно плану
работы летнего пришкольного
лагеря)

1-4

июнь

Заместитель директора по
ВР, классные
руководители

Внеурочная деятельность
( согласно утвержденному расписанию внеурочной деятельности)
Количество
Название курса

Классы

часов

Ответственные

в неделю
«Разговоры о важном»

1-4

1

Классные руководители

Самоуправление
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Участники

время

Ответственные

проведения
Выборы лидеров, активов
классов, распределение
обязанностей.

1-4

сентябрь

Классные руководители

Работа в соответствии с
обязанностями

1-4

в течение года

Классные руководители

Отчет перед классом о
проведенной работе

1-4

май

Классные руководители

Профориентация
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Участники

время

Ответственные

проведения
Мероприятия по
профориентации:

1-4

ноябрь

Классные руководители

177
- конкурс рисунков,
- проект «Профессии моих
родителей»,
- викторина «Все профессии
важны – выбирай на вкус!»,
- профориентационные беседы
Школьные медиа
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Участники

время

Ответственные

проведения
Размещение созданных детьми
репортажей рисунков на стенде

1-4

В течение года

Классные руководители

Видео-, фотосъемка классных
мероприятий для размещения на
школьном сайте и в соцсетях

1-4

В течение года

Классные руководители

Детские общественные объединения
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Участники

время

Ответственные

проведения
Трудовая акция «Школьный
двор»

1-4

октябрь, апрель

Классные руководители

Акция «Дарите книги с
любовью»

1-4

февраль

Классные руководители

Весенняя Неделя Добра (ряд
мероприятий, осуществляемых
каждым классом по уборке
территории)

1-4

апрель

Классные руководители

Участие в проектах и акциях
РДШ

1-4

В течение года

Классные руководители

Организация предметно-пространственной среды
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Участники

время

Ответственные

проведения
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам

1-4

В течение года

Классные руководители

178
Оформление классных уголков

1-4

В течение года

Классные руководители

Трудовые десанты по уборке
территории школы

1-4

В течение года

Классные руководители

Трудовой десант по уборке
территории памятника павшим в
ВОв

1-4

Сентябрь, апрель

Классные руководители

Праздничное украшение
кабинетов, окон кабинетов

1-4

В течение года

Классные руководители

Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Участники

время

Ответственные

проведения
Участие родителей в
проведении общешкольных,
классных мероприятий:
«Бессмертный полк»,
новогодний утренник, классные
«огоньки» и др.

1-4

В течение года

Заместитель директора по
ВР, классные
руководители

Общешкольное родительское
собрание

1-4

Октябрь, март

Директор школы

Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
воспитания детей

1-4

1 раз/четверть

Классные руководители

Информационное оповещение
через школьный сайт

1-4

В течение года

Учитель информатики

Индивидуальные консультации

1-4

В течение года

Классные руководители

Совместные с детьми походы,
экскурсии.

1-4

По плану классных
руководителей

Классные руководители

Работа с неблагополучными
семьями по вопросам
воспитания, обучения детей

1-4

По плану
социального
педагога

Классные руководители

Профилактика и безопасность
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Участники

время

Ответственные

проведения
Мероприятия месячника
безопасности (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута

1-4

сентябрь

Заместитель директора по
ВР, классные
руководители, учитель
ОБЖ

179
«Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)
Уроки безопасности,
посвящённые Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом

1-11

03.09.22

Классные руководители

Проведение межведомственной
профилактической операции
«Каникулы»

1-4

сентябрь

Заместитель директора по
ВР, классные
руководители

октябрь

Классные руководители.
учитель ОБЖ

⮚ проведение рейдов в
семьи детей, состоящих
на учёте;
⮚ оказание помощи детям,
оказавшимся в трудной
жизненной ситуации.

Мероприятия месячника
1-4
гражданской обороны (по
пожарной безопасности, личной
безопасности в быту,
общественных местах, в
транспорте, правила оказания
первой помощи, учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)
Классные часы «Безопасный
интернет»

1-4

ноябрь

Классные руководители,
учитель информатики

Классные часы с просмотром
тематических фильмов по
профилактике ДДТТ

1-4

февраль

Классные руководители,
преподаватель ОБЖ,
руководитель ЮИД

Классные часы «Безопасность
на льду»

1-4

ноябрь

Классные руководители

январь
март

Классные часы «Безопасные
каникулы»

1-4

октябрь

Классные руководители

декабрь
март
май
Конкурс рисунков «Мы за
ЗОЖ!»

1-4

апрель

Классные руководители

Конкурсы рисунков, плакатов,
беседы по БДД (согласно плану

1-4

июнь

Заместитель директора по
УВР, классные

180
работы летнего пришкольного
лагеря)

руководители

Школа – территория здоровья
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия

Участники

время

Ответственные

проведения
Папа, мама, я – спортивная семья

октябрь

Учитель физической
культуры

21 ноября – Всемирный день
1-4
отказа от курения: классные часы
на тему «Я здоровье сберегу –
сам себе я помогу!»

третья неделя месяца

Классные руководители

Классные часы «Здоровье – это
здорово»

1-4

январь

Классные руководители

Квест «Путешествие в страну
Здоровье»

1-4

апрель

Классные руководители,
учителя физической
культуры

Летние оздоровительные
мероприятия (согласно плану
работы летнего пришкольного
лагеря)

1-4

июнь

Заместитель директора
по УВР, классные
руководители

1-4

Классное руководство (согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей)
Урочная деятельность
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)

3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ АООП НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Реализация АООП обеспечивается созданием в образовательной организации кадровых,
финансовых, материально-технических условий.
Система условий реализации АООП , созданная в образовательной организации, направлена
на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;

181
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации образовательной программы начального общего образования в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Реализация АООП обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками,
имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г.
№ 761н (зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. № 448н
(зарегистрирован Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный № 212240), в
профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)",
утвержденном приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Минюстом России 6 декабря 2013 г. регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными
приказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Минюстом России 23
августа 2016 г. регистрационный № 43326), от 25 декабря 2014 г. № 1115н (зарегистрирован
Минюстом России 19 февраля 2015 г., регистрационный № 36091), "Педагог-психолог (психолог
в сфере образования)", утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. № 514н

182
(зарегистрирован Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом Минтруда России от 10 января
2017 № 10н (зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
"Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Минтруда России от 12 апреля 2017 г.
№ 351н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г., регистрационный № 46612).

Кадровое обеспечение образовательной организации, реализующей АООП для обучающихся с
РАС, предполагает междисциплинарный состав специалистов (педагогические, медицинские и
социальные работники), компетентных в понимании особых образовательных потребностей
обучающихся, которые в состоянии обеспечить систематическую медицинскую, психологопедагогическую и социальную поддержку.
В зависимости от состава обучающихся в штат специалистов могут включаться: учителядефектологи (олигофренопедагоги), логопеды, психологи, специалисты по лечебной и
адаптивной физкультуре, социальные педагоги, врачи (психиатр, невролог, педиатр). В случае
недостаточности кадрового обеспечения образовательной организации специалистами
(педагогическими и медицинскими) используются сетевые формы реализации образовательных
программ, при которых специалисты из других организаций привлекаются к работе с
обучающимися.
Педагоги (учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог) имеют
квалификацию/степень не ниже бакалавра, предусматривающую получение высшего
профессионального образования:
а) по направлению специальное (коррекционно-педагогическое) образование;
б) по направлению «Педагогика» [один из профилей подготовки в области специальной
(коррекционной) педагогики; специальной(коррекционной) психологии;
в) по одной из специальностей: логопедия, олигофренопедагогика;
г) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки
по
направлению
специальное
(дефектологическое)образование
(степень/квалификация бакалавр). Музыкальный работник, учитель адаптивной физкультуры,
рисования и другие педагоги, занятые в образовании обучающихся, имеют уровень образования
не ниже среднего профессионального по профилю дисциплины с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной
педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного
образца. Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся (врач
психиатр, невролог, педиатр), должны иметь соответствующее медицинское образование.
Количество штатных единиц специалистов определяется в соответствии с нормативными
документами Министерства образования и науки России. Специалисты, участвующие в
реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью, обладают следующими
компетенциями:
· наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся, к их развитию, социальной
адаптации, приобретению житейского опыта;
· понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической помощи
обучающимся; · знание этиологии умственной отсталости, теоретических основ диагностики
развития обучающихся с такими нарушениями, формирование практических умений проведения
психолого-педагогического изучения обучающихся;
· наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
· понимание цели образования данной группы обучающихся как развития необходимых для
жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;
· учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка при
определении содержания и методов коррекционной работы;
· способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к адекватной
оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;

183
· наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для обеспечения
развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных нарушений;
· активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт и
социальные контакты;
· определение содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся в семье,
понимание наиболее эффективных путей его организации;
· умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми,
расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
· наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных
методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;
· наличие способности к общению и проведению консультативно-методической работы с
родителями обучающихся;
· владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное
отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание взаимодействовать со
взрослым;
· наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды специалистов.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации,
служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и
(или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,

184
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций,
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации:
Категория
работников

Подтверждение уровня
квалификации документами
об образовании (профессиональной
переподготовке)
(%)

Подтверждение уровня
квалификации результатами
аттестации

на соответствие
занимаемой
должности
(%)

квалификаци
онная
категория
(%)

Педагогическ
ие работники

44 педагогов - 100% документ о
профессиональном образовании

Высшая
категория: 23
человек – 52%
Первая
категория: 20
человек – 45%

Руководящие
работники

Директор,2 заместителя директора

100%

Иные
сотрудники

11 человек

100%

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы.
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ СОШ с Индерка, обеспечивают
исполнение требований АООП к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В МБОУ СОШ с.Индерка психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
-педагогом-психологом;
-социальным педагогом;
- учителем-логопедом;
- тьютором;
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение

185
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и
в конце каждого учебного года(краткое описание диагностических процедур, методик,
графика проведения — при наличии);
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией
образовательной
организации
(расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их проводить);
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая
в
течение
всего
учебного
времени
(план-график проведения мероприятий — при наличии).
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной программы.
В объем финансового обеспечения реализации АООП включаются затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с РАС (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации").
Финансовое обеспечение реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное получение бесплатного
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС общего образования. Финансово-экономическое
обеспечение образования осуществляется на основании п.2 ст. 99 Федерального закона №273-ФЗ

186
«Об образовании в Российской Федерации». Финансовые условия реализации АООП должны:
обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной программы
и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования. Финансирование
реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) должно осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения. Структура расходов на
образование включает:
1) Образование ребенка на основе учебного плана образовательной организации.
2) Обеспечение сопровождения, ухода и присмотра за ребенком в период его нахождения в
образовательной организации.
3) Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
4) Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом. Штатное расписание, соответственно и финансовое
обеспечение образовательной организации, определяется с учетом количества классов.
Воспитание, сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период его
нахождения в образовательной организации обеспечивается сопровождающими воспитателями
и, при необходимости, тьюторами. Объем финансирования воспитания, сопровождения,
обеспечения ухода и присмотра за ребенком рассчитывается исходя из количества времени,
необходимого для обеспечения помощи ребенку на занятиях, в процессе ухода: кормления,
одевания, раздевания, осуществления гигиенических процедур, а также в ходе внеурочной
деятельности и при проведении свободного времени в период нахождения в образовательной
организации. Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным,
информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и другим
оборудованием для организации образования обучающихся. Образовательная организация
вправе привлекать в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в
области образования дополнительные финансовые средства за счет: · предоставления платных
дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом образовательной
организации услуг; · добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) лиц.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы.
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального
общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов
Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
как внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств

187
и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание в образовательной организации
информационно-образовательной среды может быть осуществлено по следующим параметрам:

№
п/
п

Компоненты ИОС

Наличие
компонентов
ИОС

I

Учебники по всем учебным
предметам на языках обучения,
определённых учредителем
образовательной организации

Имеется в наличие

II

Учебно-наглядные пособия

Имеется в наличие

III

Технические средства,
обеспечивающие
функционирование ИОС

Имеется в наличие

IV

Программные инструменты,
обеспечивающие
функционирование ИОС

Необходимо

Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС НОО

В течение года

188

V

Служба технической поддержки

Имеется в наличие

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
3.5.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность достижения
обучающимися установленных Стандартом и федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
19 декабря 2014 г. N 1598 (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г.,
регистрационный N 35847) требований к результатам (возможным результатам) освоения
ФАООП УО (вариант 1).
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся отвечает как общим, так и
особым образовательным потребностям данной группы обучающихся. В связи с этим,
материально техническое обеспечение процесса освоения АООП соответствует специфическим
требованиям стандарта к:
1) организации пространства;
2) организации временного режима обучения;
3) техническим средствам обучения;
4)специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся.
Организация пространства Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся
(прежде всего здание и прилегающая территория), соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям. Важным условием реализации АООП
является возможность беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры МБОУ
СОШс.Индерка всех обучающихся. С этой целью территория и здание образовательной
организации должны отвечать требованиям без барьерной среды. В помещениях для
обучающихся при необходимости должно быть предусмотрено специальное оборудование,
позволяющее оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход за обучающимися, а
также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в передвижении,
коммуникации в осуществлении учебной деятельности.
Организация временного режима обучения Временной режим образования обучающихся
(учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПин, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной
организацией с учетом особых образовательных потребностей ребенка, его готовности к
нахождению в среде сверстников без родителей. Учебный день включает в себя уроки, а также
перерывы. Обучение и воспитание происходит как в ходе уроков / занятий, так и во время
другой(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня. Технические средства
обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения,

189
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся. Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования
специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления
знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо
использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая Прописи. Особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического
материала (в младших классах преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности; в старших ― иллюстративной и символической). Требования к
материально-техническому обеспечению ориентированы не только на ребёнка, но и на всех
участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью индивидуализации
процесса образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной
технике либо специальному ресурсному центру в общеобразовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных
программ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса;
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации
в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде бщеобразовательной
организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации МБОУ СОШ
с.Индерка, реализующей основную образовательную программу начального общего
образования имеет оснащенные помещения в количестве:
Количество спортивных залов, используемых в образовательном процессе-2
Количество актовых залов-1
Количество школьных музеев-1
Количество залов для приемов пищи-1

190
В столовой общеобразовательной организации имеется современное технологическое
оборудование.
Имеются специализированные медицинские кабинеты (кабинет медицинской сестры,
процедурная).
Количество волейбольных спортивных площадок-1
Количество футбольных полей-1
Количество хоккейных коробок-1
Количество сооружений для силовых упражнений-5
Количество мастерских для трудового обучения-1
Количество компьютеров, используемых в образовательном процессе-65
Количество мультимедийных проекторов-11
Количество интерактивных досок-8
Количество компьютерных классов в общеобразовательной организации-2
Кабинет психолога-1
Количество кабинетов, используемых в образовательном процессе-25
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты (мастерская) для занятий технологией, музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
стол ученический ;
стул ученический ;
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.

191
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий может быть осуществлена, например, по
следующей форме:
Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо/
имеется
в наличии

1. Компоненты
оснащения
учебного
кабинета
начальной школы

1. Нормативные документы, программноИмеется в наличии
методическое обеспечение, локальные акты: ...
1.1. Учебное оборудование
Мебель и приспособления
Технические средства
Учебно-методические материалы:
Учебно-методический комплект
Учебно-наглядные пособия:
1.3.2.1. Средства натурного фонда: коллекции
промышленных материалов, наборы для
экспериментов, лабораторное оборудование,
коллекции народных промыслов, музыкальные
инструменты, инструменты трудового обучения,
приспособления для физической культуры).
1.3.2.2. Печатные средства: демонстрационные
(таблицы, ленты-символы, карты, портреты …) и
раздаточные (рабочие тетради, кассы-символы,
карточки с иллюстративным и текстовым
материалам).
1.3.2.3. Экранно-звуковые средства (звукозаписи,
видеофильмы, мультфильмы).
1.3.2.4. Мультимедийные средства (ЭОРы,
электронные приложения к учебникам,
электронные тренажёры ).
1.3.2.5. Игры и игрушки.
Методические рекомендации по использованию
различных групп учебно-наглядных пособий.
Расходные материалы, обеспечивающие различные
виды деятельности

2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета

2.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты

Имеется в наличии

начальной школы

2.2. Документация образовательного учреждения.
2.3. Комплекты контрольных материалов, КИМы
2.4. Базы данных учащихся
2.5. Материально-техническое оснащение

Имеется в наличии

3. Компоненты
оснащения

Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты

Имеется в наличии

192

Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо/
имеется
в наличии

физкультурного
зала

Учебное оборудование
Мебель и приспособления
Технические средства
Учебно-методические материалы
Учебно-методический комплект
Учебно-наглядные пособия

4. Кадры

Курсы повышения квалификации педагогических
работников

Имеется в наличии

5. Учебно
методический
комплект

В соответствии с ФПУ

Имеется в наличии

На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого набора
зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха,
хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушнотепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды
по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС и ФОП;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;

193
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
требований ФГОС;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий
реализации требований ФГОС;
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической деятельности, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы начального
общего образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для реализации
требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнёров;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий для
реализации требований ФГОС;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
сетевого графика (дорожной карты).
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы: